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一、提倡學科建設(shè)核心團隊自我反饋

首先，要破除一個認識誤區(qū)，即人們總是將意見反饋或者提建議歸結(jié)為外在行為或他人的行為，而自身只作為一個被動的接收體。其實不然，在眾多的反饋主體中，自我也可以作為一個行為主體，而這個主體常常被忽視了。為了推進國防教育學科建設(shè)工作，通常需要打造一支核心工作團隊，成員大多由業(yè)界精英組成，有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，他們是學科建設(shè)的領(lǐng)導者和主力軍，即學科建設(shè)工程的行為主體。同時，他們也是信息反饋的一個行為主體，因為他們最清楚自己從事的工作，對國防教育學科建設(shè)最具有發(fā)言權(quán)。對于國防教育學科建設(shè)行為主體而言，自我意見反饋其實就是“自省”，對已有工作的階段總結(jié)與測評。“自省”，即“自行省察，自我反省”，就是“通過自我意識來省察自己言行的過程，是自我意識能動性的表現(xiàn)”，其目的在于“知明而行無過矣”，或“有則改之，無則加勉”。為了更好的推進國防教育學科建設(shè)，核心團隊階段性的自我反饋、自省顯然是十分必要的。通過對前一階段工作的自我總結(jié)和測評，可以查漏補缺，積累成功經(jīng)驗，總結(jié)失敗的教訓，避免以后走不必要的彎路，并且還有助于下一步工作方向的明確。為推進國防教育學科建設(shè)，核心團隊的自我反饋應(yīng)注意以下幾點：第一，緊貼國防教育學科建設(shè)的各個環(huán)節(jié)、各個階段；第二，在國防教育學科建設(shè)過程中，行為主體的自我反饋必須成為一種長效機制；第三，在國防教育學科建設(shè)中，堅持自我反饋要與其他渠道的意見反饋相結(jié)合，合力共同推進學科建設(shè)；第四，最重要的是，注重自我反饋成果的轉(zhuǎn)化與落實，將各種好的意見和建議應(yīng)用到學科建設(shè)當中。

二、重視核心團隊外同行的意見或建議反饋

在國防教育學科建設(shè)上，核心團隊雖然都是業(yè)界精英，各有所長，但是考慮到學科建設(shè)的系統(tǒng)復雜性，這就需要動員核心外力量，集思廣益。在眾多的意見反饋中，核心團隊首先應(yīng)該傾聽業(yè)界同行的聲音，因為后者是國防教育學科建設(shè)天然的、最近的基礎(chǔ)外圍力量，是本學科建設(shè)的間接參與者和最堅定的支持者。他們具有核心團隊成員與其他各方無法比擬的優(yōu)勢：其自身也是國防教育的從教者，熟悉學科內(nèi)容，并具有一定實踐建設(shè)經(jīng)驗；角色獨特，在對本學科建設(shè)建議時，既有行業(yè)的眼光，又有旁者的視角，既可感同身受地發(fā)表意見，又可暫時脫離業(yè)內(nèi)束縛提出建議。那么，如何傾聽同行的意見或建議反饋呢，這就需要做到“從群眾中來，到群眾中去”。核心團隊應(yīng)該重視同行的意見或建議反饋。這就需要在實踐中處理好核心團隊和外圍同行的關(guān)系，即“從群眾來”。團隊成員不能以核心自居，輕視、排斥外圍同行。在實踐中，應(yīng)將二者的關(guān)系在學科建設(shè)駕馭層次上定位為具有廣泛基礎(chǔ)的領(lǐng)導與群眾的關(guān)系，在具體的學科建設(shè)內(nèi)容上定位為對等的同事關(guān)系。這樣，才能極大地調(diào)動同行的主觀能動性，以間接參與者的角色積極投身本學科的建設(shè)，并建言獻策。核心團隊要主動深入同行中去傾聽意見或建議，即“到群眾中去”，并要貫徹到學科建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。核心隊員主動深入同行間交流，獲得群體的支持和幫助，有助于學科建設(shè)各個階段的順利推進：在學科建設(shè)籌備之初，盡可能廣泛的獲取眾同行的意見、建議，就可以了解國防教育者對本學科建設(shè)的期望，奠定建設(shè)的大方向，確保不脫離群眾基礎(chǔ)；在中間的各個環(huán)節(jié)，傾聽同行的意見或建議，既可以檢驗前期成果，又可以不斷豐富建設(shè)內(nèi)容，解決一些難題；學科初步建成后，同行的意見或建議又有助于查漏補缺，進一步完善學科建設(shè)。

