藝術類高職學生核心能力論文
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1.1自律性較差，團隊意識較弱
藝術類高職學生在生活、學習方式等方面與普通學生顯著不同，個性很突出，生活自由散漫，缺乏自律能力。不同于普通專業(yè)類學生的專業(yè)背景使得大多數(shù)藝術生始終奉行“不走尋常路”的人生格言，他們樂于張揚個性，習慣于挑戰(zhàn)常規(guī)，在個人形象和言談舉止上極力表現(xiàn)的與其他學生的差異，有的學生甚至表現(xiàn)得玩世不恭，在逆反心理非常嚴重。為了張揚個性，她們大膽挑戰(zhàn)社會公德和集體觀念。并且，有些藝術生可以模仿學長學姐或?qū)I(yè)教師的“個性”特點，久而久之便形成了惡性循環(huán)。
1.2文化基礎課薄弱，專業(yè)課程不夠扎實
大多數(shù)高職院校主要通過藝術專業(yè)招生考試和文化課筆試成績來錄取藝術生。而近幾年來，在高校擴招政策的引導下，學生素質(zhì)呈現(xiàn)顯著下滑趨勢，特別是藝術類的學生文化基礎更顯薄弱。高職院校錄取的藝術類學生有一部分是自幼愛好藝術，并經(jīng)歷過長期的藝術訓練，學習藝術專業(yè)知識占據(jù)了他們的大部分時間。有的藝術生是由于文化成績不過關，不得以作為藝術生通過藝考進入理想的學校。可見，大多數(shù)藝術生都缺少扎實的文化底子。
1.3注重物質(zhì)利益，社會服務意識較差
由于學習藝術專業(yè)，大多數(shù)藝術類高職學生都有去各地實踐鍛煉的機會。有的高校開辦項目化教學，基于實踐項目培養(yǎng)專業(yè)技能，有的專業(yè)教師會讓學生參與自己的項目，學生可以從中學到實際的本領，因此獨立意識、社會經(jīng)驗比普通學生要強些。但是學生的心智尚未完全成熟，過早進入社會難免受到社會不良因素的干擾。比如，一部分學生受拜金思潮的影響，過于看重物質(zhì)，而忽略了進一步提升專業(yè)技能的目標。
學校所制定的專業(yè)訓練方案注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽略了人文素質(zhì)、藝術欣賞等核心能力建設。有的學校的確開設了培養(yǎng)核心能力的專業(yè)課，但只有形式，并無實際內(nèi)容。而且有的專業(yè)講師職業(yè)素養(yǎng)達不到教科要求，講學時照本宣科，無法講出實質(zhì)內(nèi)容，使得學生對核心能力缺乏客觀認知，欠缺核心能力。
2.1單項能力較差
對于藝術生來說，能力訓練是必要的課程。但是不得不說，當前高職院校的課程設計和講學方式過于強調(diào)專業(yè)理論，而忽視了核心能力的訓練，并且教師也無法從專業(yè)角度給出有參考價值的指導意見，只能是學生自己領會。這就造成學生的知識結構零散、單一，單項能力薄弱。
2.2能力結構不完整
高職院校的學生培養(yǎng)方案往往注重對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，對核心能力的訓練較少，導致學生的能力結構不完整，在課堂上很少和老師互動的學生，在生活中鮮于交際。有的學生吃苦耐勞和自律意識也有欠缺；不善于化解矛盾，容易造成沖突；缺乏集體觀念；自我意識過強，不喜歡說教和被管理；注重個人利益，往往容易過度維權等。這種專業(yè)能力強、核心能力弱的結構形式，非常不利于藝術類高職學生的發(fā)展。
2.3能力的整體效用發(fā)揮欠佳
核心能力中的每一項能力并不是完全獨立的，各項能力之間相互補充、相互合作。只有各項能力相互配合，協(xié)調(diào)一致，才能使各項能力在工作中發(fā)揮整體效力，有助于工作的順利完成。藝術類高職學生在解決問題時，不懂得如何處理各種信息，不習慣利用發(fā)散性思維，創(chuàng)造性解決問題。
3藝術類高職學生核心能力培養(yǎng)的影響因素
