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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，探索《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》雙語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題，研究一種能夠提高《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》教學(xué)效果的雙語(yǔ)教學(xué)模式尤為重要。在闡述本課程雙語(yǔ)教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，分析了本課程雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后提出了國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)的建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋；國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；雙語(yǔ)教學(xué)；對(duì)策

一、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程

《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》是一門(mén)以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)延伸課程，旨在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、溝通能力強(qiáng)、具有國(guó)際視野的營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，以解決企業(yè)在國(guó)際經(jīng)營(yíng)過(guò)程中遇到的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。該課程始終圍繞社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)際時(shí)事展開(kāi)，需在實(shí)踐中應(yīng)用提高。因此，該課程的教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生有著雙向要求：首先，教師自身首先應(yīng)充分了解其他各國(guó)政史地經(jīng)等方面的不同特點(diǎn)，同時(shí)還要采取更專(zhuān)業(yè)的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)更多元化的教學(xué)內(nèi)容。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去涉及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，并在課下增強(qiáng)自己英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有意識(shí)培養(yǎng)自己在實(shí)踐操作時(shí)的營(yíng)銷(xiāo)推廣技術(shù)，同時(shí)磨練自己在高壓企業(yè)環(huán)境下的適應(yīng)能力和全局性思維。《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》作為一項(xiàng)現(xiàn)代“舶來(lái)品”，若能采用雙語(yǔ)授課方式，不但能提高學(xué)生的整體專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，還能在潛移默化間讓他們接觸到他國(guó)文化的表達(dá)魅力，提升他們的英語(yǔ)表達(dá)水平和雙語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)對(duì)雙語(yǔ)營(yíng)銷(xiāo)有更細(xì)致的、更全方位的認(rèn)識(shí)和理解。

二、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程自身特點(diǎn)的需求

《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》是一門(mén)帶有國(guó)際化特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，其探究對(duì)象為國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的活動(dòng)過(guò)程及其規(guī)律。隨著貿(mào)易全球化的推進(jìn)，國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)的形式日新月異，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的內(nèi)容也變的豐富多樣，這對(duì)學(xué)生提出了更加嚴(yán)格的要求，他們不但要具備扎實(shí)的理論功底，還要知悉世界前沿的營(yíng)銷(xiāo)資訊，具備國(guó)際化的營(yíng)銷(xiāo)視野和流利的英語(yǔ)表達(dá)與溝通能力。因此，《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程采用中英文雙語(yǔ)教學(xué)，將鮮活的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐案例與英文教材相融合，既符合課程的國(guó)際化特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，做到有理有據(jù)，分析透徹。

（二）市場(chǎng)對(duì)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)人才的需求

首先，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易往來(lái)頻繁對(duì)雙語(yǔ)復(fù)合型人才的需求緊迫?，F(xiàn)階段隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加深，國(guó)際間貿(mào)易往來(lái)日漸頻繁，中國(guó)在這種形勢(shì)下需要大量高素質(zhì)，高質(zhì)量并具有國(guó)際視野的綜合型專(zhuān)業(yè)人才來(lái)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化帶給我國(guó)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！秶?guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程運(yùn)用英語(yǔ)和中文雙語(yǔ)教學(xué)生產(chǎn)的就是此類(lèi)對(duì)口人才，因此，《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是各個(gè)高校當(dāng)下刻不容緩的任務(wù)。其次，根據(jù)麥考斯的調(diào)查顯示，商務(wù)英語(yǔ)和國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)就業(yè)人數(shù)最多的崗位為涉外營(yíng)銷(xiāo)人員，這就意味著企業(yè)對(duì)人才的需求不僅要英語(yǔ)過(guò)硬，同時(shí)還要具備一定的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)技能，能夠使用英語(yǔ)分析營(yíng)銷(xiāo)案例，解決營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。因此，學(xué)生要提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，也必須通過(guò)對(duì)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這也加劇了對(duì)高校開(kāi)展《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程》雙語(yǔ)教學(xué)需求的緊迫性，只有使用雙語(yǔ)教學(xué)，才能真正的實(shí)現(xiàn)讓英語(yǔ)服務(wù)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)國(guó)際雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)，才能培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到用英語(yǔ)自由闡述專(zhuān)業(yè)知識(shí)雙語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的就業(yè)率。

（三）適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校教育改革發(fā)展的需求

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展促進(jìn)了教育在全球范圍的共享，教育國(guó)際化和無(wú)國(guó)界化不斷充斥著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，高校教學(xué)理念不斷推陳出新。同時(shí)，伴隨著教育部“打造金課”實(shí)施辦法的出臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)深化課程改革，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)模式，借助國(guó)外教學(xué)資源，創(chuàng)新教育教學(xué)體系，“淘汰水課，打造金課”成為當(dāng)下高校教育改革發(fā)展的首要任務(wù)?！秶?guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)課程如若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的純中文課堂講授授課模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育國(guó)際化需求，培養(yǎng)出的應(yīng)試型人才更會(huì)是社會(huì)的冗余。在當(dāng)下高校學(xué)生英語(yǔ)水平日漸提高的基礎(chǔ)背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，高校實(shí)施《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》跨國(guó)界交互式雙語(yǔ)教學(xué)改革既能為社會(huì)培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才，又能迎合高校教學(xué)改革發(fā)展的需求，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