三、認真對待學生的意見反饋

大學學科建設(shè)的主要目的是培養(yǎng)人才，造就合格的學生。隨著“以人為本”思想在普通高校貫徹的不斷深入，作為教學主體的學生，其地位和作用也在發(fā)生著微妙的變化，由原先單純的受教育者，逐漸地轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)的積極參與者，間接推動著各學科建設(shè)的發(fā)展。他們通過各種渠道和方式，對學科的發(fā)展提出了一系列的意見或建議。雖然，由于認識水平的限制，學生不大可能在一些大的系統(tǒng)框架性問題上提出建設(shè)性意見，但是在一些學科建設(shè)的子系統(tǒng)子內(nèi)容，特別是與之直接關(guān)聯(lián)的關(guān)節(jié)點上，學生還是很有解決問題的潛力的。雖然學生的意見不乏膚淺、片面甚至主觀情緒化的表述，但是還是有大量中肯的、有建設(shè)性的建議，作為國防教育學科建設(shè)者，應(yīng)當認真對待這些反饋。為了促進國防教育課程學科建設(shè)，建設(shè)者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認真對待學生意見反饋。高校不少教職工觀念中認為，學科建設(shè)是該學科從業(yè)者和學校的職責，將作為學科建設(shè)的目標服務(wù)對象學生排除在外。這種認識是不正確的，與強調(diào)互動的現(xiàn)代教育理念格格不入。其實，激發(fā)學生參與熱情，拓寬建議渠道，并維護之間的良性互動，有益于國防教育的學科建設(shè)。在國防教育學科建設(shè)中，要針對學生特點，引導學生發(fā)揮特長。將學生的熱情轉(zhuǎn)化為有序的合理化建議，這就需要學科建設(shè)者發(fā)揮主導作用。針對學生系統(tǒng)邏輯的特點，要盡量避開宏觀方面弱勢，引導學生在一些學科建設(shè)子內(nèi)容的微觀問題上建言獻策，如課程建設(shè)中的提高教學水平問題，作為教學互動行為體之一的學生是很有發(fā)言權(quán)的。為了促進國防教育學科建設(shè)，建設(shè)者應(yīng)將學生可行性建議盡可能地運用到學科建設(shè)當中，讓其發(fā)揮功用。只有不斷地落實學生的合理化建議，并使之制度化，才能長久的激發(fā)學生參與學科建設(shè)的熱情，并在彼此間良性互動中，使之不斷地建言獻策，這對學科建設(shè)將大有裨益。

四、尊重、傾聽其他學科專家的意見或建議反饋

吸收其他學科建設(shè)中的經(jīng)驗、教訓，同樣有益于國防教育學科建設(shè)。其實，每個學校都有這樣的資源，即學校建設(shè)顧問團和督導組，其成員由各學科的資深教授和離退休專家等組成，“他們有較豐富管理經(jīng)驗和較高教學水平……有較高的威望，看問題比較客觀，又有權(quán)威性。”實踐中，他們用心血與汗水不斷滋育著學校各學科的成長。另外，這些專家離開一線工作崗位后，可以以一種超然的視角審視當前的學科建設(shè)工作，并有可能思索出一系列新的指導理論與實踐方法，通過意見反饋的形式轉(zhuǎn)給各學科建設(shè)人付諸實施。對于國防教育學科建設(shè)者而言，獲取其他學科的經(jīng)驗，首先就要正確認識和尊重顧問團和督導組的工作。實踐中，不少學科在職從業(yè)者將顧問團和督導組的工作誤解為“挑毛病”，因害怕眼前利益受損而產(chǎn)生戒備心理，并對他們的工作持抵觸態(tài)度，排斥其合理化意見或建議。這顯然是不正確的，此舉等于是建設(shè)者在回避問題，逃避檢驗，長期以往也就相當于封閉了獲取其他學科建設(shè)經(jīng)驗的大門。從學科建設(shè)進步的角度出發(fā)，建設(shè)者應(yīng)該采取歡迎的態(tài)度，認真傾聽顧問團和督導組專家的意見和建議。因為其往往能從自身積累的經(jīng)驗和教訓出發(fā)，通過對照國防教育學科建設(shè)，一針見血地指出問題的要害，這是“當局者”自身現(xiàn)時難以辦到的。因此，對于學科建設(shè)剛剛起步的國防教育者而言，面對其他學科專家的意見或建議時，不但不能閉門塞聽，相反要開門迎客，廣布渠道，乃至勤于登門求教。

五、結(jié)語

為了確保各方力量能長期有效地在國防教育學科建設(shè)中發(fā)揮作用，很有必要建立一套“意見反饋與學科建設(shè)”的長效聯(lián)動機制，即要求建設(shè)者在學科建設(shè)各個環(huán)節(jié)當中虛心傾聽各方的意見反饋，從中汲取營養(yǎng)，落實合理化建議。此舉既有助于調(diào)動、保持各方積極性，又能促進從業(yè)者在長期的學科建設(shè)實踐中，探索出一條符合國情、特色鮮明的國防教育可持續(xù)發(fā)展之路。

作者：閆忠林問鴻濱單位：西安交通大學