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【摘要】隔代教育始終是農(nóng)村義務(wù)教育階段難以解決的社會性問題，特別是小學(xué)階段隔代教育下學(xué)生養(yǎng)成教育的頑疾始終影響到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的全面性培養(yǎng);基于此，圍繞隔代教育難以在短期打破的格局，針對隔代教育下農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀，以家校合作為主導(dǎo)，不斷以通過學(xué)校、家庭、社會多方力量，盡可能在小學(xué)生養(yǎng)成教育培養(yǎng)的黃金期推動學(xué)生養(yǎng)成教育的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】隔代教育;農(nóng)村小學(xué);養(yǎng)成教育;現(xiàn)狀;對策

隔代教育是當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)普遍存在的現(xiàn)象，特別是近年來隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的劇增，留守兒童數(shù)量的逐年增加，農(nóng)村隔代教育問題逐漸被關(guān)注;然而，直到不少偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)兒童出現(xiàn)嚴(yán)重性行為偏差時，農(nóng)村隔代教育問題才從教育的視角引向社會的廣角，小學(xué)生養(yǎng)成教育逐漸從學(xué)校主導(dǎo)轉(zhuǎn)移至社會關(guān)注;但是，基于隔代教育下農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育問題依然面臨諸多困境。筆者，通過對隔代教育下農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育現(xiàn)狀剖析，從學(xué)校、家庭、社會等層面提出了相應(yīng)對策，旨在通過對隔代教育下農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育進(jìn)行有效優(yōu)化，從而為更好地開展相應(yīng)教學(xué)提供建議。

一、隔代教育下農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

(一)宣傳為主，缺乏實際教育導(dǎo)向行為。農(nóng)村小學(xué)對學(xué)生養(yǎng)成教育主要以宣傳為主，具體的教育引導(dǎo)環(huán)節(jié)相對薄弱，這是隔代教育下農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育最為直接的現(xiàn)狀。一方面農(nóng)村小學(xué)格外注重學(xué)生養(yǎng)成教育的教育宣傳，通過少年隊主題班隊會、校園櫥窗公告欄等進(jìn)行小學(xué)生養(yǎng)成教育宣傳，但是這種宣傳對學(xué)生養(yǎng)成教育而言并沒有實質(zhì)性的指導(dǎo)，反而流于形式;另一方面農(nóng)村小學(xué)對學(xué)生養(yǎng)成教育大多數(shù)停留在口頭宣傳上，在實打?qū)嵉慕逃龑用娌⑽床扇∠鄳?yīng)的措施。加之，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)校本身也無法全面顧及學(xué)生養(yǎng)成教育，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成教育的具體實施淪為空談。

(二)注重學(xué)習(xí)，忽略其他行為習(xí)慣培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)受教育資源短缺和教學(xué)觀念的影響，在學(xué)生養(yǎng)成教育層面相對偏面，特別是非中心學(xué)校的農(nóng)村小學(xué)，在學(xué)生養(yǎng)成教育中盲目注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，忽略學(xué)生衛(wèi)生、安全、禮儀等層面的行為習(xí)慣培養(yǎng);而且，在學(xué)生學(xué)習(xí)層面行為養(yǎng)成中學(xué)校也相對偏面，不少學(xué)校往往注重學(xué)生書寫、背誦方面的行為養(yǎng)成，忽略學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

(三)全面實施，忽略小學(xué)生行為差異性。農(nóng)村學(xué)校對學(xué)生養(yǎng)成教育的開展基本上以班級為單位，幾乎在忽略小學(xué)生行為差異性的基礎(chǔ)上盲目地全面實施;反而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成教育效果甚微。具體而言:首先，農(nóng)村小學(xué)對學(xué)生行為偏差背后的家庭因素評估不足，甚至拋開家庭因素直接進(jìn)行學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。其次，農(nóng)村小學(xué)忽略不同年齡段學(xué)生的心理疏導(dǎo)與行為引導(dǎo)，盲目地采取懲戒教育，反而使得學(xué)生養(yǎng)成教育難以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。再者，農(nóng)村小學(xué)忽略小學(xué)生行為偏差的誘因，盲目引導(dǎo)反而效果不突出。

