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摘要：產(chǎn)業(yè)全球化的趨勢對我國高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。畢業(yè)設計是機械類本科專業(yè)的必修實踐環(huán)節(jié)，也是對學生工程能力培養(yǎng)的重要途徑之一。針對當前畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中存在的不足，以工程教育專業(yè)認證為抓手，圍繞學生未來發(fā)展和企業(yè)工程技術需要，采用校企融合雙導師制的培養(yǎng)模式，通過構建項目式驅(qū)動、探究式學習、多元化評價與全過程管理的教學機制，達到工程教育專業(yè)認證所要求的以能力培養(yǎng)為導向的培養(yǎng)目的。同時，基于技改項目可構建企業(yè)和高校利益共同體，有力地促進產(chǎn)教融合。

關鍵詞：專業(yè)認證；畢業(yè)設計；協(xié)同育人；機械專業(yè)

隨著“中國制造5”強國戰(zhàn)略的推進實施，我國正從傳統(tǒng)的制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進。在“創(chuàng)新驅(qū)動、強化基礎”的指導方針下，我國的裝備制造行業(yè)由“引進、消化、逆向”逐漸轉(zhuǎn)型至“以創(chuàng)新為驅(qū)動”的全球化發(fā)展模式[1]。高等院校作為培育創(chuàng)新型工程科技人才的搖籃，也對當前新形勢背景下我國高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。工程教育認證也稱專業(yè)認證，指的是專業(yè)性認證機構針對高等教育機構開設的職業(yè)性專業(yè)教育實施的專門性認證[2]。工程教育專業(yè)認證的實施可以促進工程教育與企業(yè)的聯(lián)系，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應和對接。通過促進中國工程教育的國際互認，提升我國工程技術人才的國際競爭力[3]。6年6月，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》國際工程教育組織，標志著我國工程教育質(zhì)量標準實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效，為我國工程人才走向世界提供了“通行證”[4]。截至9年底，全國已有所高校個專業(yè)通過認證。教育部副部長鄭富芝強調(diào)“國際國內(nèi)形勢正發(fā)生深刻復雜變化，要進一步深刻認識加強認證工作的重要性。通過認證樹立質(zhì)量標準，引導高校堅持正確辦學理念，把握培養(yǎng)要求，不斷提升教育質(zhì)量”[5]。因此，面向行業(yè)需求培養(yǎng)專業(yè)的工程人才，提升教育理念并改革現(xiàn)有的教育教學模式成為了時代的迫切需要[6]。畢業(yè)設計是綜合運用專業(yè)知識解決復雜工程問題的過程，作為機械類本科教學的最后環(huán)節(jié)，也是連接理論教學與實踐應用的重要橋梁?！豆こ探逃龑I(yè)認證通用標準》7版中提出：“工程實踐與畢業(yè)設計至少占總學分的20%，設置完善的實踐教學體系，并與企業(yè)合作，開展實習、實訓，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力”[7]。此外，《機械類專業(yè)補充標準》針對畢業(yè)設計明確指出畢業(yè)設計選題需要結合本專業(yè)的工程實際問題[8]。因此，針對當前機械類專業(yè)本科畢業(yè)設計的各個教學環(huán)節(jié)有必要做出重新審視，并根據(jù)工程教育專業(yè)認證標準的要求重新優(yōu)化畢業(yè)設計全流程。新時期以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導向構建畢業(yè)設計教學新模式，進行切實有效的教學改革，對促進我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和產(chǎn)業(yè)發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實意義。

1目前存在的問題

機械類專業(yè)大多為工科院校最早開設的專業(yè)之一。經(jīng)過多年摸索積累了許多寶貴經(jīng)驗，已形成一套較為系統(tǒng)的教學模式和解決方案。但面對新形勢下的人才培養(yǎng)要求，結合我校近年來畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的經(jīng)驗反饋，傳統(tǒng)的教學模式逐漸顯現(xiàn)出畢業(yè)設計成果整體質(zhì)量不顯著，主要表現(xiàn)在選題不能突出專業(yè)特色、課題方案與生產(chǎn)實際脫節(jié)且學生學習積極性較低、創(chuàng)新能力不足、綜合解決實際工程問題的能力有限等問題。畢業(yè)生與企業(yè)的用人崗位預期要求有較大的差距，難以滿足工程教育專業(yè)認證的要求。究其成因主要存在以下4個方面的問題。

1.1培養(yǎng)模式單一制約工程教育的開展

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導過程一般采用導師制完成。即由指導教師布置設計題目，學生進行雙向選擇并根據(jù)題目按任務進行設計，最后進行答辯評分。首先，在此過程中學生解決問題的思路很大程度上受限于指導教師的研究方向，而高校教師的科研課題或研究對象以基礎理論研究居多，極易造成課題研究的對象過于理想化、簡單化，或過于學術化，進行一些超出本科知識范疇的研究型工作。這類課題與實際工程項目差別較大，所涉及的實際工程應用技能也較少，極易導致學生畢業(yè)后不能適應用人單位的專業(yè)技能需要。因此，僅由高校教師指導完成的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式難以滿足工程教育專業(yè)認證的人才培養(yǎng)需求。

