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一、課前的準備

俗話說，“臺上三分鐘，臺下十年功”，同理，課程的教學工作也絕非是45分鐘的課堂以內(nèi)所能涵蓋的。在開課之前，首先要系統(tǒng)地分析“竹材燈具設計”這個專題所需的專業(yè)知識和技能，分析現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)以及學生的學科基礎，并依此為依據(jù)合理地構(gòu)建教師、學生的教學團隊，以利于課堂教學的順利開展。

1.教師團隊的構(gòu)建

（1）明確教師的角色定位不少產(chǎn)品設計專業(yè)教師可能會產(chǎn)生疑惑，不同的專題課之間所涉及的知識點有很大差別，以單個教師的知識體系如何應付得了呢？其實這就涉及大學課堂的性質(zhì)、教師的定位以及學習的主導權(quán)等問題。在課堂教學中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，由權(quán)威的講授者變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導者和參與者，使學生不再是知識的接受者，而是專業(yè)知識的構(gòu)建者。本課程中將大力激勵和引導學生進行自主學習，把學習的主動權(quán)交給學生，教師做好導引者的角色即可。

（2）教師團隊的來源教師隊伍是專業(yè)教育教學改革和發(fā)展的主體，是影響學校辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。應突破固定不變的傳統(tǒng)教師隊伍結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教師隊伍的內(nèi)聯(lián)外通。所謂的“內(nèi)聯(lián)”是指以產(chǎn)品設計專業(yè)教師為主導，聯(lián)合校內(nèi)各二級學院的相關(guān)專業(yè)教師，打造校內(nèi)教學的主力隊。如生物科專業(yè)的教師可以為學生講授竹材的材質(zhì)特性，而歷史人文專業(yè)的教師可以加深學生們對竹文化的理解；而“外通”則是將教師隊伍的來源進一步拓展到校外，把民間工藝美術(shù)大師、民間竹藝傳承人、照明電氣工程師等杰出人才納入到兼職教師團隊中，打破學院派的思維模式。

（3）教師團隊的分工有了充實的教師團隊以后，教學將不再是某位教師的獨角戲，因此教師之間的合理分工就顯得非常重要。要明確各在編專職教師之間的教學分工，以做到各有專攻。產(chǎn)品設計專業(yè)的教師負責控制課程的整體安排和管理，包括課程的具體任務、教學的目標、計劃安排等，還要協(xié)調(diào)整個教學團隊中各個兼職教師的任務分配以及時間進程。兼職教師的主要職責是配合專職教師開展相關(guān)的教學工作，充分發(fā)揮各自的研究技能特長，對相應的專項研究小組進行深入的研究學習，負責對產(chǎn)品研發(fā)過程中所遇到的技術(shù)難題進行技術(shù)指導和攻關(guān)，為產(chǎn)品研發(fā)的順利進行提供切實可行的解決方案。

2.學生團隊的組建學生是學習的主體，因此如何調(diào)動他們的學習積極性就是教學環(huán)節(jié)的重中之重。為了充分調(diào)動學生的積極性，明確他們的學習任務，保證教學質(zhì)量，關(guān)鍵是要精心組織學生組成學習小組。

（1）專項研究小組根據(jù)燈具設計所涉及的主要知識模塊成立若干“專項研究小組”，每個小組分別對某一個主要知識模塊展開研究學習，實施的是縱向教學。因為每個小組的學習內(nèi)容不同，因此應以學生自主選擇為主，教師再根據(jù)學生的特長、興趣進行平衡，以保證在充分尊重學生意愿的前提之下，使各個專項研究小組的人數(shù)得以合理分配；