三、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）原版教材案例的不適應(yīng)

案例教學(xué)是《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)方法之一，通過(guò)案例教學(xué)，既可以加深學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論的理解，又利于培養(yǎng)學(xué)生研究、分析和解決問(wèn)題的能力。經(jīng)調(diào)查，我國(guó)各高校在實(shí)行《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中多采用英文原版教材并廣泛涉用英文教材中的案例，而中國(guó)的大多數(shù)高校學(xué)生由于缺乏對(duì)西方國(guó)家政史地和文化背景的熟知，缺少對(duì)西方公司品牌，公司文化的了解，并不能實(shí)現(xiàn)通過(guò)案例理解加深理論學(xué)習(xí)的目的。另外，大多數(shù)的中國(guó)高校學(xué)生在畢業(yè)之后仍會(huì)選擇在國(guó)內(nèi)工作，多數(shù)情況需要在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)環(huán)境下開(kāi)展國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)工作，與本國(guó)人士打交道，而原汁原味的英文外國(guó)案例在某些地方可能與中國(guó)市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)情況大相徑庭，不能給學(xué)生今后處理實(shí)際問(wèn)題提供很好的借鑒。

（二）授課對(duì)象英語(yǔ)底子薄弱

學(xué)生作為課堂的主體，其英語(yǔ)水平的高低直接決定著《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的效果。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，中國(guó)大約只有50%左右的高校學(xué)生通過(guò)了國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)的四級(jí)等級(jí)考試，學(xué)生整體英文水平相對(duì)薄弱，在高校各個(gè)專(zhuān)業(yè)中普遍開(kāi)展全英文教學(xué)的可行性較低。若不顧及學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，盲目硬性地實(shí)施《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，挫傷學(xué)生的積極性，既影響學(xué)生對(duì)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，又不能達(dá)到提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的能力，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)課堂處于迷茫、困惑，甚至畏懼的狀態(tài)，真正的讓雙語(yǔ)教學(xué)流于形式，失去其價(jià)值和意義。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)教師資源匱乏

復(fù)合型的雙語(yǔ)教師是推行雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。當(dāng)一位普通的專(zhuān)業(yè)授課老師難，當(dāng)一位優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師更難?！秶?guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，既要求教師具備高水平的英語(yǔ)功底，又精通國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，兼?zhèn)湄S富的國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此類(lèi)人才是目前我國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)緊缺性人才，雙語(yǔ)教學(xué)需要攻克的最大困難就是用流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)自然熟練的傳授專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)。因此，英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)雙向綜合素質(zhì)高成為衡量雙語(yǔ)教師素質(zhì)的關(guān)鍵。而目前，《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》雙語(yǔ)教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象是，授課老師畢業(yè)于英語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)，未系統(tǒng)的接受過(guò)該課程的英語(yǔ)或雙語(yǔ)培訓(xùn)，更缺乏前沿的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至很多雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不正確，只能講課堂講授流于課本表面，甚至誤導(dǎo)學(xué)生，不能起到真正的傳道授業(yè)解惑的教學(xué)目標(biāo)。所以，挑選和培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師，是搞好《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的首要難題。

（四）雙語(yǔ)教學(xué)授課方式呆板單一

由于授課教師雙語(yǔ)能力的欠缺，為保證雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，多數(shù)老師會(huì)在課前利用做好十足的準(zhǔn)備工作，例如進(jìn)行授課內(nèi)容的翻譯，課堂用語(yǔ)的精心撰寫(xiě)、準(zhǔn)備。因此在授課時(shí)，教師多采用傳統(tǒng)式的講授授課方式，教師的教學(xué)也局限于課前準(zhǔn)備的教案和演講稿，難以進(jìn)行知識(shí)的深度拓展和情感的自由發(fā)揮，這樣的單一的授課方式也會(huì)將課堂死板的拘泥于教案之上，枯燥乏味。學(xué)生聽(tīng)課也會(huì)變的拘束、小心，對(duì)于照本宣科式的教學(xué)，學(xué)生甚至?xí)拔床废戎?，感覺(jué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，更缺乏師生間輕松自如地交流。如此呆板單一的授課方式違背信息時(shí)代的教育理念，更加限制了雙語(yǔ)教學(xué)綜合教學(xué)水平的提高。就教學(xué)本身而言，教師如何運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)和理念，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的自身特點(diǎn)，更新教育理念，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為中心，整合外部?jī)?yōu)秀資源，改革創(chuàng)新靈活多樣授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)積極性成為保證雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的當(dāng)務(wù)之急。

