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然而對于教學(xué)外的實踐，特別是三本學(xué)生的實踐，大多數(shù)形式大于內(nèi)容，造成這種情況的原因包括多個方面。有很多家長認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)成績底子薄，大學(xué)期間應(yīng)好好抓學(xué)習(xí)，而社會實踐活動是不務(wù)正業(yè)，體驗一下就可以了，因此在經(jīng)濟(jì)和思想上都不愿對學(xué)生提供支持。[2]部分單位認(rèn)為接收大學(xué)生社會實踐影響單位的正常工作，又不能帶來經(jīng)濟(jì)效益，不愿接收學(xué)生進(jìn)行實踐。近年的不斷擴招使得高校在經(jīng)費和組織實踐的教師方面又相對短缺，無法為學(xué)生組織大規(guī)模、有深度的社會實踐活動。三本生家庭條件相對較好，缺乏吃苦精神和積極探索精神，因此許多學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，到父母所在單位或者隨便找個熟人出個假證明，實踐過程更是走走過場，甚至是根本沒有完成實踐。

實踐時間短，內(nèi)容單一，針對性不強。目前高校大規(guī)模開展的有組織的社會實踐主要有兩種形式。一種為相應(yīng)專業(yè)的認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等教學(xué)實習(xí)。就目前的開展情況來看，大部分高校的教學(xué)實習(xí)主要為參觀實習(xí)，對于基礎(chǔ)相對較差的三本學(xué)生來說，很難在有限的實習(xí)過程中將所學(xué)知識與現(xiàn)場實際情況融會貫通。另一種就是利用寒暑假要求學(xué)生返鄉(xiāng)進(jìn)行社會實踐或者學(xué)校組織團(tuán)隊進(jìn)行三下鄉(xiāng)社會實踐，開展以走訪、調(diào)查、宣講等為內(nèi)容的實踐活動。三下鄉(xiāng)服務(wù)隊參與人數(shù)有限，內(nèi)容局限于社會調(diào)查、參觀訪問、文藝演出、支教等方面，帶有參觀游玩的性質(zhì)，很難為大批量的學(xué)生提供真正有深度的實踐機會。三本學(xué)生返鄉(xiāng)自行進(jìn)行社會實踐時，多利用家長的關(guān)系，象征性進(jìn)行如辦公室整理文件等形式單一的實踐活動，實踐內(nèi)容與大學(xué)生的專業(yè)特點結(jié)合不緊密，也沒有針對社會實際的需求，沒有真正為社會，特別是農(nóng)村的發(fā)展提供幫助[3]。

組織管理不善，評價機制不健全。有效的社會實踐需要充分的準(zhǔn)備、完善的管理和及時的實踐總結(jié)評價，才能達(dá)到豐富學(xué)生知識、改善學(xué)生能力的目的。目前，大部分高校并沒有意識到社會實踐對于三本學(xué)生成長成才的教育意義，三本教學(xué)方案與二本并無很大差別，沒有突出三本學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，雖然很多高校已經(jīng)把大學(xué)生社會實踐活動納入學(xué)校教育管理體系中，但在實際管理過程中并沒有明確的執(zhí)行計劃和完善的考核手段。對實踐目的、意義、要求等工作局限在文件上，忽略了實際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，造成許多學(xué)生對社會實踐如何聯(lián)系和開展十分茫然，甚至有的學(xué)生完成學(xué)業(yè)前還不會撰寫實踐報告。對社會實踐的考核方式則是對“社會實踐登記表”進(jìn)行考核，學(xué)生只要加蓋單位公章，上交實踐報告就視為合格。這樣一來，實踐的過程和考核等，成了走過場，難以調(diào)動大學(xué)生參加社會實踐的積極性。

社會實踐是大學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要環(huán)節(jié)，對大學(xué)生的成長成才起著至關(guān)重要的作用。想要把三本學(xué)生培養(yǎng)成才，應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)這部分學(xué)生的特點，積極為他們創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生把握實踐機會，提升動手能力和綜合素質(zhì)。

