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摘要：信息技術(shù)在我國發(fā)展起來后，各個小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，拓寬了學(xué)生視野。但通過研究發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)信息技術(shù)課程在實際中還存在很多不足，并不利于信息技術(shù)課程應(yīng)有作用的發(fā)揮。因此，從我國小學(xué)信息技術(shù)課程中存在的問題入手，重點研究促進小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式發(fā)生變革的措施，必能促進小學(xué)信息技術(shù)課程教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);教學(xué)模式

信息技術(shù)課程的開設(shè)可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但多數(shù)小學(xué)并沒有認真開展信息技術(shù)課程，弱化了學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握能力。因此，有必要對小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式進行研究，并聯(lián)系實際進行變革。

一、我國小學(xué)信息技術(shù)課程中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)信息技術(shù)課程對學(xué)生掌握信息技術(shù)知識有一定好處，可以引導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)，但由于受升學(xué)條件影響，有些小學(xué)并沒有重視信息技術(shù)課程的開展，在教學(xué)內(nèi)容上也很隨意。對于信息技術(shù)課程來說，不僅要讓學(xué)生掌握知識內(nèi)容，還要掌握技能內(nèi)容，但現(xiàn)代小學(xué)信息技術(shù)課程僅以知識內(nèi)容為主，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，并沒有實踐操作。同時，在教學(xué)模式上依然以應(yīng)試教育模式為主，讓學(xué)生記一下簡單的理論知識，便認為完成了信息技術(shù)教育。之所以會出現(xiàn)這種情況主要與教師缺乏對信息技術(shù)課程的認識有關(guān)，尤其是學(xué)校管理者對信息技術(shù)課程的認識存在一定問題，他們認為信息技術(shù)課程并不是小升初考試重點內(nèi)容，沒有必要進行教育。

（二）教學(xué)環(huán)境

對于信息技術(shù)課程來說，它所面對的教學(xué)環(huán)境相對復(fù)雜，如果進行實踐操作，那么就要保證每個學(xué)生擁有一臺計算機，但小學(xué)生年紀(jì)較小，自我控制能力較差，很容易利用網(wǎng)絡(luò)看動畫片等，部分學(xué)校出于這方面的考慮也不愿開展信息技術(shù)課程。同時，雖然部分小學(xué)管理者認為信息技術(shù)課程對學(xué)生成長有好處，但由于受條件等因素的限制，信息技術(shù)課程教學(xué)優(yōu)勢難以發(fā)揮出來。因此，怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境也成為小學(xué)信息技術(shù)課程開展中的最大難題。

（三）教學(xué)模式

信息技術(shù)課程是以計算機為基礎(chǔ)發(fā)展起來的課程，要做好信息技術(shù)課程教學(xué)需要有先進的教學(xué)模式做基礎(chǔ)，然而，現(xiàn)代小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中卻以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即傳統(tǒng)課堂授課，這樣的教學(xué)模式不僅難以讓學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的意義，還容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、促進小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革的措施

我國小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)還存在不少問題，主要是由于現(xiàn)有教學(xué)模式存在問題，所以，要做好小學(xué)生的信息技術(shù)課程教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）重視新型教學(xué)模式的應(yīng)用

信息技術(shù)的出現(xiàn)，不僅改變了人們生產(chǎn)生活方式，而且改變了學(xué)習(xí)方式，它在小學(xué)中的應(yīng)用也促進了課程教學(xué)變革。在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)重視新型教學(xué)模式的引入。信息技術(shù)課程不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，還要注意信息環(huán)境所帶來的變化，對于信息技術(shù)課程來說，可以將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)用進來，這些新型教學(xué)模式的應(yīng)用，既可以滿足小學(xué)生多樣化需求，還可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中的問題。此外，在新型教學(xué)模式的作用下，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方式也會發(fā)生變革，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等會被應(yīng)用進來，學(xué)生在這些新型教學(xué)方式中完成知識學(xué)習(xí)。以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為例，在設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師可以讓學(xué)生通過自主探究的方式找出問題解決辦法，這樣不僅可以引起學(xué)生的好奇心，還能促進學(xué)生全面發(fā)展，真正實現(xiàn)信息技術(shù)課程應(yīng)有價值。

（二）加大對新型教學(xué)理論的關(guān)注

教師是課程教學(xué)中最重要的因素之一，為做好小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師思想，作為小學(xué)信息技術(shù)教師要充分認識到信息技術(shù)知識對學(xué)生未來發(fā)展的影響和未來社會對人才的需求，不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)，認真學(xué)習(xí)新理論與新知識，以保證小學(xué)信息技術(shù)課程正常開展。其次是加大對新型教學(xué)理論的關(guān)注，任何新學(xué)科的開展都離不開新型教學(xué)理論的支持，小學(xué)信息技術(shù)課程也是如此。在將翻轉(zhuǎn)課堂引入到小學(xué)信息技術(shù)課程中時，應(yīng)重視認知彈性理論。通過研究發(fā)現(xiàn)，將認知彈性理論引入到小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生進一步了解以前所學(xué)知識，還能明確信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)。同時，在認知彈性理論的作用下，小學(xué)信息技術(shù)課程無論是教學(xué)環(huán)境還是信息資源將更加優(yōu)化，也可以有效解決各種存在于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的問題，真正發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)有作用，并為信息技術(shù)信息化的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。所以，小學(xué)應(yīng)加大對信息技術(shù)課程的重視，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍，為小學(xué)生提供高質(zhì)量信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建資源建設(shè)模式

資源建設(shè)是小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革中不可缺少的一部分，做好資源建設(shè)模式的構(gòu)建，不僅可以促進學(xué)生全面發(fā)展，還能為學(xué)生提供更多更有價值的學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)課程的資源建設(shè)中應(yīng)從最小知識點開始，將每個知識點作為獨立的信息資源，這樣不僅可以確保各單元之間具有良好的獨立性，還能讓學(xué)習(xí)者更好地了解相關(guān)知識。尤其是在設(shè)置為內(nèi)容資源的過程中，應(yīng)以橫向邏輯為主，如果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了無法解決的難題，教師應(yīng)為他們提供必要的指導(dǎo)知識與基礎(chǔ)知識，在學(xué)習(xí)過這些知識以后，學(xué)生便能找出問題的答案。同時，在教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)及時糾正，避免學(xué)生在錯誤的路上越走越遠。通過以上研究得知，由于多種因素的影響，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式中還存在不少問題，嚴重影響了小學(xué)信息技術(shù)課程的順利推進，因此，結(jié)合實際情況從多角度多方面提出促進小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革的措施，希望能為相關(guān)人士帶來有效參考，真正做好小學(xué)信息技術(shù)課程教育教學(xué)工作。

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作者:王俊杰 單位:甘肅省臨澤縣倪家營鎮(zhèn)中心小學(xué)