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一、地理德育目標的發(fā)展

上世紀80年代以前，地理學科的德育目標概括為“愛國主義”“國際主義”和“辯證唯物主義”的教育。1986年頒布的地理教學大綱提出了“要進行愛國主義、國際主義、全球觀念以及有關國情國策的教育，使學生初步樹立科學的資源觀、人口觀和環(huán)境觀，以及為社會主義現(xiàn)代化建設而奮斗的雄心壯志”。1996年國家教委頒布的地理教學大綱明確規(guī)定“幫助學生形成科學的人口觀、資源觀和環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念；深化對國情、國力以及國策的認識，積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關系的活動；深入進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生熱愛祖國的濃厚感情，以及對社會的責任感”。21世紀初，高中地理課程總目標明確要求：“增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”。縱覽地理德育目標的發(fā)展歷程，可以看出，地理德育已深深融入到地理課程之中，成為地理課程的有機組成部分。根據(jù)課程總目標的要求，結合地理德育目標的發(fā)展歷程，我們認為，地理德育目標主要包括國情鄉(xiāng)情教育、國際理解教育、環(huán)境倫理教育、思想學風教育。

二、社會主義核心價值觀是地理德育的根基

社會主義核心價值觀是立國之魂、育人之本，它更是中學地理教育的根基所在。地理課程資源中蘊涵著豐富的社會主義核心價值觀基本要素。以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神是社會主義核心價值觀的精髓，成為地理德育的根基，統(tǒng)領著地理學科的課程理念、課程目標、內(nèi)容標準、課程開發(fā)與評價。在社會主義核心價值觀基礎上形成的地理德育目標應主要包括：國情鄉(xiāng)情、國際理解、思維學風、環(huán)境倫理教育等內(nèi)容，它們在地理學科教育中分別對應著區(qū)位分析、整體性、差異性、可持續(xù)發(fā)展等地理思想，體現(xiàn)在地理課程的具體內(nèi)容當中。

三、以核心地理思想解構地理德育的關鍵路徑

地理學科有其獨特的價值，其核心地理思想—區(qū)位分析、差異性、整體性、可持續(xù)發(fā)展觀等解構地理德育的關鍵路徑。

1．區(qū)位分析的思想。地理學科提出問題、分析問題、解決問題，都是從自然與人文等諸多地理要素出發(fā)，運用科學原理和方法進行論證。即運用區(qū)位分析的思想，認識國情鄉(xiāng)情，了解我國的自然環(huán)境和人文環(huán)境，分析我國人地關系的基本狀況。學生通過了解我國基本國情，激發(fā)其愛國主義情感，實現(xiàn)中國夢的美好信念。通過區(qū)位分析，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風，把所學的地理知識和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實際相結合，學習生活有用的地理。

2．地理環(huán)境差異性的思想。以區(qū)域差異的視角，認識世界，進行國際理解教育。通過世界地理的學習，通過對于各國地理環(huán)境差異性的了解，從歷史發(fā)展的角度，認識到國與國的差異和特點。使學生在對本民族主體文化認同的基礎上，尊重各國、各地區(qū)文化的基本精神及風俗習慣，學習、掌握與其他國家、民族、地區(qū)人民平等交往、和睦相處的修養(yǎng)與技能，理解世界各國的發(fā)展訴求。地理德育通過地理環(huán)境差異性的路徑研究，能使學生樹立全球意識，理解和平發(fā)展是當今世界發(fā)展的主題，探討全人類共同價值觀念。從而增進學生對于不同宗教信仰和文化背景的民族、國家、地區(qū)的人民之間的相互理解與寬容，將事實上的相互依賴轉變成為有意識的團結互助，理解文化的多樣性，讓學生初步具有國際視野和參與國際交往的能力，促進整個人類及地球上各種生物與自然和睦相處、共同繁榮與發(fā)展。以實現(xiàn)地理德育的目標：培養(yǎng)具有社會主義核心價值體系中倡導的平等、公正、誠信、友善、和諧等優(yōu)秀品質(zhì)，能夠正確認識和處理競爭與合作關系的新時代接班人。

3．地理環(huán)境整體性的思想。運用地理環(huán)境整體性思想，綜合的、全面的探究地理問題，培養(yǎng)求真求實的科學精神和思辨批評的態(tài)度。運用辯證唯物主義的思維方法，分析地理事物和現(xiàn)象。辯證唯物主義是科學的世界觀和方法論，是研究自然科學的理論依據(jù)，是地理德育的思想基礎。地理課程內(nèi)容“大氣的運動”“海水的運動”“陸地水的循環(huán)和轉化”“地殼物質(zhì)循環(huán)”“生物循環(huán)”等通過循環(huán)運動，各要素間的相互聯(lián)系等等，都是辯證唯物主義思想的體現(xiàn)，這為培養(yǎng)學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力，以及辯證思維的素質(zhì)提供了良好的契機。在科學探究過程中，培養(yǎng)學生嚴謹扎實的科學態(tài)度、求真求實的科學精神，通過科學探究的過程體驗，增強學生對于大自然的好奇心和探究欲，提高學習地理的學習興趣以及對地理環(huán)境的審美情趣。

4．可持續(xù)發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展的思想，是人地關系思想發(fā)展到新階段的認識，它要求學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。因此，在地理教學中，堅持促進人與環(huán)境協(xié)調(diào)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育必須在認知與情意和諧統(tǒng)一的軌道上，使學生進一步“產(chǎn)生意識-形成觀念-增強責任-養(yǎng)成習慣”，從而深入理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想，遵守“環(huán)境道德”“資源道德”和“人口道德”。由于地理學科的性質(zhì)，地理德育在實現(xiàn)“立德樹人”這一教育的根本任務中，有著極其重要的地位。從“好奇心、興趣、科學態(tài)度、審美情趣、關心、熱愛”等方面充分關注學生豐富的內(nèi)心世界，這是地理德育在觀念上的巨大飛躍。地理德育目標，影響到地理課程設計、開發(fā)、教學、學習等方方面面，地理課教學中的德育成效，更是事關青少年全面健康的成長，關乎著祖國建設與發(fā)展的未來。

作者：方小培單位：安徽省合肥市第一中學