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一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

由于初中生的自我控制和判斷能力有限，教學過程中的各種主客觀因素對他們的興趣和注意力有著較大的影響。初中階段美術(shù)學科是為了培養(yǎng)學生的審美能力，美術(shù)課程對于學生的中考升學作用不明顯，有相當多的學生對于美術(shù)課程不感興趣，美術(shù)課堂教學效率低。為了提高美術(shù)課堂教學效率，教師需要根據(jù)學生心理需求，創(chuàng)設(shè)活潑輕松、生動有趣的教學情境，合理安排教學內(nèi)容，并引入一系列漸進性的教學問題，從根本上展現(xiàn)美術(shù)教學的動感與靈性，讓學生對美術(shù)教學有著耳目一新的體會?；钴S美術(shù)課堂氣氛，提高學生學習美術(shù)的積極性與主動性，將學生學習的驅(qū)動力升華為學習興趣，讓學生在和諧愉悅的氛圍中掌握更多的美術(shù)知識，提升藝術(shù)修養(yǎng)。例如，在講解西方名畫《蒙娜麗莎》時，由于大多數(shù)學生對該作品缺乏基本的認識與了解，教師如不進行生動的講解，就容易致使課堂陷入枯燥和單調(diào)。教師可以將“蒙娜麗莎的微笑”作為課堂教學的引子，講述當蒙娜麗莎正陷入哀痛之中時，達•芬奇請來喜劇演員逗她開心，并通過繪畫定格她當時的神情。教師講述這個故事可以將學生的注意力吸引到課堂上來。

二、激發(fā)情感因素，端正學生的學習態(tài)度

相關(guān)教學理論認為，課堂教學除了掌握知識的主線外，還摻雜著一條情感主線。情感因素是初中美術(shù)教學中的重要組成部分，它是確保教師與學生、學生與學生之間有效溝通與合作的基礎(chǔ)。因此，激發(fā)學生情感因素，關(guān)注學生的心理需求，能促使美術(shù)教學充滿情致和趣味，能端正學生學習美術(shù)的態(tài)度，進而達到以情促知、以知增情、情知交融的境界。在桂美版初中美術(shù)教學中，我們可以采取以下情感策略。第一，教學過程中始終保持著平等和諧的師生關(guān)系，增加對學生的感情投入，尊重學生的人格。關(guān)注學生的心理需求，將微笑帶入課堂，給予學生充分的信任，用循循善誘的方法點燃學生思維的火花。第二，將激發(fā)情感因素與教學內(nèi)容和目標有效的結(jié)合起來，讓學生掌握基礎(chǔ)的繪畫技巧，在學生掌握扎實的美術(shù)功底的基礎(chǔ)上進一步深化學習情感。例如，《角色游戲———面具》擁有很強的游戲性和趣味性，教師可以組織學生利用彩筆對該作品進行面具制作，讓學生在制作的過程中感受到鮮艷飽和的色彩對比，以此提高學生的審美能力，激發(fā)學生的情感因素。

三、引導(dǎo)合作，豐富美術(shù)教學內(nèi)容

初中美術(shù)教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在教學中倡導(dǎo)自主、合作和探究為主要內(nèi)容的學習方式，充分發(fā)揮學生在美術(shù)學習中的積極性，為學生搭建良好的知識獲取平臺?？蓪⑷鄬W生分成若干個小組，讓學生通過小組合作的方式完成美術(shù)教學課堂任務(wù)，教師則進行以下引導(dǎo)。第一，組織學生欣賞卡片，并讓學生討論課堂上的卡片與商場里卡片的區(qū)別；第二，讓學生動手實踐畫直線、折曲線、切割、粘和等立體制作方法；第三，讓每個小組制作一張立體卡片，學生在分工合作完成教學任務(wù)的過程中，能夠感受到不同材料的質(zhì)地美；第四，引導(dǎo)學生靈活運用立體構(gòu)成制作法，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，將材料特質(zhì)與繪畫藝術(shù)相結(jié)合。初中美術(shù)教學引導(dǎo)學生小組合作完成教學任務(wù)，既能夠?qū)⒈粍拥慕虒W方式轉(zhuǎn)化為主動的教學方式，也有利于學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)美術(shù)問題，并以此感受到美術(shù)教學中的樂趣。

四、總結(jié)

綜上所述，提高初中美術(shù)教學效率有創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣和情感因素，端正學生的學習態(tài)度、引導(dǎo)合作，豐富美術(shù)教學內(nèi)容等策略。初中美術(shù)教師可以在教學中采用以上策略，并進行創(chuàng)新與突破，以此提高學生學習效率與教師教學效率。

作者：黃海濱單位：廣西賓陽縣高田中學