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第一篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)改革分析

北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)王薔教授曾經(jīng)說(shuō)：教育要回歸原點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)，以人為本，尊重生命，育人為先；教育不是要控制、灌輸、糾正，而是要點(diǎn)燃、激勵(lì)、喚醒。英語(yǔ)課程改革的深化與創(chuàng)新，一切從教師改變開(kāi)始。提到教師的改變，我們就會(huì)想到高效課堂，想到洋思中學(xué)在教學(xué)中采用的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，陜西宜川中學(xué)“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”自主課堂教學(xué)模式以及山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。這些模式無(wú)不是以學(xué)生為主體，目的就是向40分鐘要質(zhì)量。

我們是貧困山區(qū)的一所高中，幾十年來(lái)大量的英語(yǔ)教師雖然竭盡全力進(jìn)行英語(yǔ)改革，但英語(yǔ)教學(xué)仍無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的模式，英語(yǔ)課堂難以開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，課堂教學(xué)教條化、單一化、靜態(tài)化。我們?？吹竭@樣的情況，老師上英語(yǔ)課時(shí)，老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)什么，學(xué)生答什么；老師板書(shū)，學(xué)生作筆記，學(xué)生被老師牽著鼻子走。這樣，學(xué)生學(xué)到的是啞巴英語(yǔ)，聾子英語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣，啟而不發(fā)，讀而不思，學(xué)而不問(wèn)，練而不會(huì)。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是迫于考試需要，雖然老師苦苦施教，但收效不大。造成這種局面的原因是英語(yǔ)教學(xué)中仍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)理念沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變，教師關(guān)注教仍多于關(guān)注學(xué)；

2.內(nèi)容教學(xué)呈碎片化狀態(tài)，缺乏整合，難以形成能力；3.課堂教學(xué)模式化、程式化、表層化；

4.教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，導(dǎo)致學(xué)科價(jià)值錯(cuò)位；具體表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)不明確；教學(xué)活動(dòng)欠精細(xì)，學(xué)生活動(dòng)無(wú)章法，語(yǔ)境設(shè)置不準(zhǔn)確，活動(dòng)指令不明確，新的生成被抹殺，評(píng)價(jià)內(nèi)容較空泛，教學(xué)現(xiàn)象有虛假。我們都知道高中英語(yǔ)課程改革的核心任務(wù)是以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)教育不僅僅是使學(xué)生掌握一種交流工具，還應(yīng)該挖掘其更多的社會(huì)和文化功能，如培養(yǎng)學(xué)生的品格，發(fā)展學(xué)生心智等深層次的價(jià)值。下面以閱讀課為例來(lái)談?wù)劷虒W(xué)中所獲得的幾點(diǎn)啟示。

1.關(guān)于學(xué)案

首先，不是每節(jié)課都需要學(xué)案；其次，學(xué)案是提前發(fā)還是在課前發(fā)；經(jīng)過(guò)反復(fù)討論與反思，我認(rèn)為學(xué)案的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞閱讀教學(xué)，需要就用。至于什么時(shí)候用，取決于教學(xué)內(nèi)容的需要。我以前的做法是把學(xué)案當(dāng)做預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前介入，現(xiàn)在我將嘗試著課前發(fā)學(xué)案，我認(rèn)為這種方法便于學(xué)生明白本節(jié)課的任務(wù),更利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.關(guān)于閱讀

國(guó)內(nèi)刊號(hào)CN61-1499/C教學(xué)研究閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)幾年的不懈努力和苦苦探索，我們已經(jīng)基本找到了適合我們山區(qū)學(xué)生的閱讀模式。但是專(zhuān)家的講座，讓我意識(shí)到，雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，我們卻沒(méi)有在教學(xué)中體現(xiàn)出這一點(diǎn)，首先我們害怕學(xué)生看不懂，學(xué)不會(huì)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去自主探究。換句話說(shuō)，我們還沒(méi)有擺脫功利的目的,我們只是單純的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,應(yīng)對(duì)高考，沒(méi)有讓學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣,從而產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)。其次，閱讀是一個(gè)靜的過(guò)程，是訓(xùn)練學(xué)生思維的過(guò)程，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立和安靜地學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題，歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論，但有時(shí)候我們?yōu)榱俗非笮问?，追求熱鬧的場(chǎng)面就忽略了默讀與誦讀的先后關(guān)系。雖然我們知道閱讀應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇教學(xué)，重視文本話題、功能、修辭和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言處理要緊扣語(yǔ)境，輸入量與輸出量要均衡，語(yǔ)言支撐要到位，要切實(shí)有助于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生順利完成閱讀理解，達(dá)到思維和表達(dá)兩個(gè)維度。真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，但是由于我們的學(xué)生基礎(chǔ)太差，我們只做到了使學(xué)生順利完成閱讀理解。至于閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言處理，我們?nèi)酝Ａ粼诙陶Z(yǔ)整理,例句講解加練習(xí)，還沒(méi)有完全脫離閱讀文本。

3.關(guān)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、事件等建立記憶鏈接。這是我在閱讀教學(xué)中最常用的方法，使用思維導(dǎo)圖一方面可清晰地將文章脈絡(luò)展現(xiàn)在學(xué)生面前，以便學(xué)生快速地理清文章結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確地抓住主要內(nèi)容，從而高效地利用課堂時(shí)間。另一方面學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)可以通過(guò)迅速瀏覽“思維圖”對(duì)文章加以復(fù)述，以加強(qiáng)記憶。但是這種教學(xué)法還存在不足，例如在推斷作者寫(xiě)作意圖、體會(huì)作者觀點(diǎn)、態(tài)度等方面無(wú)法給予明確的導(dǎo)向。

