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摘要：閱讀是初中語文教學的重要組成部分，在新課程改革的背景下，初中語文群文閱讀教學模式應(yīng)運而生。在閱讀教學中，教師會精心做好備課工作，設(shè)計完善的課件，在閱讀課堂上充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使用靈活的教學方式激發(fā)學生對語文閱讀學習的興趣。文章分析了課堂有效性的中學語文群文閱讀教學策略，希望能為語文教學工作提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂有效性；中學語文；群文閱讀；教學策略

群文閱讀是一種新型閱讀教學模式，主要是在閱讀教材文本的同時，延伸教學內(nèi)容，拓寬學生的視野，以此提升語文閱讀教學的深度和廣度，增強學生的文學思辨能力，不斷提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學思路，優(yōu)化教學方式

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，教師受應(yīng)試教育的影響，教學思路比較陳舊，在課堂上對學生進行灌輸式的講解；教學方式單一化，并沒有為學生提供更多思考實踐的機會，使得學生對語文閱讀學習目標認知不清，閱讀積極性也不高，嚴重影響學生閱讀理解能力的提升。在教育改革背景下，傳統(tǒng)閱讀教學方式已經(jīng)難以與教育改革相適應(yīng)，群文閱讀教學更加突出學生的主體性和實踐性，要求教師將學生作為教學的主體，為學生普及更多知識，提出問題讓學生自主思考，引導學生閱讀更多優(yōu)秀的作品，不斷提升閱讀理解能力。與此同時，教師應(yīng)重視加入課外閱讀的內(nèi)容，不斷豐富學生的閱讀量，引導學生通過閱讀為寫作積累素材。學生在日常生活與學習中堅持閱讀課外讀物，不僅能積累更多的寫作素材，還在很大程度上有助于提高學生的文學素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。需要注意的是，在開展課外閱讀時，教師應(yīng)引導學生養(yǎng)成在閱讀的過程中記讀書筆記的好習慣，將一些優(yōu)美的詞句摘抄下來，以便在寫作時參考和引用[1]?，F(xiàn)在的書店和網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)質(zhì)的課外讀物，這些讀物不但生動有趣，而且簡單易懂，解析內(nèi)容詳細，適合初中生閱讀。最關(guān)鍵的是課外讀物具有很強的趣味性，能夠提高學生的閱讀興趣。學生在閱讀有趣的文章時，能夠全身心投入，提高對閱讀、寫作和語文學習的興趣。當學生的興趣被調(diào)動起來后，也會相應(yīng)提高學生的寫作意識，使學生積極主動地開展寫作練習。教師要根據(jù)學生的情況，明確學生的閱讀學習需求，為群文閱讀創(chuàng)造條件，根據(jù)閱讀題材的不同推薦給學生適合的課外讀物，讓學生感受到不同讀物的熏陶。在新課改背景下，課外閱讀的目的不再僅僅局限于素材的積累，更重要的是發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力，讓學生能夠靈活地應(yīng)用素材，寫出優(yōu)秀的作文，不斷提高自身的文學創(chuàng)作能力?；谡Z文核心素養(yǎng)的教學模式下，課外閱讀不僅可以提升語文閱讀教學質(zhì)量，而且對于促進學生全面發(fā)展起著積極的作用，學生的思想、行為會受到課外讀物潛移默化的影響，樹立積極健康的心態(tài)，秉承高尚的情操，堅守道德信念。需要注意的是，在推薦課外閱讀的過程中，教師應(yīng)堅持因材施教的原則，因為學生具有個體差異性，對閱讀文本的理解程度也不一樣。教師需要根據(jù)學生的特點及學習情況，給學生推薦適合的讀物，不能一概而論[2]。對于學習基礎(chǔ)薄弱的學生，要鼓勵他們多讀一些淺易的讀物，學生理解起來才比較容易。對于基礎(chǔ)好的學生，推薦他們閱讀一些難度比較大的書籍。推薦課外閱讀書籍要因材施教，才能收到理想的效果。在學生閱讀過程中，要引導學生積極思考，不僅要理解文章中的詞句，也要關(guān)注寫作手法與技巧。此外，應(yīng)注意利用課外閱讀帶動學生的情感，激發(fā)學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生高尚的情操，引導學生在閱讀與寫作中掌握情感表達的方法。除此之外，教師應(yīng)重視引導學生拓展課外閱讀的內(nèi)容。在當代，課外閱讀不能只停留在“讀”的層面，還需要對其內(nèi)容進行拓展與延伸，挖掘深層次的內(nèi)容。如果學生只是單純地閱讀，就會導致在習作中不能融會貫通所閱讀的內(nèi)容?；诖耍仨氁獙﹂喿x的內(nèi)容進行拓展與遷移，從而加深學生的理解，將相關(guān)的知識與感悟用在自己的寫作中，從而同步提高閱讀理解能力和文學思辨能力，全面發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