（2）竹材燈具設計小組依據(jù)燈具設計研發(fā)所需要的主要人員架構(gòu)，把各個專項研究小組中的學生組合成為若干個“竹材燈具產(chǎn)品設計小組”，進行橫向教學。橫向教學小組的學習內(nèi)容和流程是基本一致的，類似于某個設計公司或者其內(nèi)部的研發(fā)團隊，對于團隊成員而言，一般不具備自由組合、選擇隊友的可能性，因此本課程也不給予學生過多的選擇權(quán)，而是直接以抽簽的形式隨機產(chǎn)生團隊組合。橫向的教學組合一旦確定下來以后就不能隨便更改，以鍛煉學生的團隊合作能力。為了便于“竹材燈具產(chǎn)品設計小組”的人員配置管理，各個“專項研究小組”的成員人數(shù)應盡可能保持一致，這樣才能保證各個竹材燈具產(chǎn)品設計小組內(nèi)部的成員都能合理搭配，不會出現(xiàn)某一專項研究成員重復或者缺員的情況。在本專題課的教學過程中，每位學生都擁有雙重身份，既是專項研究小組的成員，也是竹材燈具設計小組的成員。

二、教學模式改革

課程教學不應拘泥于傳統(tǒng)的課堂模式，而是根據(jù)課程的實際需要靈活安排教學環(huán)節(jié)。為了充分利用校內(nèi)校外兩種教學資源，可以把教學場所延伸到課堂、學校以外甚至是網(wǎng)絡世界。其中，校內(nèi)教學包括產(chǎn)品設計專業(yè)教師教學、校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師教學、專職和兼職教師聯(lián)合教學。校外教學主要體現(xiàn)在校企合作等方式，教師可以與學生組成項目小組，與企業(yè)建立合作關(guān)系，也可以讓學生利用課余時間到企業(yè)進行實踐。但是不管教學場所在哪里，都可以統(tǒng)一到“縱向教學”與“橫向教學”兩種模式。

1.縱向教學縱向教學主要是以專項研究小組的形式展開的，各個小組的教學同期平行進行，主要以加大知識模塊的研究深度為教學目標。這部分的教學任務是由產(chǎn)品設計的專職教師以及專項業(yè)務專家（兼職教師）共同完成的。第一步：由產(chǎn)品設計專業(yè)的主干教師根據(jù)課程的教學要求和人才培養(yǎng)目標，將本專題教學所需的知識模塊進行歸納整理，再根據(jù)學生的基礎知識和技能特點，挑選出幾個最重要的知識模塊，作為縱向教學的切入點。基于以上的標準，本專題課程擬定了5個主要的縱向教學模塊，分別是：A：竹材物性組；B：竹材美學組；C：竹文化組；D：燈飾工藝組；E：設計總監(jiān)組（小組長）。第二步：由專項業(yè)務專家所組成的兼職教師開展具體的縱向教學活動。為了專項研究的深入，需要為每個小組配置不同的指導教師，以專題講座、個別輔導等“小課”形式展開教學。

2.橫向教學這部分的教學任務主要是由產(chǎn)品設計專業(yè)的專職教師負責的。橫向?qū)W習是以燈具產(chǎn)品設計開發(fā)為目標的，以竹材燈具設計小組為單位展開；因為每個小組的學習內(nèi)容是基本一致的，因此以全班學生共同參與的“大課”形式進行。橫向教學是建立在縱向教學的基礎之上的，如果說縱向教學是為了提升學生的某項專業(yè)知識和技能，那么橫向教學則是讓學生以小組合作的方式學會如何綜合運用這些專項技能，從而形成統(tǒng)一的產(chǎn)品創(chuàng)造能力。所以，每個產(chǎn)品設計小組內(nèi)都要包含有各個專項研究小組的成員代表。在燈具產(chǎn)品設計創(chuàng)新的過程中，如何有效地調(diào)動小組成員的積極性，甚至如何借用小組以外的智力資源就顯得非常重要了。要激發(fā)學習的積極性，就必須明確每位學生的角色和責任。在本課題中每位學生的任務是非常明確的，假如某位學生是竹材材質(zhì)研究小組的成員，那他的任務就有兩項：潛心研究材質(zhì)知識，并以材質(zhì)專家的身份加入到竹材燈具設計小組，解決該設計小組所遇到的材質(zhì)問題；將該竹材燈具設計小組內(nèi)未能解決的材質(zhì)問題帶回到材質(zhì)研究小組，以小組集體攻關(guān)的形式研究具體的解決方案。他的兩項學習任務是源自于他的雙重身份——既是材質(zhì)研究小組的成員，也是燈具設計小組成員。基于前文所述的分組方式，每位學生都會擁有雙重身份，因此他們的學習任務都是兩項復合的。

