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一、調查結果與分析

（一）用人單位對高職院校學生職業(yè)核心能力需求調查概況

本研究課題立足于高職院校學生職業(yè)核心能力提升問題，重點調研了解用人單位對高職學校學生職業(yè)核心能力需求現狀，并且搜集用人單位對高職院校人才培養(yǎng)方面的建議。調查對象包括與南京市某高職院校有密切合作的校企合作單位以及其他用人單位的招聘人員。此次調查共發(fā)放調查問卷35份，有效回收32份。調查單位涉及到南京、無錫、上海等地的用人單位。所調查單位所有制形式較為齊全，其中國有企業(yè)和民營企業(yè)占大多數。在調查的所有單位中，房地產單位有2家，其余全部為電子、通信等制造業(yè)單位，這與工科類高職院校學生就業(yè)領域相符。

（二）用人單位對高職院校學生職業(yè)核心能力需求調查結果分析

本研究將八項職業(yè)核心能力分成了四個層級，對各項能力每一層級的描述基本保持在同一水平，要求被調查者按照單位實際需求選擇符合本單位需求的層級。以此為基礎制定調查問卷和訪談提綱進行調研。通過調查發(fā)現，各用人單位在對各類能力的需求選擇中更傾向于層級二和層次三，這說明用人單位對高職院系學生的職業(yè)核心能力層級要求還是比較高的；用人單位比較注重高職院校學生與人合作、解決問題、自我學習、與人交流的能力，而對于信息處理、創(chuàng)新革新、外語應用的能力則要求不高；

二、高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

由調查結果可知，高職院校在師資建設、課程教學、職業(yè)道德教育培養(yǎng)等方面，可以以與人合作、解決問題、自我學習、與人交流、數字應用五項能力為第一層次進行著重訓練和培養(yǎng)，以信息處理、創(chuàng)新革新、外語應用三項能力為第二層次進行培養(yǎng)，每項能力培養(yǎng)以用人單位的層次需求為標準進行。另外可以通過以下幾個途徑來推動高職院校學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)：

（一）以企業(yè)需求為導向進行專業(yè)設置、課程安排和實訓教學

對于專業(yè)設置和課程安排，一方面可以根據企業(yè)實際需求情況設置核心課程，并對專業(yè)基礎課和必修課進行市場化嵌入式教學；另一方面可以適當設置調整專業(yè)選修課，進一步完善專業(yè)課程體系，更為適應專業(yè)市場的需求變化。對于實訓教學方面，一是可以根據崗位需求，構建模塊化的專業(yè)課程、教學內容體系，不斷適應企業(yè)不斷變化的崗位要求；二是可以采取模塊化教學，根據崗位實際需求開展實訓模塊訓練；三是對于實訓課程要根據崗位實際需求不時更新教學項目，著重考慮實訓教學的實用性、創(chuàng)新性以及綜合性。

（二）重視并加大就業(yè)指導強度

一方面對剛入校的同學進行心理測試，讓學生更加清晰地認識自己；同時進行職業(yè)傾向測試，幫助學生能夠更好的做好職業(yè)生涯規(guī)劃；并且通過對專業(yè)和職業(yè)的講解和剖析，進一步推動學生在認識自身興趣點、優(yōu)勢劣勢等方面的基礎上，能夠做出正確的職業(yè)選擇。另一方面對大二的學生加強實訓教育力度，在實訓過程中幫助學生了解、熟悉企業(yè)真正的需求，讓其知曉在崗位上能夠成功所要具備的因素，通過組織參加招聘會的方式來讓學生切身感受就業(yè)。

（三）多渠道培養(yǎng)學生職業(yè)意識

在課堂教學中，將學生職業(yè)道德的培養(yǎng)納入教學目標，讓學生對自身專業(yè)和將來的職業(yè)有一個清晰的認識，在教學過程中不斷灌輸職業(yè)思想，幫助學生樹立職業(yè)意識，并能以一個職業(yè)人的身份來不斷要求和激勵自己；在實踐性教學中，可以將學生送到企業(yè)中進行實訓，實地培養(yǎng)自身的職業(yè)意識，加強學生努力訓練自己職業(yè)意識和參與核心能力訓練的主動性和積極性。

（四）全力打造“雙師型”師資隊伍

通過內部培養(yǎng)、人才引進、頂崗實踐、參與實踐課題等方式，形成一支具有扎實的理論基礎，又有較強技術應用能力的“雙師型”教師隊伍。一是可以從相關企業(yè)單位中聘請專家、高級技術人員等擔任兼職教師，承擔專業(yè)課教學或實踐教學任務，以此增強專業(yè)實踐教學能力；二是安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力；三是選派教師到教育部師資培訓基地或企業(yè)進行短期培訓。

作者：張寶中梁金平朱新文單位：南京機電職業(yè)技術學院