前言：本站為你精心整理了職業(yè)課程教學核心能力論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、職業(yè)核心能力課程教學的實施

（一）搭建開放式職業(yè)核心能力課程平臺，為學生能力養(yǎng)成營造良好的氛圍1.構(gòu)建“多層次遞進式”立體化教學平臺。職業(yè)核心能力課程打破課堂界限，多方位延伸課程教學。從課堂上下、學校內(nèi)外幫助學生設(shè)計課堂項目、崗位項目、實訓項目、社會服務(wù)項目，使學生在模擬的或真實的工作情境中完成任務(wù)，逐步認知真實工作情境、內(nèi)容、責任、要求、規(guī)范，做到教學與工作的無縫對接，從了解行為規(guī)范到熟知行為規(guī)范到規(guī)范的行為，多角度、多層次遞進式提升學生職業(yè)核心能力，能最大限度地實現(xiàn)積極行為的養(yǎng)成，為學生職業(yè)核心能力的提升提供保障。2.借助網(wǎng)絡(luò)資源，搭建學生自主學習平臺。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，借助精品課建設(shè)，建成課程的網(wǎng)絡(luò)資源，包括全套單元設(shè)計、電子教案、PPT課件，與教學配套的習題庫、案例庫、教學資源庫、虛擬項目、實訓指導(dǎo)、在線測試、師生互動等，充分滿足學生自主學習的需求，為學生行為的規(guī)范、能力的提升提供知識的指導(dǎo)、模擬經(jīng)驗的標本，為學生課下訓練提供項目的支持。

（二）精心設(shè)計教學項目，以項目為載體，以任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)職業(yè)核心能力課程教學中，重視學生學習過程與工作過程的一致性，有針對性地選取教學項目，學生在項目中擔任不同的角色，在完成任務(wù)的過程中，養(yǎng)成良好行為習慣，提升職業(yè)核心能力。教學項目應(yīng)與學生專業(yè)、就業(yè)崗位典型任務(wù)相關(guān)。如機電專業(yè)工作用具介紹、成立機電設(shè)備維修維護站，園林設(shè)計專業(yè)“綠色環(huán)保校園行”，護理專業(yè)成立“南丁格爾”服務(wù)隊，等等。

（三）改革評價模式，以過程考核為主，突出能力考核、多元評價考核內(nèi)容、考核形式影響著學生的學習行為，改變傳統(tǒng)的評價模式，注重能力考核、過程考核，使學生從注重知識記憶、理解向注重能力的提高轉(zhuǎn)變，從注重考試的結(jié)果向注重整個學習過程轉(zhuǎn)變，學生更重視在學習過程中規(guī)范行為、提升能力。如濱州職業(yè)學院職業(yè)核心能力課程考核以勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心制定的“職業(yè)核心能力培訓測評標準”（試行）為依據(jù)，注重能力考核、過程考核，成績的評定中平時考核的成績占總成績的60%～70%，期末考核占總成績的40%～30%，學生平時的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成、儀表儀態(tài)、課外訓練、班級量化考核均計入平時成績；在校內(nèi)外參加課程相關(guān)的比賽，其成績作為加分因素，也記入平時成績。平時采用彈性考核制，一次不合格者準予補考，平時考核不合格者不得參加期末考核。期末考核以課程相關(guān)知識的匯總、課程任務(wù)和社會服務(wù)項目完成情況匯報為主，考核關(guān)鍵是學生在任務(wù)完成中能力的提高。評價主體多元化，學生個人、小組、任課教師、輔導(dǎo)員、相關(guān)聯(lián)第三方評價在課程考核中各占相應(yīng)權(quán)重，任課教師的評價權(quán)重最高，占50%。

