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第一篇：高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中圖式理論研究

摘要:高職教育作為我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，歷來(lái)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力作為教學(xué)的宗旨。英語(yǔ)是高職院校教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中一門(mén)不可缺少的重要學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)是高職英語(yǔ)教學(xué)的分支。高職院校展開(kāi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是要讓學(xué)生使用英語(yǔ)獲取信息、交流信息。而通過(guò)英語(yǔ)閱讀課了解學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。因而提高高職商務(wù)英英語(yǔ)閱讀教學(xué)非常重要。本文就圖式理論在高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞:圖式理論;高職商務(wù)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀

引言

閱讀，是語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是獲取信息的重要渠道。在日益頻繁的商務(wù)交往中，及時(shí)獲取商業(yè)信息在現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)時(shí)代顯得非常重要。在英語(yǔ)教育中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力歷來(lái)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，成為一個(gè)非常重要的研究課題。

1．圖式理論的概述

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)學(xué)家解釋心理發(fā)展過(guò)程的一種理論。根據(jù)圖示理論的觀點(diǎn)，人們可利用激活大腦的相關(guān)圖式獲得新的經(jīng)歷。而英語(yǔ)閱讀則是一個(gè)認(rèn)知和英語(yǔ)語(yǔ)言交際的過(guò)程，其包含符號(hào)辨認(rèn)與理解兩個(gè)階段。在閱讀英語(yǔ)題材的時(shí)候，收到英語(yǔ)符號(hào)刺激，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)符號(hào)的感知、接受、聯(lián)想、理解以及處理，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。在此期間，會(huì)經(jīng)歷信息接受、解碼、重組以及儲(chǔ)存，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的圖式知識(shí)對(duì)理解和運(yùn)用新知識(shí)具有非常重要的意義。利用閱讀，學(xué)生可獲得越來(lái)越多的圖式知識(shí)，從而可有效提高英語(yǔ)閱讀文章理解能力。

2．高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高職商務(wù)英語(yǔ)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)能。通過(guò)閱讀，促使學(xué)生獲得更多的信息。但研究分析當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)其中存在著較多的不足。首先，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。閱讀能力與學(xué)生詞匯量與語(yǔ)法知識(shí)具有直接性的關(guān)系。學(xué)生存儲(chǔ)大量的英語(yǔ)詞匯量，掌握相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)法，英語(yǔ)閱讀能力就不會(huì)很差，但是高職學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量與語(yǔ)法嚴(yán)重缺乏。學(xué)生這種英語(yǔ)水平現(xiàn)狀，必然影響到英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。其次，缺乏閱讀，背景知識(shí)匱乏。圖式理論一個(gè)非常重要的特點(diǎn)就是內(nèi)容圖式對(duì)閱讀具有非常重要的意義。掌握相應(yīng)的背景知識(shí)，有利于學(xué)生圖式的構(gòu)。但是大部分的高職學(xué)院學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀。

閱讀的文章局限于課本教材上，并不會(huì)積極主動(dòng)的攝取課外英語(yǔ)材料。閱讀量不夠，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗、社會(huì)評(píng)價(jià)與現(xiàn)狀等背景知識(shí)的匱乏，而這又會(huì)反作用于學(xué)生的閱讀水平。最后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與主動(dòng)性。不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)并不屬于自己的專(zhuān)業(yè)，且英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較吃力，繼而缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。甚至不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)后期發(fā)展并無(wú)任何益處?；诟黝?lèi)主觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面，缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性，同時(shí)也不具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)興趣。

3．加強(qiáng)圖式理論在高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

經(jīng)過(guò)對(duì)圖式理論的論述認(rèn)識(shí)，分析當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。要想改變這種教學(xué)模式，高職商務(wù)英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的策略加強(qiáng)圖式理論的應(yīng)用，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

