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1探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵之——問題設(shè)立

在整個探究式教學(xué)過程中，教師需要抓住的關(guān)鍵點之一就是如何抓住學(xué)生的年齡、性格、學(xué)習(xí)特點，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)問題，“興趣是最好的老師”只有讓學(xué)生發(fā)揮了主觀能動性，在學(xué)習(xí)中處于主體地位，那么探究性教學(xué)模式才能真正表現(xiàn)出其作用。室內(nèi)設(shè)計課程相對于純理論性課程來說，動手操作性更強，與行業(yè)實際聯(lián)系也更為密切，所以在問題的設(shè)計上可以從學(xué)生的身邊熟悉的環(huán)境著手，也可以從行業(yè)中選擇比較普遍的問題著手。比如學(xué)生校園生活中最為熟悉的教室、寢室等空間，或者現(xiàn)在行業(yè)中的家居設(shè)計問題，這些空間和問題相對來說面積不大，功能單一，問題簡單，利于學(xué)生上手。同時因為學(xué)生熟悉這些空間，所以他們往往對它充滿了自己的想法，有了這樣的興趣點，進而激發(fā)學(xué)生去自主探究不同空間的功能、色彩、造型、尺度比例等要求。在一個問題提出后，并不是說就馬上可以讓學(xué)生去自主探索任務(wù)，對于教育對象是五年制高職的學(xué)生來說，他們剛從初中教學(xué)升入高職高專，初中教學(xué)任務(wù)重，在教學(xué)模式上往往采用的都是講授法，學(xué)生也習(xí)慣了被灌輸，突然要讓他們采取自主探究式學(xué)習(xí)，還有一定難度，所以這個時候教師就要充分做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)，對于自學(xué)能力較弱的學(xué)生，可以采用將學(xué)習(xí)問題細化的方式，將一個大問題細分為若干個具體任務(wù)，來幫助學(xué)生自主的逐個解決，不可一次將問題全部丟給學(xué)生，造成問題難度過大，讓學(xué)生無從下手，這將嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而無法很好的實施探究式教學(xué)模式。比如提出課程問題讓學(xué)生設(shè)計一個學(xué)校寢室空間。就可以將這個問題細分為：

（1）設(shè)計問卷調(diào)查表，調(diào)研周邊同學(xué)，匯總調(diào)查情況，得出同學(xué)對學(xué)校寢室的普遍要求。

（2）查閱國內(nèi)外設(shè)計資料，得出寢室的基本功能、色彩搭配、尺度比例、造型設(shè)計要求。

（3）分析平面圖紙、立面圖紙，深刻解讀圖紙各個空間利弊等。在學(xué)生有了一定的問題解決能力的基礎(chǔ)上，再逐步放手，讓他們采用自主學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)進一步解決課程問題。通過將問題細化，降低問題難度，讓學(xué)生更好的知道解決課程問題的常規(guī)方式方法，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

2探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵之二——評價機制

探究式教學(xué)是以問題解決為中心展開的，因此能否設(shè)計出一系列合理有效的問題是探究型教學(xué)的關(guān)鍵。而探究型教學(xué)最難的則是如何對學(xué)生進行合理的評價。在探究性活動開始前，就應(yīng)讓學(xué)生了解評價的指標、內(nèi)容和方法，讓學(xué)生一開始就就明確探究活動應(yīng)遵循的一般規(guī)范和必須注意的問題，做到心中有數(shù)，避免盲目性，同時也能很好的激發(fā)學(xué)生的自覺性，真正起到評價的導(dǎo)向性作用。評價可以根據(jù)學(xué)習(xí)的階段性劃分為總結(jié)性評價和階段性評價。每一個課程問題都會有總結(jié)性評價，但也不能忽視階段性評價。階段性評價能很好的保證評價的及時性。每一個階段及時地給予評價，肯定成績，指出問題和不足，提出改進意見，以便及時撥正航向，使學(xué)生在正確的軌道上前進，不能等到問題成堆，或嚴重偏離航向，再去糾正就比較困難，或時間一長，時過境遷，學(xué)生的興奮點已轉(zhuǎn)移，再評價對學(xué)生的刺激就不大，失去了評價的時效和應(yīng)起的作用。因此，要想得到良好的探究型學(xué)習(xí)的效果，就必須慎重進行合理的評價。無論是階段性評價還是總結(jié)性評價，它們的評價內(nèi)容都可以分為：社會情感評價，專業(yè)技能評價，綜合學(xué)習(xí)能力評價。探究式教學(xué)模式在問題設(shè)立以后，就進入了任務(wù)探究階段，評價體系在這個時候就已經(jīng)可以跟進。例如學(xué)生在做完前期市場調(diào)研，圖書、網(wǎng)絡(luò)資料收集、匯總階段結(jié)束后教師就可以適時的給出評價，評價標準可以包括資料收集的完整性、數(shù)據(jù)的準確性和在整個探究性學(xué)習(xí)過程中，與被調(diào)查者之間的互動情況，同學(xué)之間的互助情況做出綜合評價。探究式教學(xué)評價方法的多樣化，可以方式包括學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價等。例如可以將學(xué)生最終完成的課程問題，以作品展形式展出，在這過程中讓學(xué)生自我介紹作品，同學(xué)間互評，教師評價，企業(yè)專家評價等多元評價模式相結(jié)合來完成最終對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個評價。總之，探究性教學(xué)彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在內(nèi)容方面的缺陷，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面起了重要作用。若學(xué)習(xí)的重點放在基礎(chǔ)知識和基本技能上，行為目標的形式比較有效，若要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，表現(xiàn)性目標的行為較為適合。探究性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，促進教師不斷進行新課程的研究，設(shè)計合理的教學(xué)程序，加強對于學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。體現(xiàn)了認識論的認識規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識，通過積極思維探究新知識。努力使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，勤于探究，既能求同、更能求異，成為適應(yīng)新世紀需要的創(chuàng)造性人才。

作者：過陽單位：蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校