4.關(guān)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“教師充滿(mǎn)激情，課堂充滿(mǎn)氣氛”，這是我多年的教學(xué)體會(huì)。教師良好的精神面貌，淵博的知識(shí)底蘊(yùn)，得體的舉止，詼諧幽默的語(yǔ)言都能為課堂添色。首先，英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也要不斷補(bǔ)充學(xué)科前沿知識(shí)，把握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，用最豐富的學(xué)科知識(shí)“武裝”自己。其次，一名合格的英語(yǔ)教師要具備一定的心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)，使自己的教學(xué)行為符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最后，英語(yǔ)教師在課堂上要舉止得當(dāng)、氣質(zhì)高雅、陽(yáng)光灑脫、活波、開(kāi)朗、充滿(mǎn)親和力，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課充滿(mǎn)興趣。

作者：李金華 單位：寧陜縣寧陜中學(xué)

第二篇：微創(chuàng)醫(yī)療器械課程教學(xué)改革探究

摘要：微創(chuàng)醫(yī)療器械課程是當(dāng)代醫(yī)療器械的重要門(mén)類(lèi)，是生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)精密醫(yī)療器械方向和檢測(cè)方向的專(zhuān)業(yè)選修課。針對(duì)該門(mén)課程的自身特點(diǎn)、本科教育教學(xué)方法以及教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，探討如何提高該課程教學(xué)質(zhì)量的兩種教學(xué)方法改革。

關(guān)鍵詞：醫(yī)療器械；微創(chuàng)；教學(xué)；改革

強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，貼近醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)特色，培養(yǎng)理工醫(yī)結(jié)合的、多學(xué)科交叉的高級(jí)應(yīng)用型人才是生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力對(duì)于當(dāng)今的就業(yè)形勢(shì)來(lái)說(shuō)尤其重要，特別符合當(dāng)代大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新形勢(shì)。該專(zhuān)業(yè)的精密醫(yī)療器械方向和檢測(cè)方向與醫(yī)療器械行業(yè)聯(lián)系非常緊密，所以學(xué)生除了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，其創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力對(duì)當(dāng)今學(xué)生尤為重要。微創(chuàng)醫(yī)療器械概論課程是生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的精密醫(yī)療器械方向和檢測(cè)方向?qū)I(yè)選修課。具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)是該專(zhuān)業(yè)也是微創(chuàng)醫(yī)療器械概論課程的培養(yǎng)目標(biāo)。微創(chuàng)醫(yī)療器械概論課程有兩門(mén)課，分為“微創(chuàng)醫(yī)療器械概論（1）”和“微創(chuàng)與介入醫(yī)療器械設(shè)計(jì)”，前序課程主要基于理論，微創(chuàng)與介入醫(yī)療器械設(shè)計(jì)主要基于設(shè)計(jì)和實(shí)踐。所以在課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和起到良好的學(xué)習(xí)效果。選“微創(chuàng)與介入醫(yī)療器械設(shè)計(jì)”的學(xué)生一定是要選修過(guò)“微創(chuàng)醫(yī)療器械概論（1）”的，分在兩個(gè)不同的學(xué)期。理論和設(shè)計(jì)結(jié)合，形成一個(gè)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，讓學(xué)生掌握微創(chuàng)醫(yī)療器械技術(shù)后，自己設(shè)計(jì)支架等微創(chuàng)醫(yī)療器械。

1教學(xué)內(nèi)容緊跟科研熱點(diǎn)

由于目前國(guó)內(nèi)外沒(méi)有合適完整的教材，該院作者所在教學(xué)組自編講義，考慮到該課程所面對(duì)的是工科學(xué)生，該課程教學(xué)內(nèi)容體系當(dāng)今最新技術(shù)以及工程設(shè)計(jì)為目標(biāo)導(dǎo)向。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，課程設(shè)置和課程內(nèi)容不斷地調(diào)整、更新。教師教學(xué)能力發(fā)展需要教師不斷提高自身的工程實(shí)踐能力，把科研項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在本科學(xué)生的教學(xué)上，微創(chuàng)醫(yī)療器械涉及到內(nèi)鏡以及血管內(nèi)疾病的微創(chuàng)技術(shù)及器械，比如:支架、彈簧圈等。該課程組的教師從事的科研項(xiàng)目就是涉及內(nèi)鏡的研發(fā)和支架的力學(xué)分析、涉及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，所以科研和教學(xué)的項(xiàng)目促進(jìn)相互融合得到很好的體現(xiàn)和實(shí)踐。科研工作圍繞該領(lǐng)域，所以結(jié)合科研工作，教學(xué)內(nèi)容加入該領(lǐng)域最新科研熱點(diǎn)等最新的方法和最新的技術(shù)及最新的成果。作者將科研工作中了解的最新國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)以及相關(guān)公司的一些新技術(shù)，整理、重組，作為教學(xué)實(shí)例和教學(xué)案例。課程內(nèi)容改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容逐年更新，突出工程實(shí)踐性，增加實(shí)例內(nèi)容，把科研項(xiàng)目的知識(shí)和項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容增加到教學(xué)內(nèi)容上。這也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富了知識(shí)面，同時(shí)又有利于教師的科研工作培養(yǎng)和增加新學(xué)生。

2實(shí)踐教學(xué)

如何在課程中培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)研究均十分重視，美國(guó)麻省理工向來(lái)就是在工程實(shí)踐教育開(kāi)展十分重視，中國(guó)2012年提出的卓越工程教育實(shí)踐也是重視提高培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，以清華大學(xué)為代表的一批高校為試點(diǎn)，進(jìn)行了很多的教學(xué)改革班和教學(xué)探索，上海理工大學(xué)該專(zhuān)業(yè)也有一個(gè)試點(diǎn)班級(jí)。國(guó)內(nèi)其他高校和教學(xué)研究者也紛紛對(duì)此展開(kāi)了探討研究，工程教學(xué)要如初實(shí)踐性以及創(chuàng)新性和個(gè)性化，特別是對(duì)該專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐模式的教學(xué)探討。所以在微創(chuàng)醫(yī)療器械概論課程開(kāi)展創(chuàng)新性和工程實(shí)踐教育模式探討研究非常符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)形勢(shì)和具有理論現(xiàn)實(shí)意義。聯(lián)系當(dāng)?shù)匚?chuàng)醫(yī)療器械公司進(jìn)行參觀教學(xué)，每年學(xué)生畢業(yè)后都有到相應(yīng)公司就職，和企業(yè)契合度很高，讓學(xué)生對(duì)實(shí)地考察課堂的理論知識(shí)如何應(yīng)用在實(shí)踐的工程上。學(xué)生有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)就是到企業(yè)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，學(xué)生可以提出了很多問(wèn)題得到這些醫(yī)生和公司技術(shù)人員的解答，從應(yīng)用層面上給了學(xué)生不同角度的認(rèn)知。通過(guò)10學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)模塊，學(xué)生感知了所學(xué)課程和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合如此緊密，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。和企業(yè)科研、實(shí)踐教學(xué)的合作實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