二、隔代教育下農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育的對策

(一)學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，全面落實學(xué)生養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育對小學(xué)生的成長至關(guān)重要，學(xué)校要以學(xué)生養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生養(yǎng)成教育開展學(xué)校各項工作。整體而言:學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，全面落實學(xué)生養(yǎng)成教育。具體而言:一是學(xué)校要以全面育人理念為基礎(chǔ)，引導(dǎo)廣大教師提高對養(yǎng)成教育的認(rèn)識，在平時教學(xué)、教育環(huán)節(jié)不斷滲透學(xué)生養(yǎng)成教育。二是學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育還要主要衛(wèi)生等方面養(yǎng)成教育的開展，既要注重具體偏差行為的養(yǎng)成教育還要注重學(xué)生行為習(xí)慣、思維意識的養(yǎng)成教育。三是學(xué)校養(yǎng)成教育工作中要積極務(wù)實、主動開展，而不是問題式開展。四是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成教育務(wù)必要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、家庭實際，確保養(yǎng)成教育具有針對性、實效性。

(二)學(xué)校要精準(zhǔn)施策，分層分類地開展學(xué)生養(yǎng)成教育。農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育要精準(zhǔn)施策，分層分類地開展;這是隔代教育下應(yīng)對農(nóng)村小學(xué)養(yǎng)成教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵。具體而言:首先，學(xué)校要以班級為單位，在學(xué)生當(dāng)中開展養(yǎng)成教育的同時要抓典型，既要對不同類型的行為偏差學(xué)生進(jìn)行個別建檔、個別教育，又要通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、班主任，建立三線合一的學(xué)生形成養(yǎng)成教育的引導(dǎo)機制，全面促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成教育的開展。其次，學(xué)校要抓住小學(xué)生心理特點，合理地掌握表揚鼓勵的尺度，不斷通過榜樣示范教育，鼓勵引導(dǎo)小學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。再者，學(xué)校要將隔代教育下的學(xué)生進(jìn)行家庭因素分類，根據(jù)不同家庭的學(xué)生采取針對性措施，切實提升學(xué)校養(yǎng)成教育的有效性、針對性。

(三)學(xué)校要注重家校協(xié)作，通過多方合作開展養(yǎng)成教育。學(xué)生養(yǎng)成教育雖然重點在學(xué)校教育，但是也需要家校協(xié)作，才能使學(xué)生養(yǎng)成教育有效延續(xù);同時，在學(xué)生養(yǎng)成教育的開展中學(xué)校還要有效吸納更多的社會力量參與，共同推進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成教育。換言之，一是學(xué)校要注重家校協(xié)作，通過家校協(xié)作有效開展學(xué)生養(yǎng)成教育。一方面家校協(xié)作能夠盡可能地促進(jìn)學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育的持續(xù)性;另一方面家校協(xié)作能夠更有深度地剖析學(xué)生問題，更好地開展學(xué)生養(yǎng)成教育。二是學(xué)生要聯(lián)合村委會、兒童公益機構(gòu)，通過個別輔導(dǎo)、走訪等方式，共同開展學(xué)生養(yǎng)成教育，全面提升小學(xué)生素質(zhì)。隔代教育是農(nóng)村地區(qū)教育難以逾越的鴻溝，但是農(nóng)村學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成卻是當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校最為迫切、最為薄弱的環(huán)節(jié);學(xué)校作為孩子教育的主陣地理應(yīng)肩負(fù)重任，從細(xì)節(jié)著手，注重學(xué)生養(yǎng)成教育，著力注重學(xué)生養(yǎng)成性行為習(xí)慣教育，全面提升學(xué)生素質(zhì);家庭作為孩子的教育的起點，要千方百計地培養(yǎng)學(xué)校推動學(xué)生養(yǎng)成教育，同時也要更新教育觀念，不斷對孩子進(jìn)行引導(dǎo);此外，對于隔代教育問題還要呼吁更多的社會力量介入，通過社會力量更好地彌補學(xué)校、家庭教育的不足。

作者:馬琴 單位:甘肅省蘭州市紅古區(qū)窯街團(tuán)結(jié)路學(xué)校