(1)培養(yǎng)認(rèn)知能力，擴(kuò)大詞匯量一篇英語(yǔ)閱讀，均由詞匯、語(yǔ)篇與語(yǔ)法共同組成。學(xué)生在展開(kāi)英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，詞匯必然會(huì)造成不少的認(rèn)知障礙?；诖?，教師可利用英語(yǔ)篇章的上下文、字根分析對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行釋義，隨后講解詞匯在語(yǔ)篇中所的功能、詞匯只是與實(shí)用價(jià)值。這樣就能夠讓學(xué)生縱向理解單詞。實(shí)際上，學(xué)生理解詞匯功能，就能夠理解文章信息。與此同時(shí)，學(xué)生借助已有的只是系統(tǒng)或背景知識(shí)，也就是圖式知識(shí)。因而，教師在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的時(shí)候，應(yīng)注意總結(jié)詞匯的使用，打好圖式基礎(chǔ)。唯有如此，才能夠理解圖式，提高英語(yǔ)閱讀能力。

(2)培養(yǎng)閱讀前導(dǎo)習(xí)慣在學(xué)生閱讀英語(yǔ)的時(shí)候，理解閱讀文章需要發(fā)揮學(xué)生背景知識(shí)的作用。從圖式理論的角度來(lái)看，學(xué)生不能理解英語(yǔ)閱讀篇章的意思，必然是存在圖式空缺或者存在未被激活的圖式。因而，教師可在閱讀錢(qián)，采用書(shū)面的形式將閱讀篇章的背景知識(shí)提供給學(xué)生。有研究人員將閱讀前導(dǎo)分為補(bǔ)缺與激活兩部分。在明確圖式理論知識(shí)的前提下，教師應(yīng)積極構(gòu)建閱讀背景知識(shí)的圖式，建立和完善學(xué)生已有或未有的北京信息，激活學(xué)生的前導(dǎo)意識(shí)。

(3)閱讀預(yù)測(cè)能力與推理能力的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)篇章的時(shí)候，必然會(huì)遇到生詞、生詞組、習(xí)語(yǔ)以及短語(yǔ)等。學(xué)生閱讀期間的障礙來(lái)源其實(shí)就是這幾部分。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，預(yù)測(cè)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要部分。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，閱讀并不是被動(dòng)接受信息或理解閱讀信息的過(guò)程。在閱讀期間，學(xué)生可自主進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。而這種思維活動(dòng)可以是學(xué)生與作者意圖互動(dòng)的過(guò)程。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)圖式來(lái)預(yù)測(cè)閱讀篇章，抓住閱讀篇章的關(guān)鍵詞。并在閱讀中應(yīng)用驗(yàn)證、修改、推理以及猜測(cè)等，以此來(lái)提高英語(yǔ)閱讀的速度。教師在此期間應(yīng)預(yù)防學(xué)生碰到不認(rèn)識(shí)單詞立即查字典的現(xiàn)象。教師指引學(xué)生聯(lián)系上下語(yǔ)境預(yù)測(cè)詞義，由此就可讓學(xué)生產(chǎn)生新的英語(yǔ)閱讀經(jīng)歷。

4．結(jié)語(yǔ)

針對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的高職院校，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在圖式理論的指引下，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。促使學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀中獲取信息，交流信息，繼而提升自己的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn):

［1］李維英，李文，吳大閱，等．淺析圖式理論在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．高等職業(yè)教育:天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，16(2):50－52．

［2］陳躍華．圖式理論在高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．企業(yè)家天地月刊，2010，15(5):789－790．

作者：肖文艷 單位:江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)

摘要:隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高，近年來(lái)，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了人們廣泛的關(guān)注。高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)豐富，包含了很多的文化知識(shí)和人文內(nèi)容，對(duì)高職學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展有很大的幫助。因此，高職學(xué)校在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘英語(yǔ)教材中的人文價(jià)值和人文內(nèi)容，以此來(lái)提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神。