二、加強課堂互動，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

傳統(tǒng)語文閱讀課堂以教師為主體，師生之間缺乏互動，在新課程標準的理念下，教師非常重視克服傳統(tǒng)教學模式的缺陷，在語文群文閱讀教學中，要采用多種先進的教學方法，為學生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，通過和諧的課堂互動營造靈動的閱讀氛圍[3]。教師要精心做好備課工作，借助信息技術(shù)設(shè)計精美的課件，在課件里插入閱讀內(nèi)容、互動問題、美麗的圖畫、靈動的視頻和動聽的音樂等。同時，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容提出難度適中的問題讓學生討論并回答，鼓勵學生發(fā)表個人見解，提出疑難問題，并幫助學生解答問題。此外，教師可以讓學生輪流朗讀文本內(nèi)容，以此提升課堂閱讀活力，讓學生在朗讀中深度體會文本的思想感情，加強學生對文章的理解。

三、融入生活元素，促進閱讀與寫作的有機結(jié)合

在語文教學中，閱讀與寫作密切聯(lián)系、互相促進。良好的閱讀能夠幫助學生有效地輸入并積累知識，同時也能夠加強其對語文知識的理解和感悟；寫作是學生情感的表達和抒發(fā)，是對語文知識的有效應(yīng)用，將兩者有機結(jié)合的教學能夠提升學生的人文素養(yǎng)及核心素養(yǎng)。通過閱讀和寫作培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生樹立正確的價值觀，能極大地拓展學生的語文視野，夯實學生的語文基礎(chǔ)知識。加強閱讀與寫作的有機融合，以讀促寫，有助于為學生構(gòu)建更加適合的教學方案和計劃，提供有針對性的教學。同時，教師還可以糾正學生在學習中存在的錯誤，為學生傳遞正確的閱讀方式和寫作方式，初中語文教學的效率就會得到顯著的增強，學生的語文學習能力也會進一步提升。促進閱讀與寫作的緊密結(jié)合能夠幫助學生掌握更多的閱讀方式和寫作技巧。在初中語文教學中，教師通過將閱讀教學與寫作教學緊密地結(jié)合起來，鼓勵學生在閱讀中積累優(yōu)美的詞匯，并分析文章的寫作思路，把握作者的情感和態(tài)度，進而學習作者的寫作方法；使學生的文章能夠更加充實和豐富，提高語文讀寫教學的有效性。當代初中語文教材在內(nèi)容設(shè)置和單元編排等方面都進行了調(diào)整和創(chuàng)新，每個單元的主題也更加明確，教學目標也更為清晰。在以往的初中語文教學中，很多教師將閱讀和寫作教學分離開來，兩者間的銜接性不夠緊密，導致學生難以將閱讀所積累的知識靈活地應(yīng)用到寫作中。同時，很多初中學生并沒有真正掌握正確的閱讀和寫作的方法，尤其在寫作中存在一定的盲目性，寫作的思路不夠清晰，經(jīng)常會出現(xiàn)一些邏輯混亂、詞不達意等情況。這些都會對提高初中學生的閱讀水平和寫作能力造成極大的影響。教師要緊密圍繞兩者間的聯(lián)系性，通過以讀促寫的方式，強化學生的讀寫能力。初中語文涵蓋了大量經(jīng)典文章及詩詞歌賦等，其中蘊含著我國深厚的文化內(nèi)涵和人生哲理等，在內(nèi)容上精美無比，情感上也極為豐富。在以讀促寫的教學環(huán)節(jié)中，教師要引導學生深入理解所閱讀的文章，挖掘文章的文化內(nèi)涵，進而提升學生的核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。比如在學習《沁園春·雪》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學生展示北方雪景以及有關(guān)長征的影視資料，引導學生深刻感受壯麗的雪景，感悟長征精神。