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園林設(shè)計課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計總教學(xué)體系中處于專業(yè)先導(dǎo)的地位和專業(yè)教學(xué)的起點，此前的先修課程包括素描、色彩、三大構(gòu)成、中外建筑史、建筑設(shè)計制圖、效果圖表現(xiàn)技法等學(xué)科基礎(chǔ)課程占據(jù)了大多學(xué)時，可從設(shè)計學(xué)的專業(yè)視角將這些設(shè)計類基礎(chǔ)課程歸縮為一個大型的“設(shè)計基礎(chǔ)與理論綜合課程”，以強調(diào)設(shè)計基礎(chǔ)課程的適應(yīng)性，“糾正設(shè)計教育中基礎(chǔ)課與專業(yè)課‘各自為政’的脫節(jié)現(xiàn)象，……打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧與經(jīng)驗的傳授”。［3］因而，在課時總體分配中需要加大園林設(shè)計課程的學(xué)時比重，同時，根據(jù)教學(xué)大綱的授課要求，該課程理論學(xué)時與實踐課程的學(xué)時比為1∶2，從中可見該課程的動手性、應(yīng)用性是相當(dāng)重要的，且該課程主要偏重于古典園林藝術(shù)風(fēng)格的講授與專業(yè)指導(dǎo)，以為后續(xù)的城市景觀設(shè)計課程以及專題設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，城市景觀設(shè)計課程主要聚焦于現(xiàn)當(dāng)代風(fēng)景園林與城市景觀設(shè)計風(fēng)格的研究與講授。此處的園林設(shè)計課程在整個環(huán)藝專業(yè)方向的課程體系架構(gòu)中有著特殊的規(guī)定性，不同于一般性的園林規(guī)劃設(shè)計類的教學(xué)，因為巨大的專業(yè)信息量、動手能力的設(shè)計技法訓(xùn)練要能夠被濃縮性、原典性地梳理出來，需要從園林設(shè)計“史、論、評”三個視角進行講解，需要高強度地將設(shè)計理論溶解在學(xué)生設(shè)計實踐訓(xùn)練之中，“有限的課時與無限的內(nèi)容之間存在級差”。［1］而且，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要特征在于其“專業(yè)平臺廣、專業(yè)接口寬、專業(yè)基礎(chǔ)厚”，在專業(yè)課程體系的頂層設(shè)計上更應(yīng)注重跨學(xué)科領(lǐng)域的多元拓展和前瞻的大設(shè)計學(xué)視野，即上至城市規(guī)劃、城市設(shè)計、景觀規(guī)劃、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護，下至建筑設(shè)計、園林設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、會展設(shè)計等，這些對教師與學(xué)生在基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技術(shù)方面都提出了更高的專業(yè)要求，如何將園林設(shè)計這門課程作為一個良好的專業(yè)媒介，打通學(xué)生的專業(yè)瓶頸，擴大學(xué)生的專業(yè)視野與涉及面也就顯得相當(dāng)緊迫。