關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ);閱讀教學(xué);人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們的人文素養(yǎng)和人文精神的提升越來(lái)越重要。但是，在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，高職學(xué)校受傳統(tǒng)教育觀念的影響，側(cè)重對(duì)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生思想素質(zhì)的發(fā)展，所以在高職學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面存在很多問(wèn)題。因此，本文通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)在人文素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些相應(yīng)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

二、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

(一)高職學(xué)校對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視力度低下

高職學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，側(cè)重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視力度低下。首先，大部分高職學(xué)校仍把高職學(xué)生的就業(yè)率當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)，忽視了思想教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的作用，所以在高職學(xué)校的課程安排和實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面投入的精力較少。其次，高職學(xué)校英語(yǔ)教師的人文素養(yǎng)也較薄弱。因此，在課堂內(nèi)容教學(xué)時(shí)，著重對(duì)高職學(xué)生職業(yè)技能和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)等內(nèi)容的教授，缺少對(duì)英語(yǔ)教學(xué)材料中的人文價(jià)值和人文精神的滲透和挖掘。導(dǎo)致當(dāng)前高職學(xué)校學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能和人文素養(yǎng)方面的嚴(yán)重失衡，從而不利于高職學(xué)生的社會(huì)發(fā)展。

(二)高職學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)觀念限制了人文素養(yǎng)的提高

當(dāng)前，受應(yīng)試教育的影響，在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念里，仍是為了考試而學(xué)習(xí)，覺(jué)得人文素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)考試成績(jī)沒(méi)有太大的作用，從而忽視了對(duì)自身文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提升。因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程時(shí)注重對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及相關(guān)答題技巧的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀材料中的文化背景和人文內(nèi)涵缺少深入的了解。大部分高職學(xué)生認(rèn)為只有考得較高成績(jī)才能找個(gè)好的工作，在社會(huì)中站穩(wěn)腳跟，到最后學(xué)成了書(shū)呆子，對(duì)于社會(huì)的人際交往和應(yīng)變能力較弱，從而不利于在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的生存發(fā)展。

三、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

(一)提高高職學(xué)校對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視力度

提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先，就是要提高高職學(xué)校對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，將高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能與學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升擺在同等重要的位置，讓高職學(xué)生在這兩方面相互協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，高職學(xué)校的英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中，要充分挖掘英語(yǔ)閱讀材料中的人文價(jià)值內(nèi)容，提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，可以在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力，從而讓他們主動(dòng)的去探究英語(yǔ)閱讀材料中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容。同時(shí)，老師還要在課堂上滲透一些西方文化背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中更深入的理解英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀材料中所蘊(yùn)含的西方歷史、地理等文化內(nèi)容，然后將中西方文化做對(duì)比，更好的了解中西方的文化差異。

(二)提高高職學(xué)校教師的人文素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣

高職學(xué)校教師的行為舉止、性格修養(yǎng)等方面，在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，有著潛移默化的影響作用。因此，高職學(xué)校要提高教師的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展樹(shù)立良好的榜樣。首先，高職英語(yǔ)教師要多和高職學(xué)生互動(dòng)交流，提升高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的好感度，建立深厚的師生感情。這樣提升高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的喜愛(ài)，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意聽(tīng)老師將英語(yǔ)知識(shí)，課上積極與老師交流互動(dòng)，以老師為標(biāo)桿，向老師學(xué)習(xí)。其次，高職英語(yǔ)教師還要不斷提升自身的人文素養(yǎng)，豐富中西文化知識(shí)和文化背景，深度挖掘高職英語(yǔ)教材中的人文價(jià)值和人文精神內(nèi)容。這樣高職英語(yǔ)教師才能在講授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，潛移默化的將人文精神內(nèi)容傳授給高職學(xué)生，從而提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(三)營(yíng)造良好的校園人文氛圍，感染學(xué)生的人文修養(yǎng)

