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1原有的實驗考核模式及其弊端

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)化學(xué)實驗從1995年單獨設(shè)課以來，實驗考核模式經(jīng)過實踐幾經(jīng)調(diào)整，到2002年形成了一套當(dāng)時比較科學(xué)合理的考核體系。2002年的實驗考核體系為實驗成績(100分)由實驗報告(20分)、操作考試(10分)和實驗理論筆答(70分)三部分組成。其中操作考試只是用10rain進行常用儀器的操作演示或裝置的搭建，不能真實地反映出學(xué)生實際掌握的情況。實驗報告2O分，只要平時來做實驗，操作上沒有大錯誤，數(shù)據(jù)記錄全，結(jié)果正確，就會得高分，甚至得滿分20分，結(jié)果在學(xué)生中形成了平時做與不做差別不大，預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)沒有區(qū)分的局面。理論筆答占7O分，由于所占分值比較高，致使一些平時不愛動手做實驗的學(xué)生，只要期末認(rèn)真復(fù)習(xí)實驗理論，最后一樣能通過，甚至還是高分。這種狀況的出現(xiàn)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生重理論輕操作，重結(jié)果輕過程，影響了實驗教學(xué)效果，阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以這種考核模式必須改革。

2新的實驗考核體系的建立

原有的考核模式在確立之初，曾在一定程度上提高了實驗教學(xué)效果，但隨著時間的推移，其存在的弊端越來越多地顯現(xiàn)出來。所以為了適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，2005年在分析原有實驗考核模式的基礎(chǔ)上，初步探索了基礎(chǔ)化學(xué)實驗考核新體系進行，注意了考核的多樣性和科學(xué)性，實驗成績改為由平時考核(30分)、設(shè)計實驗考核(2O分)、操作考核(2O分)、理論筆答考核(30分)四部分組成，該體系將平時考核與期末考核相結(jié)合、操作考核與理論考核相結(jié)合，掌握與應(yīng)用相結(jié)合，新的考核模式力爭全面、真實、客觀地反映學(xué)生的實際能力和綜合水平。

2．1平時考核

2．1．1實驗預(yù)習(xí)

5分預(yù)習(xí)是實驗課的一個關(guān)鍵，實驗?zāi)芊癯晒?，學(xué)生能否有較大的收獲，很大程度上取決于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況引。所以每次實驗前任課教師通過提問和檢查預(yù)習(xí)報告的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，合格者由任課教師簽字確認(rèn)，未預(yù)習(xí)者或預(yù)習(xí)不合格者該項成績以零分計，并令其補充預(yù)習(xí)，待預(yù)習(xí)合格后方可進行實驗。

2．1．2實驗操作10分

實驗操作是實驗課的中心環(huán)節(jié)，主要考查學(xué)生實驗態(tài)度是否嚴(yán)肅認(rèn)真、儀器是否使用正確、操作是否規(guī)范、裝置搭建是否正確、現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)記錄是否正確、是否注意衛(wèi)生與安全等。為保證該項成績客觀、公正，并及時發(fā)現(xiàn)、解決實驗中出現(xiàn)的問題，任課教師在實驗過程中堅持巡查指導(dǎo)。

2．1．3實驗報告30分

實驗報告包括8項內(nèi)容：實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗?nèi)容、實驗操作、實驗記錄和結(jié)果、結(jié)果分析及思考題。實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗?nèi)容是學(xué)生在預(yù)習(xí)時就應(yīng)完成的內(nèi)容，該項成績即為上述的預(yù)習(xí)(5分)；實驗操作即為上述的實驗操作(10分)；實驗記錄(5分)是邊做實驗邊記錄的，要求現(xiàn)象記錄準(zhǔn)確、數(shù)據(jù)記錄詳實；實驗結(jié)果(6分)是實驗結(jié)束后，對所記錄數(shù)據(jù)的處理，實驗記錄和結(jié)果是學(xué)生對該實驗原理的掌握程度和實驗技能好壞的反映，要求實驗數(shù)據(jù)或結(jié)果必須真實，這是培養(yǎng)學(xué)生實事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度的有利措施。每次實驗完畢，學(xué)生把該次實驗的數(shù)據(jù)或結(jié)果當(dāng)場交給任課老師，由老師檢查，合格者簽字，數(shù)據(jù)不合格的重做。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有偽造實驗數(shù)據(jù)或結(jié)果的，則取消該次實驗成績，并對學(xué)生進行嚴(yán)肅的批評教育；結(jié)果分析(2分)是對那些明顯產(chǎn)生較大偏差的結(jié)果和實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象給予科學(xué)、合理的解釋，該考核項目有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和獨立思考的能力l_7；思考題(2分)是考核學(xué)生對實驗原理的掌握和實驗現(xiàn)象的觀察情況，要求回答準(zhǔn)確精煉。實驗報告的3O分，將預(yù)習(xí)和操作的分?jǐn)?shù)都包括進去了，所以期末時教師只要把每個學(xué)生平時做過的實驗所得分?jǐn)?shù)相加除以實驗個數(shù)即為該生的平時成績。

