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1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以往我們的地理課堂都是教師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生很少有自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且一般教師也不允許學(xué)生去表現(xiàn)，就是讓學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)課。久而久之，學(xué)生慢慢的就失去了主動(dòng)性，喪失了學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，不管是什么樣的課堂，最終都是教師要將知識(shí)、學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生最終能夠自己掌握學(xué)習(xí)的方法，具備學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。為此，高中地理新課改提出：“注重對(duì)地理問(wèn)題的探索。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)?！睘榇?，教師需要大力轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、師生角色轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用。比如小組合作學(xué)習(xí)模式，教師通過(guò)合理的分組、安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識(shí)的指導(dǎo)，最終形成結(jié)論，有小組代表發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀小組。一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，另一方面也能讓學(xué)生逐漸的形成自主查閱文獻(xiàn)、研究資料、分析數(shù)據(jù)的能力。

2.不斷改進(jìn)教學(xué)理念，加大信息技術(shù)理念融入

新課改理念提出，注重信息技術(shù)在地理課程中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。而以往我們的高中地理課堂上，教師往往不重視對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致課堂上的教學(xué)都是“平面的”，十分單調(diào)。而隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多的融入到教學(xué)之中，而且教學(xué)實(shí)踐也表明，信息技術(shù)的融入可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂有效性。比如學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換》一部分知識(shí)的時(shí)候，這里有個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那就是大氣-太陽(yáng)-地表之間的熱量的轉(zhuǎn)換是我們的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師可以借助多媒體和Flash軟件，將大氣如何通過(guò)透過(guò)短波輻射而吸收地表長(zhǎng)波輻射，太陽(yáng)高度角的變化與地表熱量吸收的關(guān)系形成一個(gè)系統(tǒng)的循環(huán)，把一天之中不同時(shí)刻、一年之中不同季節(jié)的太陽(yáng)、地球之間能力的轉(zhuǎn)換和運(yùn)輸做成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生可以更為直觀的觀看到這種轉(zhuǎn)變過(guò)程[3]。另外，借助網(wǎng)絡(luò)檢索，讓學(xué)生查詢有關(guān)溫室效應(yīng)的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也可以有效的提高教學(xué)有效性。

3.尊重學(xué)生客觀實(shí)際，差異化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

由于生活背景、個(gè)人知識(shí)水平、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等相關(guān)的差異，導(dǎo)致學(xué)生之間有著很大的差異，這種差異是客觀存在而且無(wú)法回避的。但是，我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中，很多教師都是本著有教無(wú)類的思想，認(rèn)為只要方法得當(dāng)，一定能讓學(xué)生取得一樣的進(jìn)步，達(dá)到一樣的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果，往往盲目膜拜“一刀切”的教學(xué)方法，最終是適得其反。為此，高中地理新課改也提出：“滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)習(xí)探索撲克然奧秘、認(rèn)識(shí)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要?！彼哉f(shuō)，在新時(shí)期，高中地理教學(xué)需要建立彈性的教學(xué)體系，允許學(xué)生自由選擇聽(tīng)什么，不聽(tīng)什么。教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建差異化、層次化的教學(xué)體系。最終讓學(xué)生能夠在自己能力范圍內(nèi)，取得屬于自己的進(jìn)步，并逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。這樣的課堂，就是高效的課堂?？傊?，新課改理念的融入的確為高中地理課堂增添了很多活力，但是如何更為高效的利用新課改理念指導(dǎo)高中地理教學(xué)，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的摸索和總結(jié)，不斷的對(duì)新課改理念進(jìn)行研讀，最終才能結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況構(gòu)建出適合新課改理念的高中地理教學(xué)新模式。

作者：董澤潤(rùn)單位：重慶市渝北區(qū)南華中學(xué)