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摘要：“塑料成型工藝及模具設(shè)計”屬于材料成型及控制工程專業(yè)中不可缺少的重要課程，教學目的在于幫助學生掌握理論聯(lián)系實踐、運用扎實的理論和創(chuàng)新思維分析問題、解決問題等方法，以此使學生能夠正確設(shè)計出合格的塑料模具。針對目前課程教學中存在的問題，教師通過使用將非指導性引導教學法，幫助學生進行獨立思考，完成創(chuàng)新實踐，加強學生獨立設(shè)計模具的水平。

關(guān)鍵詞：塑料成型工藝及模具設(shè)計;非指導性引導教學法;創(chuàng)新能力

一、非指導性引導教學模式與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

非指導性引導教學模式最早是由美國著名心理學家羅杰斯提出的，該法在教學中使用后大受歡迎，在西方得到了積極推廣。該模式的含義主要是指少用“直接性、命令性、指示性”，多用“較多的不明示性、間接性、非命令性”。該教學模式與傳統(tǒng)指導性引導教學模式存在較大區(qū)別，傳統(tǒng)教學模式中教師以命令、指示為主，對學生提出教學要求，向?qū)W生直接灌輸相關(guān)知識；該模式中教師不再對學生下達直接、命令性的指示，和學生進行更為平等、直接地交流，從而塑造良好的學習氛圍，推動學生為自己的學業(yè)負責，提高學習積極性。非指導性教學模式實施的效果以學生的自主學習積極性程度作為評價標準。該模式在教學中的實施可分為如下五個階段。1.確定輔助情境階段。在該階段中，需要學生有自己獨立的思想展示，這就要求老師通過合理的手段，幫助學生表達心聲。教學需要先做好相關(guān)準備，包括預先設(shè)計的問題、讓學生表達自身感受的要求等，和學生進行平等的、非引導性的交談，從而和學生對某些問題交換看法。2.探索問題階段。在該階段中，教師需要在學生吐露自己的心聲后，澄清和明辨學生的情感，掌握學生心態(tài)變化，了解學生的實際想法。3.發(fā)展學生洞察力階段。在該階段，教師主要起輔助而非引導作用，在學生自己展示關(guān)于某些問題的看法后，教師從旁通過簡單的語言，幫助學生從其他角度看問題，加強思維靈活性。4.規(guī)劃和決策階段。該階段中主要由學生自己動手，對老師所提出的問題學生自行制定計劃并決策。教師輔助學生但不干擾學生自己的想法，由學生自行發(fā)揮。5.整合階段。學生在完成上述活動后，向老師匯報具體情況，同時對類似的活動進行完善。上述五個階段相輔相成，組成非指導性教學模式的全過程。這五個階段不是一次完成，需要教師和學生進行多次談話。如若將這種教學模式應用到塑料模具設(shè)計中，學生會在整個過程中能夠把握課題內(nèi)涵、掌握擬定模具設(shè)計方案、執(zhí)行方案的技能，可以對相關(guān)問題和結(jié)束的活動進行總結(jié)并反思，學會在沒有老師的幫助下自己思考問題，運用獨特的辦法來處理好問題。

二、塑料成型工藝及模具設(shè)計教學情況

1.傳統(tǒng)的教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要注重將理論知識灌輸給學生，幫助他們通過考試測驗，這樣就忽略了實踐教學，使學生缺少了實踐操作的機會。如此，學生僅僅憑借理論知識是達不到企業(yè)崗位的實際能力要求的，學生的實踐技能只能停留于課堂討論上，教學內(nèi)容與企業(yè)工作內(nèi)容相去甚遠。傳統(tǒng)教學主要是教師以教材或授課筆記進行講授。講課的過程量多質(zhì)差，學生學習效率不好。雖然在課件中配備了模具動畫演示過程，學生的實踐能力還是很差。2.項目化教學模式。目前項目化教學的改革已經(jīng)成為當今教育界的一種時尚。其特點主要是將理論知識和實踐教學相結(jié)合，將學生作為項目執(zhí)行的中心主體，能夠在一定程度上促進學生為自己的學習負責，主動完成學習任務。該教學法有著諸多優(yōu)勢，但結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗和實際調(diào)查看，其有一些弊端：（1）學生無法形成完整的塑料模具知識體系。項目教學的主要內(nèi)容是關(guān)于模具設(shè)計，以一套模具設(shè)計作為一個項目來實施教學。學生在進行模具設(shè)計過程中，由于需要掌握的知識點太多，使每個學生關(guān)注的知識點比較片面，無法完整統(tǒng)一。（2）硬件設(shè)施無法滿足要求。項目化教學一般是需要將學生進行分組，由于分組后需要同步進行教學，就要求學校具備足夠的硬件條件滿足教學需求，這樣對于學校的負擔太重，也利于項目化教學法的實施。此外，因為學生對項目設(shè)計的不了解和沒有設(shè)計經(jīng)驗的積累，使他們往往會選擇尋找類似項目的資料來作為參考，這樣學生就缺少了獨立思考和自行解決問題的鍛煉機會。因小組成員分工明確，對于每個學生都分配了固定的任務，使每位學生都只能掌握部分技能，這和企業(yè)需要的一專多能型創(chuàng)新性復合人才相去甚遠。（3）對緒論和模具標準化方面的知識講解太少，考核方式太過單一。課程緒論和模具標準化的知識對學生有極大作用，前者可以提高學生的學習積極性；后者是未來塑料模具行業(yè)發(fā)展的一種必然趨勢和質(zhì)量要求，對學生完成項目化設(shè)計有著較大影響。但是許多進行項目化教學的學校忽略了這兩方面知識的傳授，這對項目的進行造成較大的阻礙。同時，若是舍棄了傳統(tǒng)教學模式中的理論考試，按照學生的項目完成情況來對學生進行考核，無法對學生掌握知識和技能有著全面合理的評估。

