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一、我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

漢語(yǔ)言文學(xué)課程有其自身的特點(diǎn)，不像數(shù)理化的科目，可以通過(guò)量化的數(shù)字對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，漢語(yǔ)言涉及的往往是抽象的文字內(nèi)容，尤其是我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的作品，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。此外，漢語(yǔ)言文學(xué)也不像其他文科專業(yè)，如法律、經(jīng)濟(jì)等，可以通過(guò)生活中具體的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，與現(xiàn)實(shí)往往是相脫節(jié)的，缺乏時(shí)效性。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中很少利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，往往是采用傳統(tǒng)的言傳身教的方式，通過(guò)教師在講臺(tái)上面對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授，忽略了學(xué)生真實(shí)的感悟，缺乏生動(dòng)形象的描述，教學(xué)方式死板，進(jìn)一步降低了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣。

二、對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

（一）改革教學(xué)方式

先進(jìn)的教學(xué)方式能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，教師對(duì)教學(xué)方式的改革，應(yīng)以提高教學(xué)應(yīng)用性和學(xué)生的自主性為關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)授課方式、考核方式、評(píng)估方式的革新，改革陳舊的教學(xué)方式。從教學(xué)重點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立理解，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的貫通。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師除了向?qū)W生講述教學(xué)要求的內(nèi)容，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行延伸和拓展，拓寬學(xué)生的視野。從教學(xué)工具來(lái)看，教師應(yīng)減少對(duì)過(guò)去的陳舊工具的使用，大力引入信息技術(shù)，通過(guò)多媒體的展示，多方面多層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如在課堂中可為學(xué)生播放名家講壇，提高課程的趣味性。最后，從教學(xué)考核來(lái)看，成績(jī)并不是評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師可以采用靈活的考核方式，如通過(guò)學(xué)生的課堂演講，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，種種因素都可以成為綜合評(píng)估學(xué)生的一環(huán)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

漢語(yǔ)言文學(xué)根據(jù)其性質(zhì)以及作用的不同，可以分為專業(yè)課和實(shí)踐課。專業(yè)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和文化程度，而實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力以及應(yīng)用能力。通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高不同課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。專業(yè)課涉及的文化知識(shí)較多，尤其是對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的普遍文化底蘊(yùn)薄弱，因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重對(duì)專業(yè)課進(jìn)行改革與創(chuàng)新。教師可以通過(guò)古典名著中的故事，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，使得專業(yè)課變得生動(dòng)。也可以通過(guò)ppt展示的方式，將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組進(jìn)行自己對(duì)課文理解的展示。而對(duì)于實(shí)踐課，教師則需要注重學(xué)生對(duì)應(yīng)用能力的提高，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用。實(shí)踐課的最終目的是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)與我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)相結(jié)合，將學(xué)生的知識(shí)與就業(yè)技能結(jié)合，為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備。通過(guò)優(yōu)化專業(yè)課程與實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)不同課程之間的組合，促進(jìn)二者的互補(bǔ)互進(jìn)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量

雖然進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的隊(duì)伍中人才濟(jì)濟(jì)，但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生要求不斷提高，教師也需要不斷提高自身的素質(zhì)，緊跟時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)效性的教學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)具有很強(qiáng)的傳授性，自身文化底蘊(yùn)深厚的教師，可以用詼諧、幽默的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，甚至通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而文化底蘊(yùn)相對(duì)薄弱的教師，則往往采取簡(jiǎn)單易行的口述式教學(xué)，也能完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低，因此教師必須不斷提高自身的文化素養(yǎng)。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)還具有很強(qiáng)的傳承性與穩(wěn)定性，這就導(dǎo)致了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材大同小異，更新的不多。教師為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)，應(yīng)主動(dòng)收集與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的素材、輔導(dǎo)，向?qū)W生推薦，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。教師之間還應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通與交流，學(xué)習(xí)相互之間的優(yōu)秀與創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

作者：次旺羅布單位：西藏大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)系