課程與教材用選之間的互補

由于本課程開放式教學(xué)與強調(diào)知識深度整合的特點，“授課與自學(xué)相互補充”、“淡化教材與強化教學(xué)參考書”成為園林設(shè)計課程教材“選與用”的主導(dǎo)思想，在進行園林設(shè)計教學(xué)的過程中，更強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，圖書館、互聯(lián)網(wǎng)即成為學(xué)生的重要信息來源，如可指導(dǎo)學(xué)生登錄MIT、HKU等世界名校網(wǎng)絡(luò)的開放課程(OCW)、百度文庫、GOOGLE圖書和國內(nèi)外各類專業(yè)設(shè)計網(wǎng)站，從中最大限度地能動汲取設(shè)計學(xué)術(shù)資源和持續(xù)動態(tài)地建構(gòu)符合學(xué)生自身內(nèi)在需求的園林設(shè)計知識體系，哈佛大學(xué)的設(shè)計教學(xué)即相當(dāng)注重師生間的密切互動，“授課一般不選用通用教材，而是由教師根據(jù)最新研究成果結(jié)合案例來講授，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量相關(guān)資料，學(xué)生在此基礎(chǔ)上撰寫研究報告或進行課堂討論”。［4］一個嚴峻的設(shè)計教育現(xiàn)狀就是“目前我國園林教育以及實踐多集中在視覺景觀形象方面，……甚至人們對園林概念的解釋停留在‘雖由人作，宛自天開’的程度”，［5］但園林設(shè)計課程的涉獵面卻非常寬，包括園林植物、藝術(shù)創(chuàng)意、城市規(guī)劃與設(shè)計、景觀造型、文學(xué)、歷史、社會學(xué)、心理學(xué)等多方面的綜合性內(nèi)容，單純一本教材僅可作為學(xué)生入門的普及性學(xué)習(xí)材料———作為園林設(shè)計剛?cè)腴T的導(dǎo)讀書籍，也應(yīng)是優(yōu)秀設(shè)計方案的抄繪來源之一，但更多的則在于為學(xué)生劃定一些經(jīng)典性著作以供學(xué)習(xí)，如本課程就劃定了布思的《風(fēng)景園林設(shè)計要素》、西蒙茲的《景觀設(shè)計學(xué)》、杰里科的《圖解人類景觀———環(huán)境塑造史論》、里德的《園林景觀設(shè)計:從概念到形式》、針之谷鐘吉的《西方造園變遷史》、彭一剛的《中國古典園林分析》、周維權(quán)的《中國古典園林史》、潘谷西的《江南理景藝術(shù)》等經(jīng)典文本資源，亦向?qū)W生大力推薦基本重要的專業(yè)期刊如《中國園林》、《裝飾》、《風(fēng)景園林》等作為課后延伸閱讀材料，以掌握最新的專業(yè)動向。同時，藝術(shù)院校環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生在園林植物造景、景觀生態(tài)理論、園林工程技術(shù)、風(fēng)景建筑設(shè)計等方面知識結(jié)構(gòu)的嚴重缺失，必須通過課外研讀相關(guān)擴充性資料和景觀實地調(diào)研分析來彌補，如細讀麥克哈格的《設(shè)計結(jié)合自然》、林奇的《總體設(shè)計》、蘇雪痕的《植物造景》、吳為廉的《景觀與景園建筑工程規(guī)劃設(shè)計》等文獻，開展城市景觀植物資源普查活動，深入園林設(shè)計的建造現(xiàn)場，參與古建園林修復(fù)與城市遺產(chǎn)保護工程等。