加強(qiáng)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐指導(dǎo)，除了在課程10學(xué)時(shí)的實(shí)踐課時(shí)以?xún)?nèi)，也可以利用微創(chuàng)勵(lì)志基金和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目讓有興趣的學(xué)生繼續(xù)通過(guò)課堂學(xué)習(xí)到項(xiàng)目實(shí)踐鍛煉。針對(duì)學(xué)校和企業(yè)結(jié)合微創(chuàng)勵(lì)志創(chuàng)新項(xiàng)目以及校級(jí)市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目等，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課程涉及的領(lǐng)域，自擬題目參加項(xiàng)目。微創(chuàng)醫(yī)療器械課程是不斷發(fā)展的學(xué)科和課程，也是應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，這就要求專(zhuān)業(yè)課老師緊跟科研前沿和臨床需求，采用新穎的、多途徑的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)該課程培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合的復(fù)合型醫(yī)療器械人才，促進(jìn)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者：陳明惠，谷雪蓮 單位：上海理工大學(xué)醫(yī)療器械與食品學(xué)院

第三篇：學(xué)生體質(zhì)變化趨勢(shì)對(duì)體育教學(xué)改革思路

摘要：肥胖、體質(zhì)差已經(jīng)成為當(dāng)前許多學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的體質(zhì)問(wèn)題。學(xué)校階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，其體質(zhì)狀況將會(huì)對(duì)學(xué)生終生成長(zhǎng)產(chǎn)生直接影響。因此，必須針對(duì)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)狀況及變化趨勢(shì)進(jìn)行深入分析，在體育教學(xué)改革開(kāi)展過(guò)程中，有效結(jié)合體質(zhì)變化趨勢(shì)對(duì)其影響，從而實(shí)施合理的教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)生體質(zhì)；發(fā)展趨勢(shì)；體育教學(xué)模式；改革思路

當(dāng)前學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，物質(zhì)資源更加豐富，很多學(xué)生都不需要考慮“吃”的問(wèn)題，因此，飲食無(wú)節(jié)制、飲食習(xí)慣不健康等一系列問(wèn)題，就成為很多學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的共性問(wèn)題。此外，當(dāng)前學(xué)生多為獨(dú)生子女，因此他在整個(gè)家庭的“寵愛(ài)”下長(zhǎng)大，學(xué)生的自制能力不足，缺乏吃苦精神，除非具有一定運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，否則，很難積極主動(dòng)參與體育鍛煉當(dāng)中。受一系列主客觀因素影響，學(xué)生的體質(zhì)狀況日益下降，而且必須有效遏制這一趨勢(shì)。

1當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)狀況及變化趨勢(shì)分析

目前學(xué)生體質(zhì)狀況主要表現(xiàn)為：首先，由于多數(shù)學(xué)生飲食缺乏規(guī)律的習(xí)慣，因此超過(guò)一半學(xué)生的身高體重比率都不正常，尤其是部分男生存在肥胖問(wèn)題，而女生則是受到“以瘦為美”片面理念影響，很多女學(xué)生過(guò)于瘦，因此其身體基礎(chǔ)素質(zhì)并不理想。但隨著當(dāng)前學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不斷完善，如今學(xué)生的身高得到了充足發(fā)育，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以前同年齡段的學(xué)生身高。而且目前學(xué)生的身高體重現(xiàn)象呈現(xiàn)出“肥胖”與“偏瘦”兩頭加劇，健康體質(zhì)的學(xué)生逐漸減少這一趨勢(shì)。其次，多數(shù)學(xué)生的視力都出現(xiàn)了近視的問(wèn)題，由于缺乏必要的視力保護(hù)，加上當(dāng)前電子產(chǎn)品不斷融入學(xué)生生活，當(dāng)前超過(guò)一半學(xué)生出現(xiàn)了近視的問(wèn)題，而且從調(diào)查結(jié)果看，目前學(xué)生近視狀況逐漸呈現(xiàn)出：學(xué)生近視年齡逐漸減小，在一些小學(xué)低年級(jí)中就出現(xiàn)了學(xué)生近視的現(xiàn)象。正是缺乏健康的眼睛保護(hù)習(xí)慣和足夠重視，學(xué)生近視問(wèn)題日益嚴(yán)重[2]。最后，通過(guò)對(duì)學(xué)生的肺活量體重指數(shù)、立定跳遠(yuǎn)、百米跑等一系列反映學(xué)生身體素質(zhì)的項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)習(xí)都未能達(dá)到合格率。而且經(jīng)過(guò)體系化總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生各項(xiàng)身體素養(yǎng)逐漸變差，這主要和學(xué)生缺乏體系化體育訓(xùn)練有很大關(guān)系。雖然學(xué)生的基礎(chǔ)身體素質(zhì)得到了有效發(fā)育，但由于多數(shù)學(xué)生未能積極參與體育鍛煉，學(xué)生的身體素養(yǎng)并未得到有效提升，細(xì)化當(dāng)前學(xué)生綜合身體素質(zhì)狀況，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)日益變差，且未能得到足夠重視，同時(shí)學(xué)生缺乏參與體育教學(xué)的興趣和積極性，因此圍繞學(xué)生體質(zhì)變化狀況進(jìn)行體育教學(xué)改革極為重要。