然后教師再讓學生廣泛閱讀長征時期的作品或抗日戰(zhàn)爭時期的文學作品，并寫出讀后感或觀后感，將閱讀和寫作相結(jié)合的教學，極大地強化了學生的讀寫能力。初中語文教材中涵蓋了眾多的中外經(jīng)典著作，教師在教學中要深入挖掘教材內(nèi)容，引導學生汲取文章中的內(nèi)涵，掌握正確的閱讀方法，分析作者的寫作思路、文章的整體脈絡(luò)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀教學中，教師還應(yīng)該有效地借助思維導圖的方式，讓學生能夠?qū)ξ恼逻M行梳理，把握文章學習的重點和難點。并將思維導圖轉(zhuǎn)化為寫作的提綱，這樣學生就可以在后期的寫作中搭建清晰的寫作框架，避免寫作中出現(xiàn)邏輯混亂的情況。此外，新課程標準下的初中語文讀寫教學中對學生的知識應(yīng)用能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學中比較單一的閱讀訓練和寫作訓練已經(jīng)難以提升學生的探究能力和創(chuàng)新能力，教師在新形勢下要為學生開展多樣化的閱讀和寫作活動，從而活躍課堂氛圍，提升學生的讀寫積極性。教師可以組織學生開展讀書會、寫作比賽、讀書分享、讀書報告等。在學習撰寫演講稿時，教師可以先為學生搜集優(yōu)秀的演講稿，講解演講稿寫作中應(yīng)該注意的細節(jié)，并為學生設(shè)置適合的演講主體，如“感恩”“生命”等，組織班級開展演講比賽，并選出優(yōu)秀的演講作品。初中學生正處于青春期，思維比較活躍，借助多樣化的讀寫教學活動，能夠快速吸引學生的注意力，調(diào)動他們讀寫學習的熱情。教師也可以協(xié)同學生構(gòu)建班級讀書角，鼓勵學生將自己喜歡的書籍帶到班級中，與其他學生共同分享。這就可以極大地豐富初中學生的閱讀視野，幫助學生積累更多的寫作素材，同時在相互討論和分享的過程中，搭建良好的閱讀環(huán)境，增強初中學生參與閱讀與寫作的自覺性和主動性。綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)重視群文閱讀教學工作，充分發(fā)揮學生的主體性和實踐性，為學生普及更多文化知識，提出問題讓學生自主思考，引導學生閱讀更多優(yōu)秀作品，不斷提升閱讀理解能力。教師還應(yīng)綜合采用多種先進的教學方法，為學生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，通過和諧的課堂互動營造靈動的閱讀氛圍，提前做好備課工作，借助信息技術(shù)設(shè)計精美的課件，在課件里插入閱讀內(nèi)容、互動問題、美麗的圖畫、靈動的視頻和動聽的音樂等。另外，教師應(yīng)重視促進閱讀與寫作教學的緊密結(jié)合，同步提高學生的閱讀能力和文學創(chuàng)作素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]經(jīng)鑫.核心素養(yǎng)視野下初中語文讀寫結(jié)合教學的實踐探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（25）：58.

[2]鄒小姍.初中語文讀寫結(jié)合教學模式研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）：173.

[3]程翔.談初中《語文》讀寫能力的銜接和遷移[J].中學語文教學，2019（8）：4.

作者:潘得春 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校