課程與教學(xué)設(shè)計之間的融通

在教學(xué)目標方面，注重學(xué)生思維訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的統(tǒng)一，讓學(xué)生由淺入深地掌握園林設(shè)計方法，具備草圖表達、概念方案、擴初設(shè)計方面的實際設(shè)計能力，同時具備較完整的園林設(shè)計理論。在教學(xué)內(nèi)容方面，依次講授“中外園林藝術(shù)概述”、“園林藝術(shù)造園手法”、“園林設(shè)計方法技巧”、“園林制圖基礎(chǔ)知識”、“園林設(shè)計相關(guān)理論”、“經(jīng)典設(shè)計案例賞析”，這六大知識模塊設(shè)置具有明確的邏輯遞進和連貫性。在教學(xué)方法方面，以多媒體PPT直觀展示的方式作為主要的理論講授途徑，按照“教•學(xué)•做”一體化的系統(tǒng)講授和方案設(shè)計訓(xùn)練教學(xué)原理，讓學(xué)生做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，嚴格執(zhí)行理論知識要點詳解與方案課題設(shè)計訓(xùn)練交叉同時進行的教學(xué)策略，注重學(xué)生設(shè)計實踐的規(guī)范性訓(xùn)練與創(chuàng)意思維訓(xùn)練的雙重結(jié)合，讓學(xué)生全面掌握園林設(shè)計的規(guī)律、方法、程序與技巧，同時安排學(xué)生進行大量的園林作品現(xiàn)場調(diào)研和認知，以增強理性景觀分析和感性形式認識之間的聯(lián)系。在教學(xué)中，亦須鼓勵進行國際合作設(shè)計和參加國際、國內(nèi)競賽，使園林設(shè)計課程教學(xué)更具有學(xué)科交叉和挑戰(zhàn)性。在考核評價方面，不同于一般理論課程的閉卷考試，園林設(shè)計課程的考核方式注重學(xué)生平時課堂的快速設(shè)計訓(xùn)練成果、課后設(shè)計論文寫作、設(shè)計方案與教師指導(dǎo)下的學(xué)生小組設(shè)計課題研究的整體完成情況。同時，量化考察和評價每一位同學(xué)在一定時間段內(nèi)完成的設(shè)計專題系列作業(yè)———非快圖表現(xiàn)類考試，注重考察學(xué)生的理論知識的掌握和運用能力、規(guī)劃設(shè)計綜合能力、分析能力———對給定設(shè)計項目的方案探索能力、方案形成與表現(xiàn)效果、可實施性、原創(chuàng)性與前衛(wèi)性進行綜合評估，要求繪制平、立、剖面圖，透視或軸測圖以及必要分析圖等相關(guān)圖件，并提交設(shè)計說明與主要經(jīng)濟技術(shù)指標，如以“蘇州古典園林的圖紙解讀與臨摹”、“城市休閑體育公園規(guī)劃理論與方案設(shè)計”、“中國古典園林風(fēng)格的小游園設(shè)計”、“地域性園林設(shè)計的空間、尺度、材料與建構(gòu)”、“實驗性園林設(shè)計項目———面向未來的綠色景觀棲息地營造”等作為設(shè)計主旨展開“系列化主題制教學(xué)模式”，［6］對學(xué)生設(shè)計過程的專項主題引導(dǎo)包括創(chuàng)意來源啟發(fā)、草圖構(gòu)思表達、概念設(shè)計修正、園林設(shè)計評圖、設(shè)計成果匯報，從藝術(shù)、技術(shù)、創(chuàng)意、策劃、制作以及學(xué)術(shù)研究等全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計素質(zhì)與溝通能力。在具體的設(shè)計教學(xué)過程中，引入最重要的三種開放式授課類型:“Studio(設(shè)計課)、Lecture(以老師講述為主的理論課)和Seminar(強調(diào)師生互動的研討課)”，［4］尤其注重Seminar交互式教學(xué)方法在學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計思維訓(xùn)練中的引導(dǎo)作用———“課堂里的每個人都是專家”———“再高級的文字處理軟件也不能造就一個莎士比亞，再先進的繪圖軟件也不能造就一個倫勃朗，當(dāng)學(xué)生們擁有了令人瞠目的軟件熟練程度時，缺失的卻往往是創(chuàng)造性、交流技能和批判性的思考方式?！币蚨跋蚪?jīng)典學(xué)習(xí)”既是園林設(shè)計課程的教學(xué)重點，更是教學(xué)難點之所在，對極具代表性的園林藝術(shù)經(jīng)典作品設(shè)計案例的閱讀、研析與解剖，讓學(xué)生在研究性的設(shè)計實踐過程中理解、掌握和運用具體的設(shè)計原理和理論，通過提問、解答的教學(xué)互動環(huán)節(jié)，藉由園林設(shè)計經(jīng)典作品系列照片、系列圖紙(平、立、剖等)的多媒體展示，擴寬加深學(xué)生對優(yōu)秀園林藝術(shù)設(shè)計形式的透徹理解，領(lǐng)悟經(jīng)典作品的設(shè)計價值究竟隱藏于何處———為何能夠歷經(jīng)千百年歲月洗禮留存至今成為人們所膜拜的原典?因此，任課教師必須聚焦與捕捉中外園林藝術(shù)經(jīng)典案例“隱構(gòu)•同構(gòu)•異構(gòu)”設(shè)計中的范型與品質(zhì)———對景觀傳統(tǒng)原型性精髓的抽象繼承，分析這些案例中設(shè)計師是如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的，而另一重點在于中外傳統(tǒng)造園理論的當(dāng)代應(yīng)用方面———“經(jīng)典性與現(xiàn)代性相結(jié)合”，必須告知學(xué)生在具體的環(huán)境設(shè)計中創(chuàng)造性提取經(jīng)典園林藝術(shù)作品所蘊含的設(shè)計智慧、文化品質(zhì)、精神內(nèi)蘊及其對文脈背景的敏感性去解決我們當(dāng)下的現(xiàn)實問題。