2學(xué)生體質(zhì)變化狀況對(duì)體育教學(xué)改革的影響分析

從當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)變化狀況發(fā)展趨勢(shì)看，實(shí)施體育教學(xué)改革勢(shì)在必行，而其對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)改革的影響突出表現(xiàn)為：首先，為體育教學(xué)改革活動(dòng)決定了根本方向。如今學(xué)生體質(zhì)狀況日益變差，如果不能有效遏制這一發(fā)展趨勢(shì)，那么將對(duì)學(xué)生終身成長(zhǎng)產(chǎn)生極其惡劣的影響。而體育改革開(kāi)展過(guò)程中，究竟應(yīng)該朝哪個(gè)方向發(fā)展，十分重要。方向直接決定改革思路，因此針對(duì)學(xué)生體質(zhì)變化趨勢(shì)，可以有針對(duì)的制定體育教學(xué)改革思路。其次，為體育教學(xué)改革開(kāi)展提供了根本內(nèi)容。目前體育改革開(kāi)展過(guò)程中，其改革基礎(chǔ)就是教學(xué)內(nèi)容，而通過(guò)對(duì)學(xué)生體質(zhì)變化的具體狀況進(jìn)行分析，通過(guò)分析問(wèn)題原因，并據(jù)此制定合理的改革思路，將為整個(gè)教學(xué)改革有效開(kāi)展提供根本性保障。目前學(xué)生參與體育積極性不足，體育教學(xué)趣味不足等等，都是當(dāng)前體育教學(xué)改革開(kāi)展過(guò)程中所要考慮的內(nèi)容。最后，為體育教學(xué)改革開(kāi)展效果評(píng)價(jià)提供了相應(yīng)依據(jù)。當(dāng)前在開(kāi)展體育教學(xué)改革活動(dòng)時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)到改善學(xué)生體質(zhì)的重要性和意義，而無(wú)論采取怎樣的改革策略和措施，都必須以解決問(wèn)題為最終落腳點(diǎn)，因此體育教學(xué)改革的內(nèi)容是否有效，可以結(jié)合學(xué)生體質(zhì)變化結(jié)果來(lái)予以衡量。

3結(jié)合學(xué)生體質(zhì)變化趨勢(shì)實(shí)施合理體育教學(xué)改革思路分析

3.1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康，樹(shù)立全面健康成長(zhǎng)的理念

在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生明白體育運(yùn)動(dòng)是一門(mén)技能學(xué)習(xí)和健康身體養(yǎng)成相結(jié)合的教學(xué)課程，學(xué)生要學(xué)會(huì)享受體育項(xiàng)目帶來(lái)的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，也要知道體育精神的價(jià)值，通過(guò)深化學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)，從而讓整個(gè)體育教學(xué)充滿(mǎn)更全面的價(jià)值內(nèi)涵。此外，也要讓學(xué)生明白參與體育運(yùn)動(dòng)并非是為了學(xué)會(huì)某一技能，贏得某一場(chǎng)比賽等等，可以說(shuō)體育教學(xué)唯一的價(jià)值目標(biāo)就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生形成積極、全面的體育習(xí)慣。體育教學(xué)中所倡導(dǎo)的的積極成長(zhǎng)、積極鍛煉的精神都是助推學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值理念。因此，想要有效開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，必須注重幫助學(xué)生形成積極健康的成長(zhǎng)觀念。

3.2融入傳統(tǒng)文化，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣

體育教學(xué)包含的不僅是對(duì)各項(xiàng)動(dòng)作和技能的教學(xué)、培養(yǎng)，同時(shí)也包含著自強(qiáng)自立的精神、吃苦耐勞的意志的教學(xué)等。但以往由于只是開(kāi)展單一的體育教學(xué)活動(dòng)，一方面缺乏有力的文化支撐，另一方面，很多學(xué)生將注意力更多放在了對(duì)體育活動(dòng)表面技能的學(xué)習(xí)上，未能從根本上認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。從當(dāng)前社會(huì)來(lái)看，很多學(xué)生由于自身所處的環(huán)境比較優(yōu)越，加上多為獨(dú)生子女，因此更多學(xué)生表現(xiàn)出“自我”、“自私”等特點(diǎn)，學(xué)生之間缺乏細(xì)化有效的合作，所以要通過(guò)一系列活動(dòng)，達(dá)到教育學(xué)生的目標(biāo)。在體育教學(xué)活動(dòng)中融入優(yōu)異的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在具體的教學(xué)實(shí)踐中獲得必要的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人思想內(nèi)涵提升。通過(guò)自身思維意識(shí)的改變，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生積極全面成長(zhǎng)，并且形成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

4.3豐富教學(xué)內(nèi)容，融入學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生體質(zhì)變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理

想要達(dá)到體育教學(xué)改革目的，必須從學(xué)生參與性提升入手，通過(guò)充分結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，結(jié)合游戲教學(xué)法等一系列教學(xué)思路融入，吸引學(xué)生積極參與，從而改善體育教學(xué)效果。當(dāng)然在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)中，也要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方案，在教學(xué)創(chuàng)新引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與學(xué)生體質(zhì)互相融合、相互提升。此外，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生體質(zhì)變化發(fā)展的具體趨勢(shì)，通過(guò)開(kāi)展動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體質(zhì)變化的及時(shí)把控。正是教學(xué)反饋機(jī)制不斷改善，從而為體育教學(xué)改革取得實(shí)效打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