營(yíng)造一個(gè)良好的人文校園氛圍，對(duì)提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)有很大的幫助作用，可以讓高職學(xué)生在充滿(mǎn)人文氣息的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，時(shí)刻的接受人文精神文化的熏陶，潛移默化的提升自身的人文素養(yǎng)。首先，要營(yíng)造濃厚的人文班級(jí)氛圍，老師在英語(yǔ)課堂上要重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教授相關(guān)人文精神文化，及時(shí)與高職學(xué)生交流互動(dòng)，了解高職學(xué)生們的需求，尊重他們的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極的融入充滿(mǎn)人文氣息的英語(yǔ)課堂氛圍中去。同時(shí)，在班級(jí)的裝扮上也可以體現(xiàn)人文氣息，例如，在墻上掛一些體現(xiàn)中西方的文化圖片，在展示墻上增添一些人文內(nèi)容等等。其次，高職學(xué)?？梢栽谛@里建立文化長(zhǎng)廊和人文景點(diǎn)休息區(qū)，讓高職學(xué)生隨時(shí)隨地的感受人文精神的存在。最后，高職學(xué)校可以開(kāi)展各種校園文化活動(dòng)和社會(huì)是實(shí)踐活動(dòng)，讓高職學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中提升道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生德智體美勞全面健康發(fā)展。

四、總結(jié)

總而言之，高職學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)人文素養(yǎng)的提升對(duì)高職學(xué)生發(fā)展的重要性，提高對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視力度。高職學(xué)校的英語(yǔ)教師也要不斷的提升自身的文化素養(yǎng)，為高職學(xué)生樹(shù)立榜樣。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，深入挖掘英語(yǔ)閱讀材料中的人文精神和人文價(jià)值，將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，潛移默化的傳授給高職學(xué)生，提升高職學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時(shí)，高職學(xué)校也要營(yíng)造一個(gè)良好的人文校園氛圍，并開(kāi)展各種校園文化活動(dòng)，讓高職學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，提升自身的道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］高研．高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的調(diào)查研究［D］．南京師范大學(xué)，2014．

［2］高夕照．論高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］．教育與職業(yè)，2008，No．58820:69－71．

［3］曹慧敏．中職英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究［J］．情感讀本，2014，No．22735:57－58．

作者：李昊洋 單位:遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：閱讀作為語(yǔ)言輸入的重要手段，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中予以重視，本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，就高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了一些對(duì)策，以提高英語(yǔ)閱讀的有效性，以期提高高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的水平。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；詞匯教學(xué)；閱讀技巧

英語(yǔ)詞匯教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)者比較關(guān)注的問(wèn)題之一，英語(yǔ)詞匯成千上萬(wàn)，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，還會(huì)不斷出現(xiàn)新的詞匯。詞匯教學(xué)一直以來(lái)也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。特別是對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)薄弱，詞匯的積累量少，記憶詞匯更是吃力。本文就作者的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出一些建議和對(duì)策。

1存在的問(wèn)題

（1）高職高專(zhuān)學(xué)生總體而言基礎(chǔ)較薄弱，詞匯量小，因此在閱讀文章的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)讀不懂的情況，學(xué)生會(huì)感覺(jué)讀起來(lái)很枯燥，或者感覺(jué)讀不下去，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣，甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（2）缺乏閱讀技巧，沒(méi)有培養(yǎng)出好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中不善于抓主題句，讀完一篇文章不了解文章的寫(xiě)作目的，不知道作者寫(xiě)這篇文章是為了說(shuō)明什么。閱讀出聲的習(xí)慣，有同學(xué)認(rèn)為讀出聲才能記得住，殊不知這樣既浪費(fèi)閱讀時(shí)間也容易打亂自己的思維。還有，學(xué)生在閱讀的時(shí)候依賴(lài)詞典，逐詞理解，一遇到生詞就求助于詞典，一個(gè)詞一個(gè)詞的理解，這樣也容易打斷自己的思維，不利于對(duì)整篇文章的理解。