加強社會對大學(xué)生實踐的認(rèn)識。充分利用各種渠道，加強社會實踐的宣傳工作，提高社會各方面對大學(xué)生特別是三本學(xué)生社會實踐活動重要性的認(rèn)識，明確大學(xué)生在校的成長是家庭、就業(yè)單位和學(xué)校共同的責(zé)任。三本是我國當(dāng)今教育改革的先行者，充分利用各方優(yōu)勢資源，根據(jù)三本學(xué)生自身優(yōu)勢，努力建立學(xué)校和社會雙贏的運行機制，為三本學(xué)生提供更多的工作實習(xí)機會，推動學(xué)生成才和社會實踐、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的緊密結(jié)合，這樣才能夠更好地調(diào)動學(xué)校、家長、學(xué)生和社會對大學(xué)生社會實踐活動的積極性。其次，三本學(xué)校要建立起比較完備的管理機構(gòu)和保障機制，將最優(yōu)勢的教育教學(xué)資源投入到學(xué)生當(dāng)中，在組織、經(jīng)費、目標(biāo)等方面確定明確的制度，有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)大學(xué)生社會實踐活動，做到實踐活動有目標(biāo)，時間有安排，經(jīng)費有保證，實踐有基地。

建立相對穩(wěn)定的社會實踐基地，豐富實踐內(nèi)容。缺少穩(wěn)定、專業(yè)對口的實踐環(huán)境是社會實踐活動流于形式的一個重要原因。以往社會實踐基地的建設(shè)過多依賴于大型國有企業(yè)，這與社會的發(fā)展是相脫節(jié)的。實踐基地的建設(shè)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，化整為零，充分調(diào)動學(xué)校、社會、家庭和學(xué)生多方面的力量，把社會實踐活動與發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合起來，建立形式多樣的社會實踐基地，鼓勵三本學(xué)生走出校門，走進(jìn)工作單位，在實踐當(dāng)中提升自身能力。創(chuàng)造條件提高學(xué)生實踐的廣度和深度，使實踐不再局限于做調(diào)查，搞活動。除此之外，高校應(yīng)當(dāng)在課程實踐、專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、文體活動和勤工助學(xué)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷探索新形勢下社會實踐的特征，拓展創(chuàng)新的活動項目，豐富社會實踐的內(nèi)涵，為學(xué)生提供更豐富的實踐內(nèi)容和空間。以學(xué)生社團(tuán)的形式，引導(dǎo)更多的學(xué)生進(jìn)行社會實踐。通過兩課的深入開展，規(guī)范學(xué)生參加有意義的社會實踐。積極樹立社會實踐先進(jìn)典型，引導(dǎo)學(xué)生變“要我實踐”為“我要實踐”。

完善科學(xué)的管理制度。高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善大學(xué)生社會實踐管理辦法，加強對實踐活動的領(lǐng)導(dǎo)和管理，從端正三本學(xué)生思想入手，真正把社會實踐活動視為培養(yǎng)人才的重要途徑之一。加強對社會實踐活動的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立專門機構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面安排。做到既有學(xué)校的統(tǒng)一管理，又有教師的具體指導(dǎo)。對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動的教師，應(yīng)制定鼓勵政策，把社會實踐工作與教師的教學(xué)、科研活動同等看待，并與教師職稱評定、先進(jìn)評選相掛鉤。此外，還應(yīng)當(dāng)將三本大學(xué)生社會實踐活動放到專業(yè)課程等同等重要的位置，根據(jù)實際制定活動大綱和相應(yīng)管理制度，嚴(yán)格按照課程管理辦法考核。將社會實踐活動中的成績記入學(xué)籍檔案，作為學(xué)生德、智、體綜合測評，升留級及畢業(yè)的依據(jù)之一[4]。社會實踐的組織形式以專業(yè)學(xué)科、學(xué)生班級年級建制為基本單位組織實施。社會實踐活動是大學(xué)生進(jìn)入社會前非常重要的環(huán)節(jié)，是大學(xué)教育必不可少的一部分，對于三本學(xué)生尤為重要。切實提高三本學(xué)生社會實踐的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)，提高自身適應(yīng)社會的能力，才能使學(xué)生適應(yīng)未來的社會競爭。

作者：康恩勝龐文娟單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)國際學(xué)院內(nèi)蒙古包頭市包鋼集團(tuán)公司