目前體育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，尚未形成體系化教學(xué)思路，由于未能充分融入學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上整體教學(xué)理念較為落后，因此很多學(xué)生參與體育課堂的積極性并不強(qiáng)烈，從而限制了整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)的效果。而在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生體質(zhì)變化趨勢(shì)基礎(chǔ)上，進(jìn)行體育教學(xué)改革活動(dòng)，就應(yīng)該始終堅(jiān)持從學(xué)生需求出發(fā)，以提升學(xué)生參與性和積極性為主要切入思路，結(jié)合教學(xué)形式的創(chuàng)新和豐富發(fā)展，最終促進(jìn)體育教學(xué)改革合理開(kāi)展。在當(dāng)前體育教學(xué)改革活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，其制定思路的出發(fā)點(diǎn)主要在于學(xué)生，只有圍繞學(xué)生的身體狀況進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)的改革，才能實(shí)現(xiàn)改革的目的。

參考文獻(xiàn)

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作者：王蕊 單位：河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院

第四篇：生物材料課程教學(xué)改革思考

【摘要】：為推動(dòng)生物醫(yī)學(xué)材料技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的高素質(zhì)生物醫(yī)學(xué)材料人才，文章結(jié)合國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)課程調(diào)研，對(duì)第三軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)課程目前面臨的困難進(jìn)行分析與總結(jié)，并以“生物界面”為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況提出針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)模式與課程設(shè)置，為教學(xué)改革提供行之有效的思路，亦為我國(guó)高校創(chuàng)新教育提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】：生物材料；生物材料表面工程；教學(xué)改革；實(shí)踐

21世紀(jì)是一個(gè)由創(chuàng)新主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要大量創(chuàng)新型人才。作為目前我國(guó)培育創(chuàng)新型高層次人才的重要途徑，研究生教育地位突出。而課程教學(xué)又是高校教師培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力與意識(shí)的重要組成部?！吧镝t(yī)學(xué)材料學(xué)”是第三軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門(mén)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)研究生課程，通過(guò)對(duì)生物醫(yī)用高分子材料、生物醫(yī)用金屬、非金屬無(wú)機(jī)材料以及生物納米材料等經(jīng)典材料以及前沿的生物醫(yī)學(xué)材料制備技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)材料理化性質(zhì)和生物性能、生物醫(yī)學(xué)材料在臨床中的應(yīng)用前景等進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高其專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)以及前沿學(xué)習(xí)能力，培育其科研能力與實(shí)踐能力，為進(jìn)一步的相關(guān)科學(xué)研究與產(chǎn)品研發(fā)夯實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以“生物界面”為切入點(diǎn)，從挖掘、激勵(lì)學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新能力出發(fā)，在上述整體框架的基本要求與教學(xué)思路引導(dǎo)下，對(duì)該課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)行了初步探索。

1生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)中的現(xiàn)狀與問(wèn)題

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校而言，生物醫(yī)學(xué)工程盡管是一級(jí)學(xué)科，但仍屬于小專(zhuān)業(yè)。建立于各個(gè)分立小專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)之上的單一學(xué)科教學(xué)模式是我國(guó)大部分高等院校的主要教學(xué)方式。這種模式對(duì)不同課程的獨(dú)立性與系統(tǒng)性進(jìn)行了強(qiáng)化，卻忽視了不同學(xué)科之間的有機(jī)整合和關(guān)聯(lián)。經(jīng)過(guò)查閱大量國(guó)內(nèi)外一流高校生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)課程開(kāi)展情況的相關(guān)文獻(xiàn)，我們認(rèn)為目前高校生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)課程的設(shè)置普遍存在以下問(wèn)題：①課程設(shè)置上過(guò)于獨(dú)立，對(duì)學(xué)科交叉融合造成困難；②因師資力量的局限，導(dǎo)致一些僅熟悉本學(xué)科領(lǐng)域研究的教師因?yàn)椴煌瑢W(xué)科間知識(shí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論體系差異的專(zhuān)業(yè)限制，無(wú)法在課程實(shí)施過(guò)程中較好地體現(xiàn)出學(xué)科間的交流與合作；③傳統(tǒng)填鴨式教育模式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與發(fā)散思維造成束縛；④軍隊(duì)培養(yǎng)的生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生特殊的就業(yè)特色，決定了課程應(yīng)該具有針對(duì)性以符合其職業(yè)崗位特點(diǎn)需求。

2“生物界面”對(duì)生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)課程的必要性與重要性

隨著生物材料學(xué)的不斷發(fā)展，其內(nèi)容早已超出了傳統(tǒng)生物醫(yī)用材料的范疇，如清華大學(xué)將生物工程材料中的仿生材料加入課程，效果令人滿(mǎn)意。由于學(xué)校有鮮明的軍事應(yīng)用背景特點(diǎn)，我們結(jié)合現(xiàn)有的科研方向，主要針對(duì)生物界面（biointerface）為主要切入點(diǎn)，以參照天然生物材料理化性質(zhì)、生物性能進(jìn)行新型人工生物材料制備為目的，這樣可以很好地結(jié)合“材料與生物體作用界面”“表面改性處理”“仿生材料策略”等主題，尤其是可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從組織和細(xì)胞水平，深入到分子水平。這樣可以打破傳統(tǒng)的醫(yī)用生物材料范疇，將生物材料的結(jié)構(gòu)與其性能的內(nèi)在聯(lián)系作為研究重點(diǎn)，并以學(xué)校實(shí)際特點(diǎn)為基礎(chǔ)，著重介紹軍事應(yīng)用背景下的仿生生物材料。

