前言：本站為你精心整理了中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)改革的思考研究分析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢(xún)。

【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，中醫(yī)內(nèi)科的教學(xué)改革也取得了較大的發(fā)展，作為一門(mén)臨床學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容得到了改進(jìn)調(diào)整，實(shí)踐性與臨床性得以加強(qiáng)，但在現(xiàn)階段的中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)改革中，仍然存在著一些問(wèn)題，制約著其進(jìn)一步的發(fā)展。因此，對(duì)中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)改革進(jìn)行必要的思考與研究，是推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，具有重要的作用與意義。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)內(nèi)科；教學(xué)改革；思考研究

1中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)改革面臨的現(xiàn)狀

中醫(yī)內(nèi)科是以中醫(yī)為基礎(chǔ)，合理運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行治療的臨床性學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，因此，深化中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)改革，有效提升中醫(yī)內(nèi)科的教學(xué)質(zhì)量成為必然的趨勢(shì)?？v觀(guān)我國(guó)現(xiàn)階段的中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)開(kāi)展，雖然在教學(xué)改革的背景下得到了調(diào)整、優(yōu)化，但是仍然存在著許多的問(wèn)題，阻礙著中醫(yī)內(nèi)科的教學(xué)改革。(1)教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題仍然存在。雖然中醫(yī)內(nèi)科的教學(xué)內(nèi)容得到了調(diào)整，但是就課本知識(shí)而言，要想應(yīng)用于實(shí)踐中，存在著巨大的難度，并且課本內(nèi)容的枯燥單一，也降低了學(xué)生的積極性。例如教材中的“52病證及附病”教學(xué)，課本無(wú)法將各種病證的變化情況呈現(xiàn)出來(lái)，這就使得學(xué)生無(wú)法制定有效的實(shí)際措施。(2)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以灌輸式為主，忽略學(xué)生的主體地位，使得實(shí)踐性較強(qiáng)的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)習(xí)，成為了以應(yīng)試為目的背誦記憶式學(xué)習(xí)，其教學(xué)成果自然很差。再者現(xiàn)代教育的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)方法的多樣化，但是在一定程度上也出現(xiàn)了教師忽略實(shí)際教學(xué)情況，按部就班的采取教學(xué)方法，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)改革的進(jìn)行。(3)教學(xué)計(jì)劃問(wèn)題。中醫(yī)內(nèi)科的教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)而言較為寬泛，知識(shí)面在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中較為復(fù)雜，所以在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃的合理性、科學(xué)性、可行性等方面存在諸多問(wèn)題。因此制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，合理安排理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)，是保證中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)改革質(zhì)量的重要措施。

2關(guān)于中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)改革的策略

2．1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法模式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法模式，是中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言，由于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的臨床性較強(qiáng)，因此如何深化教學(xué)內(nèi)容，以便更容易的應(yīng)用于臨床實(shí)踐是一個(gè)難點(diǎn)所在。其次要注意內(nèi)容的全面性、延伸性以及時(shí)代性，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)層次。教育的發(fā)展促使了教學(xué)模式的多樣化，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理進(jìn)行選擇。例如應(yīng)用PBL教學(xué)模式(以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))進(jìn)行“心悸之心血不足”的學(xué)習(xí)中，針對(duì)病例產(chǎn)生的問(wèn)題:心悸判斷依據(jù)?病因病機(jī)的變化?哪些證型?選藥依據(jù)是?從而制定相應(yīng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，完善綜合素養(yǎng)與技能，這也是PBL教學(xué)模式的目的所在。案例教學(xué)法也是一種行之有效的教學(xué)模式，只不過(guò)在某一些方面與PBL方法不同，但也是以病例為基礎(chǔ)進(jìn)行中醫(yī)內(nèi)科的教學(xué)。2．2強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐的結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是中醫(yī)內(nèi)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是臨床實(shí)踐的基礎(chǔ)，因此，要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深理解與感悟，培養(yǎng)自我相對(duì)完善的知識(shí)體系，從而為臨床實(shí)踐提供良好的基礎(chǔ)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是書(shū)本教材的內(nèi)容，同時(shí)也要重視知識(shí)的延伸與滲透，形成豐富的知識(shí)層次和良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。中醫(yī)內(nèi)科的學(xué)習(xí)也是為了更好的進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，因此要加強(qiáng)臨床實(shí)踐的能力，使學(xué)生能夠?qū)W有所用、學(xué)以致用，完善自我綜合能力與素質(zhì)。例如在胃痛的教學(xué)中，部分教師將“通則不痛”簡(jiǎn)單的歸納于“通法”，也就是將常見(jiàn)的胃病治療方法皆歸于“通”字，不區(qū)分理氣、散寒、消熱等方面的不同，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不深，無(wú)法建立良好的基礎(chǔ)，導(dǎo)致臨床實(shí)踐能力低下。因此要強(qiáng)化理論知識(shí)的教學(xué)，“通則不痛”的另一部分是“不通則痛”，以及“不榮則痛”的說(shuō)法，要合理的區(qū)分胃病，掌握不同的益胃養(yǎng)陰、溫運(yùn)脾陽(yáng)等方法。同時(shí)加強(qiáng)臨床實(shí)踐的教學(xué)，結(jié)合具體病例輔助教學(xué)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。2．3重視學(xué)生中醫(yī)內(nèi)科思維方式的形成與培養(yǎng)嚴(yán)格意義上來(lái)講，學(xué)生中醫(yī)內(nèi)科思維方式的形成與培養(yǎng)是一個(gè)難度很大的工程，這其中不僅包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及臨床實(shí)踐能力的提高，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維方式、綜合能力以及價(jià)值體系的教育教學(xué)，涉及面較為寬廣，因此教育教學(xué)的掌握尺度也必須科學(xué)合理。在教學(xué)過(guò)程中，要注重中醫(yī)理論體系的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，有針對(duì)性、獨(dú)特性的進(jìn)行臨床實(shí)踐探索，從而系統(tǒng)性、整體性的進(jìn)行中醫(yī)內(nèi)科的學(xué)習(xí)，對(duì)其有一個(gè)整體宏觀(guān)的價(jià)值體系與認(rèn)知體系，然后再細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)習(xí)體系，從而形成自我獨(dú)特的思維方式與學(xué)術(shù)思想體系。

3結(jié)語(yǔ)

中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性、整體性的工作，因此在實(shí)際的教學(xué)改革過(guò)程中，要綜合考慮各方面的影響因素，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)改革所面臨的現(xiàn)狀，從而制定科學(xué)合理的策略措施，促進(jìn)中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)改革的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

［1］王秀峰，鐘云青，毛德文，江家鵬．循證醫(yī)學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科研究生教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育教學(xué)論壇，2013(24)．

［2］鐘建，韋玉娜．講授中醫(yī)內(nèi)科“水腫病”的體會(huì)［J］．廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(04)．

［3］胡節(jié)惠，介思，石慧．淺談中醫(yī)內(nèi)科課堂教學(xué)的生動(dòng)性［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010(11)

作者:郭璇 單位:湖南中醫(yī)藥大學(xué)