三、非指導性引導教學法與項目化教學互融

非指導性引導教學法與項目化教學模式有機結(jié)合，對于項目化教學中面臨的諸多問題有著良好的處理效果，能幫助學生進行獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為了讓新的教學法與本課程教學更加契合，加強教學效果，筆者對非指導性引導教學法步驟進行一定的調(diào)整，變?yōu)榉侵笇砸龑Ы虒W法項目流程步驟。主要包括如下五個步驟。1.確定輔助情境階段：給定某個塑料制品，讓學生討論其成型方法，指出哪種成型方法比較合理可行。2.探索問題階段：制品的技術(shù)要求是什么？該制品的材料、產(chǎn)量、分型面、注射機是否已知？模具設(shè)計中一些未知參數(shù)是什么？模具設(shè)計方案是否滿足這些未知參數(shù)。3.發(fā)展學生洞察力階段：是否見過此項目或類似的項目？能聯(lián)想起其他有關(guān)模具方案嗎？可以以其他的方式來描述它嗎？能完成該項目中的部分內(nèi)容嗎？用到全部條件了嗎？4.規(guī)劃和決策階段：執(zhí)行模具設(shè)計方案，檢查每一個步驟。能檢查出步驟是否正確？能否證明它正確性？5.整合階段檢查整個模具的結(jié)構(gòu)設(shè)計?？偨Y(jié)這次項目設(shè)計的重點難點內(nèi)容，并舉一反三。非指導性引導教學法與塑料成型工藝及模具設(shè)計課程項目化教學的融合具體措施。主要包括：1.重視緒論和模具標準化知識的講解。項目化教學都是為處理好某一方面的問題而展開的，所以能夠通過利用非指導性引導教學法來實施教學，具體內(nèi)容為：教師先根據(jù)某問題為學生講解，然后提出類似問題，讓學生自助思考同時展示自身想法，然后教師對上一個問題進行深化，引導學生全面地發(fā)散性思考，加強學生的創(chuàng)新思維，最后對所有問題進行總結(jié)反思，并歸納出新的知識點。同時，根據(jù)上述教學內(nèi)容留下新的問題作為作業(yè)，考查學生的學習狀況。2.改善教學方法和手段。通過教學方法和手段對學生思維能力進行訓練。（1）對學習小組實施調(diào)整。改變分組方法，每個小組的成員都由計算機隨機分配，改變過去固定分組的現(xiàn)象。（2）合理劃分任務并記錄。對于項目任務需要合理劃分，每次的項目設(shè)計、每個學生不能重復做同一個任務。（3）各小組之間要互相打分。這樣能避免過去分組間互不溝通的現(xiàn)象，促進每個小組之間的溝通和問答，相互進行評分，做好記錄。3.改變課程考核方式。改變之前單純實行項目化教學的考核方法，即按照實訓項目、分組項目和單人項目各占10%、70%和20%進行考核；添加創(chuàng)新能力和綜合理論的考核項目。這樣對教學內(nèi)容項目重新分配后為實訓項目15%，分組項目30%，單人項目15%，創(chuàng)新能力考核20%，綜合理論考核20%。創(chuàng)新考核和綜合理論考核當課程結(jié)束后再進行，創(chuàng)新考核主要參照項目教學法所設(shè)計的塑件，選取方法大致相同，僅有稍微區(qū)別的塑件作為考題。這種調(diào)整能夠有效加強學生的創(chuàng)新能力，提高他們的技能實踐水平。

四、結(jié)論

塑料模具設(shè)計的過程是一個解決問題的過程，能夠?qū)⒎侵笇砸龑Ы虒W法融入教學中。通過對本專業(yè)學生近一年的教學實踐證明，教師將項目化教學法與非指導性引導教學法相結(jié)合，可以處理好項目化教學中存在的問題，提高學生學習的積極性。

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作者:劉瓊 范有發(fā) 伊啟中 單位:福建工程學院材料科學與工程學院