1.2設計題目和技術方案同質(zhì)化嚴重不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在機械類畢業(yè)設計中，畢業(yè)設計題目陳舊甚至多年一成不變引發(fā)的弊端也同樣顯著。如新型機械裝置的發(fā)明創(chuàng)新工作屬于工程中的難點問題。而現(xiàn)有機械裝置的構型和尺度綜合方面網(wǎng)絡上已有大量的參考資料，大多數(shù)情況下學生的設計過程往往直接套用，甚至抄襲。結構計算選型部分通常大多數(shù)學生采取借鑒現(xiàn)有參考算例進行設計，極大地禁錮了學生分析問題、解決問題的思路。另外，部分指導教師讓學生參照應用設計手冊解決問題，缺乏引導性和發(fā)散思維的培養(yǎng)過程，不利于知識的鞏固提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)驗表明學生的大部分精力集中在熟悉設計流程、撰寫設計論文及繪制工程圖等工作上，同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴重。因此，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、提高解決實際工程問題及創(chuàng)新能力等方面亟待加強。此外，學生對新知識的求知欲望較強，使原本探索性問題轉(zhuǎn)變成驗證性過程，極大地影響了學生再學習的主動性和積極性。

1.3過程管控和監(jiān)督環(huán)節(jié)流于形式阻礙設計質(zhì)量的提升

通常本科畢業(yè)設計的工作流程分為開題、中期檢查和論文答辯環(huán)節(jié)。然而，在該過程中雖有系、院兩級教學機構監(jiān)控，但實際操作中除去答辯環(huán)節(jié)大部分工作由指導教師把控完成。畢業(yè)設計相關工作常因規(guī)章制度落實不到位造成規(guī)范流于形式，致使畢業(yè)設計整體質(zhì)量不高。

1.4考核評價標準亟待優(yōu)化和完善

大多數(shù)高等院校在畢業(yè)設計考核評價中通常過度突顯論文格式和規(guī)范、學術深度及完整度等因素，而實物制作、樣機調(diào)試以及團隊協(xié)作等常常作為加分項處理。普遍存在重規(guī)范輕方案、重紙面輕實踐的現(xiàn)象[9]。這樣的評價標準大大弱化了畢業(yè)設計在學生工程實踐能力培養(yǎng)方面的引導作用，難以滿足當前社會背景下團隊協(xié)作式崗位需要，偏離本科教學旨在培養(yǎng)工程應用型人才的既定目標。因此，面向工程教育專業(yè)認證有必要對畢業(yè)設計的評價標準做進一步優(yōu)化和調(diào)整。

2以項目為基礎構建雙元制協(xié)同指導新模式

培育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高級工程技術人才是時代賦予應用型本科高等院校的歷史使命。早在20世紀中葉，德國和一些西方國家便開始推行“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，直至當前該模式下的教育機構仍為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)并輸送著大量的高技術人才[]。近年來，我國結合傳統(tǒng)的學徒制模式逐漸摸索出以學生為主體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向的校企合作育人的培養(yǎng)模式[11]。7年國務院印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求將工匠精神培育融入基礎教育，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結構要素的全方位融合[12]。因此，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)搭建企業(yè)與高校協(xié)同育人的橋梁符合國家發(fā)展戰(zhàn)略，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要且深遠的意義。校企融合式的教學模式運用于本科畢業(yè)論文指導實踐中力圖把設計坐實將產(chǎn)品落地[]。在操作過程中，一方面通過充分交流充分了解企業(yè)需求并力圖解決其問題，另一方面利用企業(yè)項目的推進和技術迭代實現(xiàn)學生對現(xiàn)有專業(yè)知識的鞏固與提高。通過打破以往單一答疑式的校內(nèi)指導模式，建立校企協(xié)同的雙軌制指導模式。以畢業(yè)設計為抓手企業(yè)和高校形成利益共同體，真正實現(xiàn)產(chǎn)學融合。具體指導模式如圖1所示。

3以能力培養(yǎng)為導向開創(chuàng)探究式學習新局面

探究式學習（hands-oninquirybasedlearning，HIBL），指學生在特定領域或情境中選取某個任務或問題作為學習對象，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究、分析研討，解決問題，表達與交流等類似科學家的探究型活動，從而獲得知識并掌握方法的模式[14]。畢業(yè)設計作為對學生綜合知識運用能力的最后檢驗環(huán)節(jié)，具有探究式學習的基本屬性，但如前文所述畢業(yè)設計往往以被動式的學習過程完成?！豆こ探逃龑I(yè)認證通用標準》中要求學生畢業(yè)時應具備12項所要求的能力和素養(yǎng)[7]。值得注意的是在這12項通用的指導性準則中，僅有5項與工程知識和專業(yè)技能相關，而更多的7條則指向了團隊協(xié)作、溝通交流、項目管理以及畢業(yè)生個體可持續(xù)學習的能力和素質(zhì)。因此，為達成專業(yè)認證規(guī)定的能力培養(yǎng)目標必須采取有力措施打破現(xiàn)有的畢業(yè)設計組織形式。