目前，生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)的研究熱點(diǎn)主要集中在既可以進(jìn)行細(xì)胞識(shí)別，又能夠使細(xì)胞和生物材料共存的混合體系。生物材料支架，包括合成聚合物或天然材料在內(nèi)的生物材料支架，不僅需要具有一定的空間幾何形狀，可以起到足夠的力學(xué)支撐作用，而且需要有較為適宜的孔徑分布與孔隙率，以利于細(xì)胞和細(xì)胞外基質(zhì)進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換［5］。界面研究包括細(xì)胞與材料界面，也包括材料與宿主結(jié)合界面，等，屬于廣義的生物材料表面工程范疇。教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谥v解生物材料生物相容性時(shí)，常以如下例子展開(kāi)討論：膠原蛋白或纖連蛋白等天然生物材料雖然具有氨基酸序列信息片段作為特異性細(xì)胞膜表面受體識(shí)別點(diǎn)，擁有特殊生物活性，不易與受體發(fā)生免疫排異，如何在理化性質(zhì)與生物活性保持穩(wěn)定基礎(chǔ)上，增加其相容性？合成材料更容易加工，并且在研發(fā)過(guò)程中可以對(duì)材料的親水性、力學(xué)強(qiáng)度、降解速度等因素進(jìn)行精確控制，所以將天然材料或仿天然材料與化學(xué)合成高分子材料偶聯(lián)成為復(fù)合材料是目前生物醫(yī)學(xué)材料的優(yōu)化途徑之一。該過(guò)程中應(yīng)該如何從天然材料具有細(xì)胞表面受體的特異識(shí)別位點(diǎn)得到提升，進(jìn)行合成材料的改構(gòu)？通過(guò)這樣的提示，使得學(xué)生很容易進(jìn)行對(duì)比，并引起深入思考。

3生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與更新改革初探

生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)興起于20世紀(jì)60年代，是由材料科學(xué)和生物醫(yī)學(xué)科學(xué)交叉融合的學(xué)科，其在80年展迅速，而在近20年更是成為國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的研究熱點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生在交叉學(xué)科中的創(chuàng)新能力，世界上諸多一流名校均在相關(guān)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)的課程。目前，在教學(xué)內(nèi)容方面，各所高校的生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)課程均以金屬、非金屬無(wú)機(jī)材料與高分子材料學(xué)等基礎(chǔ)理論為主，包含相關(guān)在組織或器官治療、修復(fù)方面的生物學(xué)評(píng)價(jià)。以美國(guó)麻省理工學(xué)院為例，其所開(kāi)設(shè)的“生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)”課程以蛋白質(zhì)或細(xì)胞與金屬、聚合物等生物材料間的相互作用、表面理化性質(zhì)、相關(guān)生物學(xué)性能與表面修飾的內(nèi)在聯(lián)系、用于組織或器官修復(fù)的植入生物醫(yī)學(xué)材料的各類(lèi)急、慢性反應(yīng)為主要教學(xué)內(nèi)容。而國(guó)內(nèi)一流高校，如清華大學(xué)，其“生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)概論”則主要講授生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)簡(jiǎn)介、生物醫(yī)學(xué)材料性能測(cè)試、生物醫(yī)學(xué)材料相關(guān)宿主反應(yīng)與評(píng)價(jià)、生物醫(yī)學(xué)材料在組織工程中應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容。所以，許多生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的研究生在生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)方面已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)睦碚摵蛯?shí)踐基礎(chǔ)。而目前高校所用的生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)課程相關(guān)教科書(shū)卻依舊力求將生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)所有的基本知識(shí)與概念囊括其中，而忽視了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)寬泛且有不同側(cè)重點(diǎn)的要求。另一方面，作為當(dāng)前世界范圍內(nèi)最受關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一，加上納米材料科學(xué)爆發(fā)式發(fā)展的進(jìn)一步推動(dòng)，生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)的新研究成果日新月異。最前沿的科研成果不僅體現(xiàn)了該學(xué)科的新興學(xué)術(shù)思維，亦指出該學(xué)科相關(guān)研究領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展方向。因此，只有牢牢把握學(xué)科研究的前沿成果，才能夠有效提升自身科研和創(chuàng)新能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)，更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。所以，我們?cè)谡n程設(shè)置上，不再因循守舊的重復(fù)生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)基本概念、基本理論等內(nèi)容，而以“生物材料表面工程”為切入點(diǎn)，對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化進(jìn)行改革實(shí)踐。目前，我國(guó)生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容往往參考國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典講義與教材，并與發(fā)表的論文和學(xué)科研究成果相結(jié)合，缺乏固定教材。

由于生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)課程授課對(duì)象以生物醫(yī)學(xué)工程研究生為主，其具備一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和科研工作經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以金屬、非金屬、高分子及納米生物醫(yī)用材料中的經(jīng)典材料結(jié)合當(dāng)前最新、最前沿的生物醫(yī)學(xué)材料，在對(duì)基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹的前提下，對(duì)生物醫(yī)學(xué)材料的生物性能、理化性質(zhì)以及與臨床應(yīng)用相關(guān)性等生物界面知識(shí)進(jìn)行著重介紹，并強(qiáng)調(diào)生物醫(yī)學(xué)材料界面與材料最初的設(shè)計(jì)、制備技術(shù)之間關(guān)聯(lián)的重要性。這樣既可以確保教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生以后的生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，又能夠?qū)W(xué)生向生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)科前沿進(jìn)行引導(dǎo)，掌握最新學(xué)術(shù)思想，并對(duì)其進(jìn)行歸納與總結(jié)，以提升自身的創(chuàng)新意識(shí)。生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)內(nèi)容廣泛，包含醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、材料學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，具有典型學(xué)科交叉特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)面廣，基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)等需要記憶、理解的內(nèi)容甚多，若授課過(guò)程中對(duì)這部分內(nèi)容過(guò)分注重，將會(huì)對(duì)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成影響。同時(shí)，由于教學(xué)課時(shí)的限制，教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)在內(nèi)容整合方面作出相應(yīng)努力。為使教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生科研與創(chuàng)新能力的激發(fā)作用最大化，該課程以專(zhuān)題形式，在目前研究較廣的生物醫(yī)用金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料與納米材料范圍中選取少數(shù)經(jīng)典生物醫(yī)學(xué)材料，結(jié)合當(dāng)前最新的生物醫(yī)學(xué)材料及其制備技術(shù)作為授課內(nèi)容，同時(shí)將生物醫(yī)學(xué)材料研究熱點(diǎn)和新材料、新技術(shù)等方面的專(zhuān)題討論內(nèi)容引入課堂。