2．2設(shè)計實驗考核

由于以往的實驗內(nèi)容大都為驗證性實驗，都是在老師和教材的精心指導(dǎo)和安排下進行的，照方抓藥、機械操作即可，沒有機會使學(xué)生的潛能發(fā)揮出來，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力_8]。設(shè)計性實驗是學(xué)生根據(jù)老師給出的題目和要求，運用以往學(xué)過的實驗方法和操作手段，通過查閱相關(guān)資料，自己設(shè)計出實驗原理、方法、步驟及實驗中的注意事項和實驗關(guān)鍵。通過設(shè)計實驗的過程提高了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力并培養(yǎng)了創(chuàng)新思維[9]，使學(xué)生從被動接受變成了課堂的主宰，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計性實驗考核包括：設(shè)計的可行性(5分)、創(chuàng)新性(5分)、操作(5分)、結(jié)果(5分)，總計20分。

2．3操作考試

為了檢查學(xué)生一學(xué)期對實驗的掌握情況，每學(xué)期實驗課結(jié)束后，從做過的實驗中，抽取出具有代表性的典型實驗4～5個，采取學(xué)生抽簽的方式確定其所做的實驗，從儀器的選擇和應(yīng)用到裝置的搭建和協(xié)調(diào)，從現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄到結(jié)果的計算和分析，不能看書，更不能與他人商量，都由學(xué)生根據(jù)考卷上的簡單提示自己獨立完成。雖然是做過的實驗，看似簡單，可離開老師的指導(dǎo)和書本的支撐，如果平時不認(rèn)真操作，沒有掌握儀器的操作要領(lǐng)，沒有認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象和記錄，沒有獨立處理實驗數(shù)據(jù)和認(rèn)真思考實驗中出現(xiàn)的問題，操作考試需要自己獨立完成時，這些問題都暴露出來了，所以操作考試得零分的也不乏其人。而平時認(rèn)真學(xué)習(xí)善于思考的學(xué)生，很容易得高分。通過操作考試，平時學(xué)與不學(xué)的分?jǐn)?shù)拉開了距離，這無疑對平時認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生是個鼓勵，對不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生是個鞭策[1。】。操作考試包括：正確選擇儀器和實驗裝置搭建正確(10分)，數(shù)據(jù)和現(xiàn)象記錄(4分)，結(jié)果(6分)，總計2O分。

2．4理論筆答考試

理論筆答考試是為了檢查學(xué)生對實驗基本知識、基本技能、實驗原理、注意事項、測定方法、結(jié)果計算等知識的掌握情況，將每學(xué)期學(xué)過的知識以選擇、問答、判斷、填空、設(shè)計、改錯、計算等靈活、多樣的考題形式展示給學(xué)生，學(xué)生從理論筆答考試中不僅檢驗了自己對基礎(chǔ)知識的掌握情況，也了解了實驗理論的學(xué)習(xí)與實驗操作方法掌握的重要性。

3新考核模式實施的效果

由于采用了平時考核與期末考試結(jié)合，使學(xué)生重視了平時的積累，大大提高了實驗課堂教學(xué)效果。設(shè)計性實驗的增加，使學(xué)生不再局限于書本的照方抓藥，而是變被動接受為主動思考，有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)。考核指標(biāo)的量化，使學(xué)生的成績評定客觀、全面、公平、透明，不僅促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增加了師生的交流機會，使教師能更好地了解學(xué)生，使因材施教原則得以實施。將2004級和2008級學(xué)生的化學(xué)實驗不及格率進行對比：2004級無機化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗的不及格率分別為9．07、I．58、7．O4；而2008級的不及格率分別為1．15、0．12、1．27。從對比結(jié)果可以看出，新考核體系比原考核體系能更加提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高實驗教學(xué)效果。

4存在的問題及改進

教師要逐一對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查，工作量大，所需時間長，勢必影響實驗課的正常進行。鑒于此應(yīng)提前1d將學(xué)生的預(yù)習(xí)報告收上來檢查。設(shè)計性實驗是學(xué)生課下設(shè)計的，難免有的學(xué)生自己不動腦而直接抄襲另人的方案。為了達(dá)到設(shè)計實驗考核的目的，對于那些設(shè)計方案相同的學(xué)生，讓每個人闡述自己設(shè)計方案的理由及預(yù)測實驗現(xiàn)象。通過自己思考設(shè)計出方案的學(xué)生表達(dá)的條理性非常強，而抄襲別人方案的同學(xué)表達(dá)的條理性相對較差。對于這樣的學(xué)生，方案視為不合格，應(yīng)重新設(shè)計。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)每學(xué)期參加期末操作考試的有2400人，5個實驗室需考核4d，持續(xù)時間長，工作量大。為此應(yīng)嘗試著將常量實驗改成微量實驗。一是縮短時間，二是減少環(huán)境污染。