藝術類高職學生核心能力水平不高，是由多種原因造成的，既有學生自身原因，也有學校和社會原因。
3.1學生自身意識淡薄
目前在校的90后大學生，往往都是獨生子女。在家里往往都是整個家庭的“寵兒”，是從小被溺愛長大的。由于被父母寵愛，習慣于父母的安排、照顧，因此獨立意識較差，容易形成獨斷專行的性格，不習慣和別人分享，也不善于和別人溝通。在與人合作上也存在著障礙，解決問題、處理問題的能力更顯薄弱。同時，他們也沒有意識到核心能力的重要性，因此也就不會自己想辦法去提高自身的各項能力。
3.2學校對核心能力培養(yǎng)重視不夠
高職院校面臨學生就業(yè)的嚴重壓力，上級教育主管部門更是每年對高校就業(yè)率進行排名公示，這就使得高職院校將學生的就業(yè)率作為學生培養(yǎng)的終極目標。為了提升就業(yè)率，為了使學生掌握一技之長，在人才培養(yǎng)方案中就加大學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。這種重專業(yè)技能、輕核心技能的做法短期來看似乎有效果，但對學生的長期發(fā)展極為不利。盡管有些高職院校意識到學生核心能力的重要性，對人才培養(yǎng)模式進行了改革，改進了課程設置、教學方法和考核評價方法，但由于尚處于核心能力培養(yǎng)的初始階段，成效顯微。
3.3社會風氣的不良影響
“一招鮮，吃遍天”，長期以來形成的唯學生專業(yè)技能為重的社會風氣，對社會和學生本人影響甚重。人們都普遍認為學生到高職院校就是去學技術的，掌握了技術就有利于學生的成長發(fā)展，但對于科學技術日新月異的今天，這種簡單的掌握一門技術的理念，已經(jīng)遠遠不能跟上技術發(fā)展的腳步。這種只重視技術的觀念深深影響了高職學生，導致其對核心能力的培養(yǎng)意識逐漸淡薄。失去了學生自身的主動性，核心能力的培養(yǎng)效果也就會大打折扣。
4藝術類高職學生核心能力培養(yǎng)提升途徑
4.1提升學生對核心能力重要性的認識
高校可以通過講座、報告、宣傳等形式對學生進行教育，使學生對核心能力的重要性有清晰的認識，鼓勵學生參加校園各種學生組織，同時積極發(fā)揮學生社團、學生會在培養(yǎng)學生核心能力方面的引導作用，幫助學生提升自己解決問題的能力、處理信息的能力和組織能力。
4.2制定核心能力培養(yǎng)目標
高職院校在對學生的培養(yǎng)目標中，要明確確定核心能力的培養(yǎng)，注意核心能力和專業(yè)知識的有機結合，在加快專業(yè)技能學習的同時又有利于提升核心能力的培養(yǎng)。如果學生掌握了核心能力，學生的自學能力將會很強，可以隨時學習自己需要的知識，可以終生學習，終生受用。
4.3強化師資隊伍建設，提升教師育人水平
高職院校首先要加大藝術類“雙師型”教師的引進渠道和培養(yǎng)力度，利用他們深厚的專業(yè)理論知識和熟練的業(yè)務技能，結合專業(yè)課程的教學給學生指出未來在從事藝術類工作中會遇到的各種問題，并給出解決辦法，拓展學生的提升空間。同時提高藝術類實訓指導教師所占的比例，增加藝術類實訓課程，使學生在學習專業(yè)知識的同時，增加核心能力。拓寬對教師的培養(yǎng)渠道和力度，幫助教師提升自身的能力結構，提高教師的核心能力。可以安排教師到高水平學?；驒C構參加業(yè)務進修或培訓，也可以到相關的藝術行業(yè)掛職鍛煉，還可以安排教師利用寒暑假到專業(yè)相近的單位業(yè)務學習，為藝術類高職學生核心能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。
5結束語
藝術類高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個長期積累反思的過程，高職院校應當適應市場的發(fā)展，改革教學模式，重視核心能力建設，以提升藝術類專業(yè)教學水平，促進更多藝術類高職學生成功成才。
作者：潘偉單位：河北藝術職業(yè)學院