課程與教學(xué)改革之間的構(gòu)想

園林設(shè)計課程現(xiàn)有的授課方式大大降低了設(shè)計教學(xué)的效果，“多年來形成的一些優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)被打破了，小班課變成合班課，原本一個老師帶十來個學(xué)生的設(shè)計課現(xiàn)在變成了每個老師帶三十幾個學(xué)生，每個學(xué)生能夠享有的教育資源相對減少了，質(zhì)量下降了”。［7］歸結(jié)其原因在于擴招浪潮大背景下專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足以及教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏等方面，因而引進優(yōu)秀設(shè)計師資、加大設(shè)計教學(xué)投入以及優(yōu)化設(shè)計課程體系勢在必行，可以借鑒MIT建筑與規(guī)劃學(xué)院的課程體系架構(gòu)安排，如研究建筑歷史及未來城市的一系列課程:數(shù)字模擬、動畫、設(shè)計規(guī)范、攝影、建筑預(yù)決算等所有課程都圍繞著共同的主題———“設(shè)計”，［8］法國凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院的課程設(shè)置亦以項目(Project)設(shè)計課為核心，造型、生態(tài)、人文、工程等課程均圍繞項目設(shè)計課展開。在本課程教學(xué)組織與知識模塊體系改革上，則可以倡導(dǎo)設(shè)計類“項目式、模塊化工作室運作模式”［8］的全程立體化教學(xué)形態(tài)，以真刀真槍的項目實戰(zhàn)演練、項目虛擬操作的形式讓學(xué)生進入一種“個體創(chuàng)作/群體合作”設(shè)計情境的實景化強化訓(xùn)練———完全模擬設(shè)計公司的現(xiàn)場氣氛和操作流程，通過項目教學(xué)，讓學(xué)生盡早體驗公司的工作氛圍和要求，盡可能的為將來學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供無縫聯(lián)接。因此，必須逐步建立“設(shè)計工作室教學(xué)模式”與“設(shè)計類學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心模式”雙軌并行的工廠式、公司式的校內(nèi)實訓(xùn)中心，即完全依托于公司的內(nèi)核和模式，以項目引領(lǐng)設(shè)計教學(xué)的仿真頂崗實訓(xùn)，以設(shè)計實踐操作能力培養(yǎng)為課程框架核心。在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的課程教學(xué)安排上，基于工作過程的課程體系開發(fā)還可采用校企聯(lián)合的實戰(zhàn)型教學(xué)機制———“設(shè)計公司冠名的導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式”———能部分解決學(xué)生實習(xí)場地、資金與一線實踐設(shè)計信息等教學(xué)資源問題，即充分調(diào)動企業(yè)兼職教師在課程實訓(xùn)中參與的主觀能動性，讓他們參與教學(xué)研究、教學(xué)輔導(dǎo)、設(shè)計成果評價全過程，并傳授案例實戰(zhàn)經(jīng)驗技巧，并充分利用合作單位的專業(yè)生產(chǎn)基地、設(shè)施設(shè)備及其專業(yè)技術(shù)隊伍，建立以產(chǎn)學(xué)研合作為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。尚需建立一支較高水平的專兼職教師隊伍，實行“多教師輪換制”下的分導(dǎo)師教學(xué)與分組教學(xué)，10～15人一組兩個導(dǎo)師，一個在校專業(yè)教師，一個校外兼職導(dǎo)師(設(shè)計一線富有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家)，兩個導(dǎo)師全程跟蹤、共同參與園林設(shè)計課程的整個過程———介入課題選擇、輔導(dǎo)討論、專題講座、結(jié)束評圖、項目實施等不同的環(huán)節(jié)。此時，在校專業(yè)課程教師將成為“教學(xué)資源管理者”，而“導(dǎo)師制工作室”既是教學(xué)模式與場所的名稱，也是企業(yè)與學(xué)校合作成立的生產(chǎn)性教研實訓(xùn)實體———教學(xué)機構(gòu)與生產(chǎn)機構(gòu)的合二為一，真正做到“教、學(xué)、做”一體化、“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)運行機制，讓學(xué)生在團隊合作精神、創(chuàng)造力與綜合解決實際問題能力方面得到全面鍛煉。同時，將工作室和項目制之間的緊密聯(lián)結(jié)，針對學(xué)生潛能、興趣和成績等方面?zhèn)€體專業(yè)發(fā)展的差異，充分授予學(xué)生選擇導(dǎo)師與項目的權(quán)力，學(xué)生由被動變主動、由消極到積極，能有效從多元角度挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和設(shè)計潛能，完成從創(chuàng)作到成品的一體化進程。

結(jié)語

園林設(shè)計教學(xué)是以研究性學(xué)習(xí)為課程重點的“綜合教學(xué)”，不再只重視手頭的功夫，而更加重視理性的方法教學(xué)，注重設(shè)計課程和社會實踐相結(jié)合，應(yīng)自覺地把學(xué)生設(shè)計思維的訓(xùn)練，特別是創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練列為園林設(shè)計理論Lecture的教學(xué)靈魂，以喚醒學(xué)生固有的潛在的設(shè)計學(xué)習(xí)興趣。在課程運作機制方面，“導(dǎo)師工作室”這一新的教學(xué)組織模式將成為園林設(shè)計課程的主體教學(xué)形態(tài)，即以問題引導(dǎo)討論的交互討論式Seminar課堂教學(xué)為主體而漸次展開:一方面以授課的形式傳授基本的理論知識，同時以小組討論、一對一等多種形式組織開放式的設(shè)計問題研討;另一方面，強調(diào)教學(xué)的研究性過程和多學(xué)科、多專業(yè)理論與方法的疊合互動，強調(diào)“工程優(yōu)先策略”［1］引領(lǐng)下設(shè)計訓(xùn)練與設(shè)計生產(chǎn)的Studio同步化操作。

作者：邰杰曹晉王巖松單位：江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院院