3.1增加畢業(yè)設計工程導入環(huán)節(jié)

由于產(chǎn)教融合校企聯(lián)合指導的畢業(yè)設計模式要求課題來源于企業(yè)生產(chǎn)實際，為保證學生選題結合自身興趣且能夠為企業(yè)所用。在畢業(yè)設計前期，首先應組織教師和學生到企業(yè)走訪參觀或頂崗實習，了解行業(yè)背景及一線現(xiàn)有的生產(chǎn)方案。其次，企業(yè)技術專家走進校園，為學生進行工程技術培訓，介紹企業(yè)技術難題和瓶頸，提出與生產(chǎn)相關的工藝要求和規(guī)范。在此過程中，高校教師要充分發(fā)揮帶頭人和紐帶作用促進學生和企業(yè)間充分交流，把握相關前沿和主流技術形式，以培養(yǎng)雙方興趣點和著手點。

3.2打造“兩對一”型項目攻關團隊

畢業(yè)設計前期按學科方向和技術特長組建由校內(nèi)教師和企業(yè)專家組成的雙師型指導團隊，并與學生雙向選擇，組成技術攻關團隊。企業(yè)導師、高校導師與學生之間是平等、互助的合作關系，畢業(yè)設計成果的順利落地符合三方共同利益。在項目進行過程中，學生作為項目推進的主體，不僅專業(yè)知識能夠鞏固和加強，而且學習了相關法規(guī)，職業(yè)操守、溝通協(xié)作等各項能力得到進一步的鍛煉和培養(yǎng)。同時，團隊協(xié)作式師生關系，也有助于激發(fā)學生的各項潛能，包括自主學習能力、創(chuàng)造力等，為促進形成“產(chǎn)教學研創(chuàng)”提供了良好的基礎。

4構建多元化評價及全過程管理機制

畢業(yè)設計質(zhì)量的提升離不開過程管控環(huán)節(jié)對各個階段性成果科學公正的評價[15]。校企融合式畢業(yè)設計指導模式分為動員導入、師生互選、開題、中期檢查、論文答辯和質(zhì)量驗收等流程。師生互選環(huán)節(jié)由系、院兩級主導并嚴格控制校企雙方導師的準入門檻和學生數(shù)量，由企業(yè)監(jiān)督完成。其中開題、中期檢查、答辯環(huán)節(jié)需要對學生完成的階段性成果進行評價。論文評閱和答辯為關鍵環(huán)節(jié)。論文評閱按研究課題分類送審，且宜采用雙盲制；答辯過程需由企業(yè)專家參與。為避免以往“一答定命運”的現(xiàn)象，最終成績應由過程成績、質(zhì)量成績和答辯成績3部分組成，如圖2所示。質(zhì)量驗收環(huán)節(jié)由學校教務部門組織采用畢業(yè)生問卷、企業(yè)評審、專家組抽查、用人單位反饋等形式對畢業(yè)設計選題和質(zhì)量進行動態(tài)管理，真正做到有目標、有計劃、有落實、有反饋的閉環(huán)良性循環(huán)，確保畢業(yè)設計工作高質(zhì)量地完成。

5結束語

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，在產(chǎn)業(yè)全球化的時代背景下，打造具有國際競爭力的機械類學科是當前我國高等教育的歷史使命。工程教育專業(yè)認證是促進人才培養(yǎng)與世界接軌以及質(zhì)量保證體系建設的重要舉措。面對新形勢下國家的人才強國戰(zhàn)略，圍繞學生未來發(fā)展和企業(yè)工程技術需要，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)采用校企聯(lián)合、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式。通過構建“以項目為驅(qū)動、多元化評價與管理、探究式學習”的操作體系，最終達到工程教育專業(yè)認證以能力培養(yǎng)為導向的培養(yǎng)目的。實際操作中，應重視以下3點：學生個體的差異，做到因材施教、個性化指導；強化職責和溝通，校企雙方導師做到分工明確、無縫銜接；重視培養(yǎng)反饋，創(chuàng)建持續(xù)改進的良性循環(huán)。以工程教育專業(yè)認證為契機，切實推動和落實高等院校專業(yè)建設的全面革新，為當前國家產(chǎn)業(yè)升級和技術變革提供強大的科技人才支撐。

作者:李亮 楊樂 單位:東北大學秦皇島分校