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一、當(dāng)前包裝教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

一般院校課程的評(píng)價(jià)模式主要以任課教師主觀評(píng)價(jià)為主，往往因?yàn)檫^于依賴教師本身經(jīng)驗(yàn)及喜好容易產(chǎn)生隨意或其他不確定因素，無法客觀全面發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性受到影響。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的效率存在重要的關(guān)聯(lián)性。以包裝課程為例，作為選修課的時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)為：遲到，缺課率低，專注度高，配合完成好。相反普通專業(yè)班級(jí)則呈現(xiàn)出較大的差異性，其中大約1/4屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)型。這當(dāng)中又分為責(zé)任習(xí)慣型和興趣驅(qū)動(dòng)型。1/2到2/3的是被動(dòng)跟隨型，其余的則是應(yīng)付甚至抗拒型。在一個(gè)常規(guī)班級(jí)中有如此數(shù)量的消極學(xué)習(xí)心態(tài)的學(xué)生在當(dāng)前二本藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中已成為常態(tài)。教師如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)主導(dǎo)介入，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，參與教學(xué)過程成為目前教改核心問題之一。

二、包裝課程評(píng)價(jià)價(jià)值觀

修正以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改革是總的目標(biāo)，課程價(jià)值觀的確立對(duì)評(píng)價(jià)體系建立與修正具有重大意義。目前藝術(shù)院校包裝教學(xué)總體上是以模擬案例或者教師出題，學(xué)生圍繞命題完成。課程的主要價(jià)值構(gòu)成要素是虛擬作品結(jié)構(gòu)和教師評(píng)定的成績。教師的看法決定價(jià)值。這樣的價(jià)值體系顯然不能全面、客觀、系統(tǒng)地反映和影響學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。首先，從教育與人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)看，不符合新形勢(shì)下素質(zhì)教育人才培養(yǎng)觀，素質(zhì)教育觀點(diǎn)認(rèn)為教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)需要全面提高學(xué)生素質(zhì)，尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神且注重開發(fā)潛能與創(chuàng)造精神，是主導(dǎo)性的課程評(píng)價(jià)價(jià)值觀。其次，從學(xué)生接受心理的角度看，不符合多元、個(gè)性化、以學(xué)生為主體的發(fā)展創(chuàng)意的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的在校生基本都是90后的獨(dú)生子女，并且女多男少，自我感特別強(qiáng)烈，不喜歡被忽視和比較、批評(píng)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式以平行比較排序，以優(yōu)促差，是單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)象導(dǎo)致的結(jié)果。再次，從實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)效出發(fā)，最優(yōu)化教學(xué)層面看，傳統(tǒng)包裝教學(xué)評(píng)價(jià)以教師代替社會(huì)評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)。教師本身的實(shí)踐專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，面對(duì)的實(shí)際問題缺乏實(shí)踐支撐，往往陷入經(jīng)驗(yàn)主義或者主觀化的境地，容易造成不夠客觀全面看待問題，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與實(shí)踐解決問題的能力。

三、包裝課程多元評(píng)價(jià)的構(gòu)成與實(shí)施

1.一元到多元化的評(píng)價(jià)主體內(nèi)涵

廣義地看教育評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照教育目標(biāo)，對(duì)教育現(xiàn)象、時(shí)間做出價(jià)值的判斷的過程。評(píng)價(jià)的多元指的是評(píng)價(jià)主體從單一自上而下的任課教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)變?yōu)樽栽u(píng)、互評(píng)與他評(píng)。過去的主要評(píng)價(jià)主體是任課教師，被評(píng)價(jià)主體是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。體現(xiàn)為平時(shí)成績和考試成績。一般平時(shí)成績占70%，考試成績占30%，考試成績基本就是最終完成的作品，而平時(shí)成績則根據(jù)平時(shí)作業(yè)評(píng)分加上考勤出勤綜合得出。按照老師的要求、符合老師的口味，不遲到曠課就可以獲得好的分?jǐn)?shù)。這一種評(píng)價(jià)方式容易讓習(xí)慣聽話的“好學(xué)生”脫穎而出，教師成為獲得好評(píng)價(jià)的中心和主體，這對(duì)于一些解決問題能力強(qiáng)、具有獨(dú)立思想創(chuàng)意的學(xué)生反而有可能因?yàn)榻處熤饔^判斷而受到打擊，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，適時(shí)地加入互評(píng)、自評(píng)以及來自社會(huì)的他評(píng)是構(gòu)成多元評(píng)價(jià)的新主體。所謂自評(píng)，在包裝教學(xué)的實(shí)施中指的是學(xué)生對(duì)自身通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化做出價(jià)值判斷。自評(píng)的“自”不僅是特指學(xué)生個(gè)體自己，而且它代表的是學(xué)生的群體，是區(qū)別于教師、專家、其他社會(huì)評(píng)價(jià)的他評(píng)之外的學(xué)生對(duì)自己之間的自評(píng)互評(píng)。這就很好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體的思維，是符合新形勢(shì)教學(xué)改革演進(jìn)的。他評(píng)，則包括主觀評(píng)價(jià)以外增加的部分。教師的評(píng)價(jià)并非不重要，而是轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度監(jiān)督、個(gè)性的認(rèn)知理解與協(xié)調(diào)、對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接等方面，而不是把焦點(diǎn)集中在評(píng)價(jià)學(xué)生作品。因此教師的評(píng)價(jià)既包含專業(yè)評(píng)價(jià)成分又介于專業(yè)評(píng)價(jià)與項(xiàng)目經(jīng)理之間他評(píng)的核心部分，是社會(huì)評(píng)價(jià)。包括專業(yè)技能與理論、工藝與材料、營銷合理性，主要依賴實(shí)踐從業(yè)專才以及經(jīng)銷商。目標(biāo)消費(fèi)者則是作為最終成品市場測(cè)試的主要對(duì)象，是他評(píng)中的重要部分。