（3）文化背景知識(shí)不足。在閱讀過(guò)程中，文化背景知識(shí)不足也會(huì)影響學(xué)生們的閱讀。文化背景知識(shí)能夠幫助同學(xué)們理解文章。因此在閱讀過(guò)程中，了解必要的文化背景知識(shí)還是很重要的，在實(shí)際教學(xué)中，這被很多老師忽略。遇到生詞就講生詞，遇到句型就分析句型的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等一無(wú)所知。

（4）課堂上，很多老師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師講，學(xué)生聽(tīng)，記筆記的方式，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生主體性的原則，而只有主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)才能夠?qū)W有所得，所以在英語(yǔ)課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，通過(guò)說(shuō)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（5）英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)詞匯時(shí)脫離上下文，將詞匯孤立出來(lái)解釋詞匯的讀音、意義等，沒(méi)有結(jié)合上下文來(lái)理解詞匯的意思，這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生記憶單詞的意思、用法。

2對(duì)策

（1）詞匯量小，老師在課堂上的時(shí)間有限，怎樣才能在有限的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)到更多的詞匯呢？筆者認(rèn)為構(gòu)詞法知識(shí)很重要。學(xué)生了解了詞根、詞綴的知識(shí)以后，就可以根據(jù)他們的知識(shí)來(lái)猜詞義，而且通過(guò)詞根和詞綴猜詞義基本上可以猜得八九不離十，當(dāng)然也可以通過(guò)上下文來(lái)猜詞義。老師在課堂上講授學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生自己猜詞義，這樣學(xué)生就會(huì)比較容易掌握了。最后，靠平時(shí)的積累，在閱讀的過(guò)程中不能放過(guò)一個(gè)生詞，只要這個(gè)生詞不影響閱讀理解整篇文章，就可以暫時(shí)把它放過(guò)，先做一個(gè)標(biāo)記，然后事后查找它的意思及用法，這樣既不影響對(duì)整篇文章的理解，也能完整地學(xué)習(xí)這個(gè)單詞的意思、用法，而不是僅了解這個(gè)單詞的中文意思。

（2）在閱讀過(guò)程中，要能夠抓住文章的主題句，通過(guò)略讀、尋讀的方式來(lái)提高閱讀的效率。養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，讀出聲既影響他人，也會(huì)讓自己的注意力分散，不利于閱讀后的文章理解。閱讀過(guò)程中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的生詞是再正常不過(guò)的一件事了，只要這個(gè)詞不影響閱讀，不影響對(duì)文章的理解，完全可以把它暫時(shí)放過(guò)去。

（3）根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，要求學(xué)生讀一些英文原著的簡(jiǎn)讀本，還可以安排學(xué)生觀看一些有意義的英文電影，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的英文背景知識(shí)。

（4）要改變老師舉三兩個(gè)例子來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)明單詞的意義和用法，重要的詞可以讓學(xué)生來(lái)舉例，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，也可以加深學(xué)生的記憶。

（5）在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)要根據(jù)上下文來(lái)理解生詞的意思，遇到生詞第一反應(yīng)不能是查字典，首先應(yīng)該查看上下文，通過(guò)上下文來(lái)理解生詞的意思。

3結(jié)語(yǔ)

高職高專(zhuān)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題，很多高職高專(zhuān)教師鑒于學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，就把英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯上面，而忽視了學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。殊不知，這樣學(xué)生只能學(xué)到這一個(gè)詞，而英語(yǔ)詞匯千千萬(wàn)萬(wàn)，怎么樣才能提高學(xué)生在閱讀時(shí)的詞匯量呢？老師主要教授的應(yīng)該是方法，而不是一個(gè)單一的詞。要提高高職高專(zhuān)學(xué)生的閱讀水平，教授的應(yīng)該是閱讀方法，而不是單詞的詞義、用法等等。

參考文獻(xiàn)

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作者：李紅 單位：廣西科技大學(xué)