二、對職業(yè)核心能力課程教學的思考

（一）高度重視高職院校學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)職業(yè)核心能力是“職業(yè)人”人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的支撐能力、基礎(chǔ)能力，是可持續(xù)發(fā)展能力，已成為用人單位對人力資源的最重要的考核指標。高職院校應(yīng)高度重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將職業(yè)核心能力課程以必修課的形式納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，提升學生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建“全院育人”“全程育人”的職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制核心能力養(yǎng)成的重點不是知識的獲得，而是如何運用相關(guān)知識、常識、方法規(guī)范行為。職業(yè)核心能力課堂主要充當知識認知準備、方法指導(dǎo)、行為規(guī)范要求及引導(dǎo)的作用，學生需在課堂外在大量的實踐活動中提升核心能力。高職院校整個受教育的過程都是養(yǎng)成、鞏固核心能力的過程，所有教育教學活動都是訓練學生核心能力的項目；所有與活動有關(guān)的具有考核、監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)職責的教職工都有規(guī)范學生行為、培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的責任。這就需要高職院校加強教職工對學生職業(yè)核心培養(yǎng)重要性的認識，提升教職工職業(yè)核心能力指導(dǎo)、評估水平，把學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為指標列入課程教學目標、崗位職責目標、評先獎優(yōu)目標等考核指標體系，全面鞏固、提升“全院育人”“全程育人”的職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制。

（三）注重職業(yè)核心能力多元化教師隊伍的組建與培養(yǎng)教育的主體是學生，主導(dǎo)是教師。教師職業(yè)核心能力的高低、評估指導(dǎo)核心能力的水平直接影響著學生的培養(yǎng)質(zhì)量。除采用邀請職業(yè)核心能力培訓專家到高職院校舉辦講座、教師培訓、教師集中備課、相互交流等形式不斷提升教師能力和水平外，職業(yè)核心能力教師隊伍的組成也應(yīng)引起重視。專任教師具備知識儲備和傳授、專業(yè)等方面優(yōu)勢，而輔導(dǎo)員、教學行政管理人員、企事業(yè)兼職教師實踐經(jīng)驗豐富，具有對實踐活動的操控、監(jiān)督、指導(dǎo)方面的優(yōu)勢。本著優(yōu)勢互補、資源整合、相互影響提高的原則，組建一支以專任教師為主，行政兼課教師、企事業(yè)兼職教師（包括頂崗實訓指導(dǎo)教師）、輔導(dǎo)員為輔的職業(yè)核心能力多元化教學隊伍，是保障職業(yè)核心能力課程教學質(zhì)量的有效措施。

（四）重視以活動為導(dǎo)向的教學模式改革在企業(yè)用人標準從“技術(shù)”向“技能”再向“綜合素質(zhì)”轉(zhuǎn)變時，職業(yè)教育和培訓教學的基礎(chǔ)也就從學科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向了職業(yè)活動導(dǎo)向，職業(yè)核心能力課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)更離不開實踐活動。高職院校在教學中應(yīng)結(jié)合學生實際，積極進行以活動為導(dǎo)向的教學改革。如“解決問題能力”課程的“體驗式七步驟”教學模式，教學實施分“課堂項目體驗、學生分享感悟—教師小結(jié)，提出課堂教學目標及任務(wù)—借鑒成功案例—教師講解相關(guān)知識、經(jīng)驗—引導(dǎo)學生完成課程貫穿項目任務(wù)—總結(jié)評估—課下項目深化”七個步驟進行，在教學中先選取模擬職業(yè)活動的小項目體驗，明確自己行為的優(yōu)劣使職業(yè)核心能力訓練更有針對性，學生的體驗會更深刻；借鑒成功案例給學生提供相關(guān)職業(yè)活動的經(jīng)驗；教師講解相關(guān)知識、方法、規(guī)范，為學生進行活動提供指導(dǎo)；設(shè)計與課堂項目類似或較復(fù)雜的項目使學生課下訓練，以固化學生正確的行為模式，達到核心能力提高的目的。學生始終處于學習的主體地位；在學練中相互配合、相互交流，體驗職業(yè)崗位與社會的要求，體驗職業(yè)人應(yīng)承擔的責任，體驗行為的過程及規(guī)范，達到提升核心能力的目的。

作者：劉金鳳單位：濱州職業(yè)學院職業(yè)核心能力教研室主任