為提高學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床思維結(jié)合的能力，專(zhuān)門(mén)用4個(gè)課時(shí)，分2次課就“生物膜材料”“骨材料表面修飾技術(shù)”等前沿技術(shù)進(jìn)行引導(dǎo)式案例討論。之后，通過(guò)20個(gè)學(xué)時(shí)開(kāi)展3個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)及1個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生初步掌握生物材料學(xué)的相關(guān)技術(shù)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。在“界面”的教學(xué)切入方式上，我們以仿生生物材料的設(shè)計(jì)為主線，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞在基材表面的特異性粘附主要由吸附的蛋白分子層決定，并啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以將周?chē)募?xì)胞外基質(zhì)（exracellularmatrix，ECM）作為“儲(chǔ)備庫(kù)”儲(chǔ)存仿生靶分子，并進(jìn)一步篩選、鑒定出擁有仿生潛能的生物大分子修飾界面。使學(xué)生理解通過(guò)理化或生物學(xué)方法，將包含分子信號(hào)的三維結(jié)構(gòu)微環(huán)境重建于基質(zhì)材料—細(xì)胞作用界面，對(duì)于提高材料表面的種子細(xì)胞種植密度、信號(hào)強(qiáng)度，誘導(dǎo)指定細(xì)胞信號(hào)和特定組織靶點(diǎn)生長(zhǎng)分化方向具有重要意義。并且以我們實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)的雙嗜性粘附分子rFN／Cad11為例，講解其兼具FN與Cad功能的設(shè)計(jì)原理，闡釋其在仿生學(xué)生物界面中增強(qiáng)種子細(xì)胞成骨性能中發(fā)揮的作用，這種案例式分析的教學(xué)方法，有較好的針對(duì)性和目的性，使得學(xué)生理解起來(lái)更為直觀。在教學(xué)過(guò)程中，利用各類(lèi)參考書(shū)、國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)期刊，將國(guó)內(nèi)外的最新相關(guān)研究成果和技術(shù)擴(kuò)充到教學(xué)內(nèi)容中，增加教學(xué)信息量。

同時(shí)，借鑒麻省理工學(xué)院的講座形式，以便更快地更新課程內(nèi)容。我們充分利用第三軍醫(yī)大學(xué)—重慶大學(xué)聯(lián)合學(xué)院優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)重慶大學(xué)生物工程學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)的名師和專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題講座，同時(shí)利用學(xué)科合作渠道，邀請(qǐng)四川大學(xué)國(guó)家生物材料中心的教授參與講座。此外，鑒于學(xué)時(shí)限制，我們讓學(xué)生在課余時(shí)間自行查閱再生醫(yī)學(xué)、組織工程材料等相關(guān)資料并利用“課堂”時(shí)間組織自學(xué)和討論，既合理利用有限的學(xué)時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)作為材料科學(xué)領(lǐng)域與生命科學(xué)領(lǐng)域的交叉內(nèi)容，已成為歐美部分發(fā)達(dá)國(guó)家的支柱性產(chǎn)業(yè)，并對(duì)軍事領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，故開(kāi)設(shè)具有學(xué)校特點(diǎn)的生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)課程十分必要。生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)課程的開(kāi)設(shè)不僅能夠推進(jìn)生物醫(yī)學(xué)技術(shù)向各專(zhuān)業(yè)滲透，而且還對(duì)邊緣交叉學(xué)科領(lǐng)域起到促進(jìn)發(fā)展的作用。因此，培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)的創(chuàng)新型人才刻不容緩，而要提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科研、創(chuàng)新能力，并為進(jìn)一步的學(xué)科研究發(fā)展奠定基礎(chǔ)，則必須在教學(xué)內(nèi)容方面下功夫。我們初步探索了以“生物界面”為主線的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，仍有大量的細(xì)致工作有待深入探索。只有學(xué)生成為教學(xué)主體，提高其自主學(xué)習(xí)的積極性，才能做到素質(zhì)教育之根本，為國(guó)家培育、輸送新時(shí)期生物醫(yī)學(xué)工程的創(chuàng)新型人才。

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作者：董世武，陳自強(qiáng) 單位：第三軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院生物醫(yī)學(xué)材料學(xué)教研室

第五篇：電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革思路

一、引言

電子商務(wù)是近年來(lái)新興的專(zhuān)業(yè)，目前來(lái)說(shuō)大多數(shù)高校對(duì)于這一專(zhuān)業(yè)的研究實(shí)踐都還處于起步階段，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在著各種各樣的問(wèn)題，一定程度上影響了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的效率，因此本文重點(diǎn)就電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革方法進(jìn)行分析研究。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

目前來(lái)說(shuō)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新興專(zhuān)業(yè)，在中國(guó)大部分高等院校中都處于起步階段，教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程體系設(shè)置都不夠成熟，相對(duì)而言更重視理論知識(shí)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)都比較薄弱，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也都以課堂授課為主，實(shí)踐課程、理實(shí)一體化課程均較少，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，這種脫離了實(shí)踐的教學(xué)方法使得大多數(shù)學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)踐能力較差。[1]加上教學(xué)方法單一枯燥，課堂教學(xué)效率很難有所提高，這種教育教學(xué)方法下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多難以滿(mǎn)足企業(yè)實(shí)際的崗位需求，因此學(xué)校必須改革當(dāng)前的教育教學(xué)模式。

三、理實(shí)一體化教學(xué)改革的意義及改革方案

第一，改革的意義。電子商務(wù)是在計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，電子商務(wù)的管理方法以及管理模式都發(fā)生了極大的變化，電子商務(wù)人才的培養(yǎng)必須能夠適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)能夠充分發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠有效地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解掌握，提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成長(zhǎng)為符合當(dāng)前電子商務(wù)行業(yè)需求的高端人才，促進(jìn)行業(yè)的良性發(fā)展。第二，改革方案。高校必須重視電子商務(wù)理實(shí)一體化教學(xué)改革，下文從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面簡(jiǎn)單分析電子商務(wù)理實(shí)一體化教學(xué)改革的方案，僅為高等院校相關(guān)從業(yè)人員的工作提供思路。其一，改革教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，實(shí)際上十分不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此電子商務(wù)理實(shí)一體化改革必須要突出專(zhuān)業(yè)的特性，合理分配教學(xué)模塊，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，使二者有機(jī)融合起來(lái)。