四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)的建議與對(duì)策

（一）“因材施教”的教材選用

現(xiàn)階段《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》雙語(yǔ)教學(xué)在教材選用上一般存在“東西不通”的問(wèn)題。學(xué)校要么采用西式的原版英文教材，要么采取的是中式的雙語(yǔ)教材。然而，西式的國(guó)外原版英文教材，語(yǔ)言表述通常艱深難懂，且主要以西方國(guó)家的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境為視角，主要針對(duì)西方國(guó)家的企業(yè)展開(kāi)案例討論和舉例，在案例分析的觀(guān)點(diǎn)和看法上與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生分析，導(dǎo)致學(xué)生往往不能很好的理解教材真正要傳達(dá)的訊息。而中式的雙語(yǔ)教材又存在語(yǔ)言不夠地道、表述欠缺規(guī)范等諸如此類(lèi)的問(wèn)題。因此，《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》要想順利有效的開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，教師必須結(jié)合所在高校的實(shí)際情況，根據(jù)教師和學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)接受能力，“因材施教”的對(duì)教材加以處理，注意中西營(yíng)銷(xiāo)背景和營(yíng)銷(xiāo)文化的拓展融合。只有這樣，學(xué)生才能真正被培養(yǎng)成通曉中西不同政治、經(jīng)濟(jì)文化等營(yíng)銷(xiāo)背景的具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才，才能真正駕馭好中國(guó)經(jīng)濟(jì)出口、投資和消費(fèi)的三駕馬車(chē)，在這種人才的驅(qū)動(dòng)下，中國(guó)的傳統(tǒng)企業(yè)才能華麗轉(zhuǎn)身，邁出國(guó)門(mén)，走向國(guó)際市場(chǎng)，登上世界舞臺(tái)。另外，確定好教材只是第一步，還需要任課教師精心備課，編寫(xiě)好教案，能夠使教材的選擇達(dá)到難易適當(dāng)，教案的編排要滿(mǎn)足因材施教的要求。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)＋”雙語(yǔ)教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容的改革

在布魯姆教學(xué)目標(biāo)分析法中發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式教師“先教后學(xué)”的教學(xué)流程，往往將教學(xué)效果流于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解上，欠缺對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的訓(xùn)練，更不要談?dòng)糜⒄Z(yǔ)思考、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂式的“先學(xué)后教”的教學(xué)流程則將教學(xué)中心放到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究上，利于學(xué)生創(chuàng)意的自由發(fā)揮。而在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代，教師可以借助富媒體性質(zhì)的圖片、音頻、國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)視頻、甚至直播資源展開(kāi)“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生根據(jù)自身需求多方位使用教學(xué)資源，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，拓展學(xué)生的知識(shí)面，最終回歸課堂，由雙語(yǔ)教師面對(duì)面解惑。而在課堂解惑過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由“傳授知識(shí)”到“問(wèn)題探究”的轉(zhuǎn)變，將問(wèn)題探討作為雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與討論，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到認(rèn)知層面，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題，積極做學(xué)問(wèn)，并借助互聯(lián)網(wǎng)和教師雙方有效深入學(xué)習(xí)，從思考中學(xué)習(xí)與提高。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)＋”助力考試制度的改革

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，因此除了課堂教學(xué)外，學(xué)生課后也要多下苦功夫，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。因此，全面、合理、公平的成績(jī)?cè)u(píng)估對(duì)學(xué)生和教師都極其重要，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)與便利，《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》雙語(yǔ)教學(xué)考試評(píng)價(jià)可以由“傳統(tǒng)式紙質(zhì)試卷測(cè)試”向“多角度、多方式的評(píng)價(jià)方式”轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”帶給我們的線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革也利于多方位、多角度教學(xué)評(píng)價(jià)的成功脫變。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終：對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)用英語(yǔ)進(jìn)行交流互動(dòng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成果展示的評(píng)價(jià)，更有多元化評(píng)價(jià)主體（平臺(tái)上的校外專(zhuān)家、課堂中的教師、學(xué)生自身、學(xué)生學(xué)習(xí)同伴）的有效評(píng)價(jià)。同時(shí)評(píng)價(jià)形式也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)多樣化，如基于語(yǔ)音技術(shù)的營(yíng)銷(xiāo)溝通技巧口語(yǔ)評(píng)價(jià)，通過(guò)直播、在線(xiàn)功能的專(zhuān)家在線(xiàn)評(píng)價(jià)等。多渠道、多方位的評(píng)價(jià)體系更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展和高校改革的新時(shí)代產(chǎn)物，它標(biāo)志著我國(guó)高等教育一個(gè)新時(shí)代的到來(lái)。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中仍然存在很多需要解決的問(wèn)題，對(duì)它的研究也尚處于探索階段。教師和學(xué)校必須擁有良好的心態(tài)和正確的認(rèn)識(shí)，并堅(jiān)持不懈地對(duì)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善。我相信隨著研究的深入和實(shí)踐的進(jìn)步，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)取得大的突破，會(huì)培養(yǎng)出更多的適應(yīng)國(guó)際化需要的綜合性人才。

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作者:張曉娜 單位:湖南信息學(xué)院