2.包裝課程多元評(píng)價(jià)的實(shí)施

首先必須確立項(xiàng)目，將教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐對(duì)象結(jié)合。視傳2002級(jí)包裝設(shè)計(jì)二課程的內(nèi)容是系列化包裝與包裝文化。作為指導(dǎo)教師我把項(xiàng)目范圍設(shè)定為韶關(guān)市本地企業(yè)、具有競爭危機(jī)的商品品牌。選定一家“公改私”的面食企業(yè)。他們正好面臨外地商品激烈競爭，于是一拍即合，共同設(shè)定課題項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，并積極配合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，成為了教學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)的主體。在此之后，馬上進(jìn)行課題組的分組。分組的原則是隨機(jī)抽取與自由組合相結(jié)合，刻意模擬崗位教學(xué)中設(shè)計(jì)公司的工作狀況，避免出現(xiàn)小組互評(píng)自評(píng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)客觀、人情主義的情況。不同的組合由于一個(gè)共同的目標(biāo)產(chǎn)生新鮮感、責(zé)任感，增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。制定好工作計(jì)劃后，立即展開小組市場與企業(yè)調(diào)研，撰寫報(bào)告及匯報(bào)電子文檔、個(gè)人繪制草圖。這一階段既是合作同時(shí)又是各自競爭的，充分體現(xiàn)個(gè)人在小組中的價(jià)值與個(gè)人的能力。接下來是經(jīng)過修改的中期設(shè)計(jì)方案，主要由少量專業(yè)人士與企業(yè)人士參與討論提出修改意見，也是體現(xiàn)社會(huì)評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)的首次介入。經(jīng)過再次的深入修改，完稿之后就可以進(jìn)行最后一次方案評(píng)議會(huì)。評(píng)價(jià)主體為專業(yè)人士，包括教師、職業(yè)設(shè)計(jì)師、企業(yè)營銷主管及基層營銷、目標(biāo)消費(fèi)者代表。從生產(chǎn)材料工藝、成本、營銷心理、創(chuàng)意等全方面細(xì)節(jié)考評(píng)各組作品，分別量化評(píng)價(jià)。

3.多元評(píng)價(jià)實(shí)施中存在的問題

在包裝教學(xué)中應(yīng)用多元評(píng)價(jià)常常會(huì)遇到各種各樣的問題。首先，是聯(lián)系對(duì)口企業(yè)難。其次，是雙方合作難。再次，是與普通教學(xué)相比課程中產(chǎn)生更多的實(shí)際開支，長遠(yuǎn)看還應(yīng)從學(xué)校與企業(yè)合作的角度加以解決。結(jié)語以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)是高校當(dāng)前教學(xué)改革的方向。破解學(xué)生因被動(dòng)學(xué)習(xí)，依賴教師單一評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)動(dòng)力的局面需要打破以考試為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、以教師評(píng)價(jià)為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的傳統(tǒng)模式。在以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，以及引入社會(huì)評(píng)價(jià)形成以評(píng)促學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互相競爭的學(xué)習(xí)氛圍。以問題導(dǎo)向喚醒學(xué)生思考，以市場化運(yùn)作面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以末位淘汰制增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)。這不僅可以大大提升課堂教學(xué)效果，也會(huì)提高學(xué)生應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，并且與將來社會(huì)職業(yè)身份角色要求相統(tǒng)一。

作者：盧成杰單位：韶關(guān)學(xué)院