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【摘要】在實際教學中，應調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中學習信息知識與技能是教師的首要任務。為此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，引發(fā)學生的情感共鳴。

【關(guān)鍵詞】小學；信息技術(shù)；情境教學

所謂情境教學，就是教師根據(jù)所學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)形象、生動的學習場景，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，用情緒感染學生，用情境喚醒學生，情理交融，從而讓學生深刻理解所學知識，促使學生的心理機能得到全面發(fā)展。情境教學的重點就是喚醒學生的情感，教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都是在特定的情境中進行的。因此，小學信息技術(shù)教學過程中，教師要利用良好的教學情境，點燃學生智慧的火花，喚醒學生的內(nèi)心情感，讓學生在情境中快樂學習。

1．創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學生的高度注意

信息技術(shù)的主要特點就是實踐性，另外，信息技術(shù)知識與生活聯(lián)系十分緊密。因此在具體教學過程中，教師應注意將信息技術(shù)知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生對信息技術(shù)的興趣，逐步培養(yǎng)他們解決問題的能力。同時，教師更要注意引導學生將所學信息技術(shù)知識運用到實際生活中，有效提高信息技術(shù)教學的有效性。比如在教學“收發(fā)電子郵件”時，可以這樣設(shè)置情境：一天，你生病不能到校上課，想跟老師請假?？墒菂s不知道老師的手機號，那么怎樣才能告訴老師自己的情況呢？學生開始討論起來了，有的說讓同學轉(zhuǎn)告，可是這個時間同學都已經(jīng)到校了。有的學生說讓家長親自去學校請假，可是家長也得上班啊。這時我聽到一個聲音：“給老師發(fā)一封電子郵件。”聽到這里，我趁機將話題引到今天所要講的內(nèi)容上———怎樣發(fā)電子郵件。就這樣，我用生活中的一個小插曲，找到了本課的切入點?？梢?，在信息技術(shù)教學中，創(chuàng)設(shè)一個學生比較熟悉的生活場景，可以引起學生的注意。

2．創(chuàng)設(shè)任務情境，引導學生學習

學習任務，是促使學生主動學習的驅(qū)動力。它好比大海上的航標，為學生的學習指明了方向。所以，在信息技術(shù)的學習過程中，教師要幫助學生明確每堂課的學習任務，讓每一個學生圍繞學習任務進行學習、探討。因此，每一節(jié)信息技術(shù)課，教師都要為學生創(chuàng)設(shè)一個任務情境，讓學生帶著學習任務去學習、去探索，在情境中感受學習信息技術(shù)的快樂，在任務驅(qū)動中掌握信息技術(shù)知識與技能。比如，在學習“下載網(wǎng)上信息”時，可為學生出示一些畫冊，同時告訴學生：“這個畫冊是我自己設(shè)計的，同學們喜歡不喜歡？”“喜歡！”學生回答說?！耙槐井媰孕枰芏辔淖趾蛨D片，那么這些資料是從哪里來的呢？”學生聽后，紛紛議論起來。有的學生說是老師儲存的，有的說是網(wǎng)上的。我趁此機會問學生：“我在網(wǎng)上找到這些資料，怎樣變成我自己的制作材料呢？這就需要我們掌握一個獲取信息的方法———下載?！本瓦@樣，我利用課件為學生設(shè)置了一個任務情境，緊緊地吸引住了學生的注意力，引發(fā)了學生的學習欲望。學生在興趣的驅(qū)使下，很快進入了學習狀態(tài)，愉快地接受了本節(jié)課的內(nèi)容。在小學信息技術(shù)教學過程中，創(chuàng)設(shè)明確的任務情境，是點燃學生學習熱情的有效手段。一個明確的任務，可以防止學生分散學習注意力，調(diào)動學生的學習主動性，讓學生對所學知識掌握得更加牢固。

3．創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動學生的學習興趣

故事，是學生生活的一部分。學生在故事中學習，在故事中成長，故事在他們的生活中扮演著重要的角色。尤其是年齡比較小的小學生，他們的思維更容易沉浸在精彩的故事當中。因此，在小學信息技術(shù)教學中，教師要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應的故事情境，將所學內(nèi)容以故事的形式呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習“動畫真精彩”時，我就利用“大話西游”中的一段故事情節(jié)：孫悟空與牛魔王在大戰(zhàn)的過程中，都變出了很多個自己。孫悟空是用自己的汗毛，牛魔王是用自己的唾沫，學生很快沉浸在精彩的故事情節(jié)中。這時我問學生：“同學們，你們能不能利用所學的知識，變出很多只小猴子來呢？”有了故事做鋪墊，學生學習的熱情很高漲，利用所學的移動、縮放與旋轉(zhuǎn)等功能，變出各式各樣的小猴子。就這樣，學生在有趣的故事中，學會了移動角色的方法，掌握了旋轉(zhuǎn)角色的技能。

4．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的好奇心

理學啟于思，思源于疑。這句話深刻地闡述了設(shè)疑與思考之間的關(guān)系，只有設(shè)疑，才會讓學生產(chǎn)生疑問，有了疑問，學生的好奇心才會被激發(fā)出來。因此，在小學信息技術(shù)教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑激情，讓學生產(chǎn)生想要解決問題的想法。比如，在學習“修飾表格”時，就采用了問題情境。先為學生展示了一組課程表，讓學生評價哪個作品最好看，并且說出原因。有的說文字好看，有的說表格邊框好看，有的說底色好看。在學生討論得差不多的時候，我提出了這樣一個問題：“同學們，你們能不能做出一個自認為最漂亮的課程表呢？需要我們在插入的表格中進行哪些修飾呢？”學生通過討論后，認為對文字、邊框、底紋等都要加以修飾，這樣課程表才會變得好看。問題情境能將學生帶入知識的殿堂。

問題情境的設(shè)置，需要教師與學生共同去營造，既離不開教師的引導，又離不開學生的思維。這樣，每一堂信息技術(shù)課都在問題情境中成為一次快樂的學習活動，學生的創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)在問題情境中得到逐步的提升。

作者：吳東杰 單位：海安縣教師進修學校附屬小學