三、課程的評價體系改革

課程的評價體系是指對學生學習狀態(tài)及水平的評判系統(tǒng)，是教學活動中的重要組成部分，其結(jié)果通常以分數(shù)的形式體現(xiàn)。傳統(tǒng)的評價體系是以學生的最終課程作業(yè)為評判依據(jù)的，基本上只要結(jié)果不管過程。要改變這種狀況就要改變作業(yè)評價模式，將終結(jié)性評價改為過程性評價。通過課程評價體系的拱杠作用，充分引入競爭意識，調(diào)動學生的學習潛能，活化班集體的學習氛圍。由于本課程的教學采用了縱向教學以及橫向教學兩種模式，因此課程的評價體系也應分為兩個部分。學生的成績是由橫向教學小組和縱向教學小組兩個部分組成的，兩個部分各占50%的比重，任何一個部分的成績不及格都應判定該生的課程總成績不及格。其中，縱向教學的成績由負責該專項研究小組的兼職教師評價；橫向教學的成績由產(chǎn)品設計專業(yè)的專任教師評價。評價的過程應貫穿整個課程的各個階段，并應遵循完善的“評價與教學相結(jié)合”的成果匯報、會商制度。由于各縱向教學模塊的差異性比較大，負責縱向教學的兼職教師也可以根據(jù)專項研究模塊的特點自主設定評價的標準，但也應當是采取分階段評價的原則。

根據(jù)課程的特點可以將竹材燈具設計專題分為以下幾個階段：市場調(diào)研報告、設計構(gòu)思、草圖表達、3D效果圖表述、CAD工程圖、材料及工藝分析等階段。在各個階段成果出來的時候，采取集中展示講演的方式，讓學生對自己的成果進行介紹并與全體師生進行互動答辯。通過成果介紹的環(huán)節(jié)不單可以了解學生的學習進度，并且將每個人的階段成果置于全體師生面前，在這個公開展示的平臺上，作業(yè)質(zhì)量高下立現(xiàn)，無形中給了學生巨大的鼓勵和鞭策。師生的互動答辯是一個集體參與的環(huán)節(jié)，集全體師生的智慧圍繞每份階段性成果展開研討，目的是協(xié)助學生明確下一步的改進方向，進而提升教學的質(zhì)量。經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)后，教師隨即在課堂上評分，以增加評價的客觀性，減少了傳統(tǒng)終結(jié)性評價中的印象分影響。同時，也應當場公布階段性分數(shù)，以利于肯定先進激勵后進，從而形成良性的競爭體系。課程的評價體系由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價改為成果的介紹和答辯環(huán)節(jié)以后，既鍛煉了學生自我表達的膽量和技巧，也增強了學生的團隊合作意識，對以后走入社會工作有很大的益處。

四、結(jié)語

專題課作為產(chǎn)品設計專業(yè)課程的重要形式，應該體現(xiàn)出高等教育應有的開放包容性，主要體現(xiàn)在師資團隊、教學場所、教學模式的開放理念以及舉措，以及對大學生自主學習、差異化成長的鼓勵和包容。但是開放并非放任自流，專業(yè)主干教師應在開放教學的基礎上精心策劃、全面準備，以高屋建瓴的姿態(tài)引領(lǐng)整個課題高效、有序的開展，力爭收到事半功倍的教學效果。

作者：王錫斌單位：肇慶學院美術(shù)學院