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電子技術課程教學的研究

(一)課程內(nèi)容的創(chuàng)新

課程內(nèi)容是課程改革的核心，電子技術基礎課是一門技術實踐性很強的課程。如何在有限的時間內(nèi)使學生不僅學會了必須的專業(yè)基礎知識，又掌握了必要的基本專業(yè)技能是我們對課程改革的基本思路，為此，精選課程內(nèi)容至關重要，合理取舍，選擇具有代表性的核心內(nèi)容，以應用為目的，以必需、夠用為度的原則，進行了課程內(nèi)容設置。電子技術內(nèi)容包括模擬電子技術和數(shù)字電子技術兩部分內(nèi)容，教學內(nèi)容化分為10個具有實際功能的項目模塊。每個模塊都明確了項目功能和工作任務，以及要達到的技能目標，例如，對集成運算放大電路的教學一方面要求學生“要知道:差分放大電路結構及特點、理想集成運放的條件及‘虛短’、‘虛斷’、‘虛地’的概念等;會畫出:集成運放反相及同相比例、加法及減法、積分和微分等運算電路結構形式;會計算:基本差分放大電路的差模電壓放大倍數(shù)?！保?-2］另一方面，讓學生學會用運放制作函數(shù)信號發(fā)生器，并進行測試，通過實際制作和調(diào)式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣以及學生的潛能，進一步理解了理論教學的含義。另外，例題和習題的內(nèi)容力求以實際應用電路為主，避免繁雜的理論推導和計算，使電子技術理論課的教學能完成一定的知識性目標、技能性目標和關鍵能力目標，做到保證基礎、適當提高。通過理論與實踐互動教學和實驗、實訓等教學環(huán)節(jié)，使學生在學習專業(yè)知識和技能的同時，掌握解決問題的方法，做到舉一反三，將職業(yè)素質培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)融入到教學的精心設計中。實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，有效地培養(yǎng)學生的分析和解決實際問題的能力。

(二)教學方法的探索

首先要結合高職高專學生的自身特點，選擇或自編實用的教材及輔導資料，進而強調(diào)知識向技術的轉化，在教學方法與教學手段上，采用項目式教學的方法，建立了理論和實踐緊密結合、知識與技術緊密結合的理實一體的教學模式。

1．理論與實踐相結合在教學方法上，徹底打破了“黑板上種田收莊稼”傳統(tǒng)教學模式，綜合考慮了必須的理論知識和專業(yè)技能，確定了課程的知識性目標、技能性目標、關鍵能力目標，把課程分成若干個具有實際功能的項目模塊。模塊由淺入深，循序漸進。把所需的知識融于一個個項目中，老師在課堂上講解必須的理論知識，然后走出課堂，在實訓室讓學生進行一個個的實際操作，由老師給出各項目模塊的功能任務，提出完成項目的基本知識、技能要求和要提交的項目資料，學生分組進行分析、制作、調(diào)試，共同完成，強調(diào)的是教、學、做一體，通過對一個個小課題的制作和調(diào)試，鞏固知識、深化知識、綜合知識、應用知識、掌握技術，把比較枯燥和抽象的教學內(nèi)容在實踐中化解，例如，從最初淺的單管放大電路制作開始，把課堂上講的電子器件，發(fā)到學生手中，學生能夠看得見，摸得到，在實踐中體會電子器件的性能，學生通過制作和調(diào)試，就能真正意義上理解和掌握電子器件在實際電路中的應用，理解電路的工作原理，使學生的被動學習轉化為主動學習，激發(fā)了學生的求知欲，大大激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，課程最后，復雜的多功能數(shù)字鐘的制作，涵蓋了電子技術的綜合知識，學生完成了從數(shù)字鐘的原理、組成、邏輯電路圖以及實際制作、測試，一個較完整的綜合項目開發(fā)過程。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生基本的專業(yè)技能，提高應用能力［3］。同時，還大大提高了學生的自學能力和與人合作的能力。

2．充分利用現(xiàn)代化教學手段教學EDA技術是一門借助計算機來完成各種電子電路設計的自動化過程，電子產(chǎn)品從電路設計、到芯片設計等都可以用EDA工具完成，還可以進行仿真分析、規(guī)則檢查等［4］，通過運用EDA技術，能夠使學生在電子技術中難以實現(xiàn)的硬件設計轉為軟件設計，綜合所學的教學內(nèi)容，進行接近實際電路的設計、仿真、分析，加強理論知識的理解，當仿真出錯時，可以在電腦上反復修改電路，即節(jié)省了器件資源、又能讓學生體會參數(shù)對電路的影響，利用EDA工具，可以大大縮短設計周期，提高設計效率，減小設計風險［5］。EDA技術的輔助教學，與本教學保持步調(diào)一致，密切配合。利用晚上或周末時間，到實驗室制作調(diào)試實際項目，項目由教師給出，學生任選2～3個，以小組為單位實施完成。教師根據(jù)學生的完成效果給出評定，作為成績考核的重要組成部分。

(三)課程考核的新思路考試是目標，是誘因，是導向，是檢驗每個學生學習活動過程的效果體現(xiàn)［6］，課程考核改變了以往的一張試卷定成績的傳統(tǒng)辦法，采用了試卷和項目測答并用的方式，項目測答由學生提交“作品”的功能演示，性能測試、知識技能答辯的考評。注重學生的實際應用能力和專業(yè)技能的測試。以創(chuàng)造性能力考核為主、常規(guī)作業(yè)設計和實際技能測試相結合的考評制度，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。占總分值得40%;試卷考試主要考核學生本門課程基本知識、概念的掌握、綜合運用能力。占總分值得60%;在“做中學，學中練，練中用，用中強”。最終達到課程教學目標。

結束語

經(jīng)過幾年的教學研究與探索，本課程的教學大綱、教學計劃、實踐教學大綱都已完成，并逐漸加以完善，經(jīng)過幾屆學生的教學實踐證明，學生對電子技術課程的厭學情緒沒有了，并產(chǎn)生了濃厚的學習電子技術的熱情，學生不但掌握了電子理論知識，還掌握了必要的專業(yè)技能，達到了良好的效果，電子技術理論課成為了學生最喜愛的課程之一，概括起來，本課程的成功之處就在于把傳統(tǒng)的以傳授知識為目的的教學改變?yōu)樽罱K讓學生掌握這門技術為目的的教學，把傳統(tǒng)的學生在課堂上被動接受試的學習方式改變?yōu)閷W生在實訓室主動參與、樂于研究、勤于動手的主動學習方式，從原來的枯燥乏味變成了生動有趣，學生的學習潛能得到了極大的挖掘，學生的開拓精神和創(chuàng)新精神得到了極大的發(fā)揮，學生說，通過這門課的學習，心中有了知識，手中有了技術。

作者：楊敏孫露劉丹潔單位：長春汽車工業(yè)高等專科學校機電工程學院