這就需要教師首先能夠就課程體系進(jìn)行整體的梳理分析，將實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)分離梳理之后，找到相互之間的聯(lián)系點(diǎn)，然后將兩部分知識(shí)內(nèi)容糅合在一起。比如網(wǎng)站建設(shè)這一課程可以在學(xué)校機(jī)房進(jìn)行講授。在講解靜態(tài)電子商務(wù)網(wǎng)站模塊建設(shè)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)階段發(fā)展良好、具有代表性的電子商務(wù)網(wǎng)站詳細(xì)講解各個(gè)模塊的制作方法，在講授動(dòng)態(tài)電子商務(wù)網(wǎng)站模塊建設(shè)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，也可以采取相似的方法，將實(shí)踐知識(shí)穿插到理論教學(xué)的過(guò)程中，使得二者更好地融合，更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。現(xiàn)階段，基本上所有的高校在考核學(xué)生能力的時(shí)候都使用的是閉卷考試的方法進(jìn)行，這種考核方法比較單一，許多學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中不認(rèn)真，考前為了應(yīng)付考試進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，因此，學(xué)校必須改變考核方式，重視實(shí)訓(xùn)考試，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力。其二，提供真實(shí)的企業(yè)工作氛圍。

電子商務(wù)活動(dòng)中涉及的交易方較多，信息也十分繁雜，參與活動(dòng)的貨幣、店鋪、交易對(duì)象都是虛擬的，但貨物的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)是真實(shí)的，交易實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，必須保證決策正確，實(shí)際的電子商務(wù)活動(dòng)中，一旦出現(xiàn)決策失誤，很有可能為企業(yè)帶來(lái)十分嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。但模擬實(shí)訓(xùn)畢竟是虛擬的，決策失誤也不會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重后果，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于決策失誤的問(wèn)題都不夠重視，長(zhǎng)此以往必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)，因此學(xué)校在開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)必須要建立一種真實(shí)的企業(yè)工作的氛圍，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到電子商務(wù)交易過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度。學(xué)校及教師可以與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，引進(jìn)一些真實(shí)的電子商務(wù)工作項(xiàng)目，由學(xué)生自由組合分組進(jìn)行項(xiàng)目策劃、開(kāi)展等工作，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)展的結(jié)果進(jìn)行積極的測(cè)評(píng)，還可以選擇一些優(yōu)秀的方案進(jìn)行競(jìng)標(biāo)。其三，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子商務(wù)也在不斷地變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)需求，因此學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。以往學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)都是嚴(yán)格按照教材及相應(yīng)的大綱進(jìn)行的，但電子商務(wù)發(fā)展迅速，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)變化較快，教材中的內(nèi)容卻依然還是以往的知識(shí)點(diǎn)，許多內(nèi)容都已經(jīng)被企業(yè)拋棄，但教師受教學(xué)模式的限制不得不繼續(xù)教授，因此，學(xué)?？梢詫⒁酝拇笳n制變?yōu)樾≌n制，教師根據(jù)當(dāng)前電子商務(wù)行業(yè)的實(shí)際情況收集正在推廣使用的主流技術(shù)及相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行小課教學(xué)，積極引進(jìn)各種現(xiàn)實(shí)案例，開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，保證高校教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)形勢(shì)相一致，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

理實(shí)一體化教學(xué)是提高電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)效率的有效方法，能夠鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、加深學(xué)生對(duì)于行業(yè)的理解，對(duì)于培養(yǎng)符合現(xiàn)代化電子商務(wù)企業(yè)實(shí)際需求的優(yōu)秀人才這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)十分有利，學(xué)校應(yīng)重視理實(shí)一體化教學(xué)改革，本文簡(jiǎn)單就這一工作提出了幾點(diǎn)建議，僅為相關(guān)教育研究人員提供參考。

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作者：楊麗莉 單位：蘇州市電子信息技師學(xué)院

第六篇：管理學(xué)課程教學(xué)改革方法

摘要:管理學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)地研究管理過(guò)程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的綜合性學(xué)科,學(xué)習(xí)目的在于理論與實(shí)踐的結(jié)合,教會(huì)學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活和工作中的問(wèn)題.然而在長(zhǎng)期的課程教學(xué)實(shí)踐中,由于課程內(nèi)容體系相對(duì)僵化,教學(xué)方法單一等問(wèn)題,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想.因此,需要不斷摸索與設(shè)計(jì)管理學(xué)課程的教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞:管理學(xué);內(nèi)容;實(shí)踐

管理學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)地研究管理過(guò)程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的綜合性學(xué)科,涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科.管理學(xué)課程是管理學(xué)科的基礎(chǔ)課,是所有具體領(lǐng)域管理專(zhuān)業(yè)的先導(dǎo)課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)、管理思維、管理技能和決策能力以及開(kāi)拓創(chuàng)新精神.隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展,管理對(duì)企業(yè)效率和效益的貢獻(xiàn)越來(lái)越大,高質(zhì)量管理人才成為企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素,這就對(duì)高校管理學(xué)課程教學(xué)提出了更高的要求.

1管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

1．1教學(xué)內(nèi)容

管理學(xué)課程既具有很強(qiáng)的理論性,又具有鮮明的實(shí)踐性.雖然國(guó)內(nèi)管理學(xué)教材版本眾多,但是內(nèi)容體系基本一致,首先介紹管理的基本知識(shí)和西方管理理論,然后以管理職能為框架展開(kāi),包含計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新,圍繞管理活動(dòng),道德與社會(huì)責(zé)任,決策理論及方法,計(jì)劃,組織設(shè)計(jì),人力資源管理,組織變革與組織文化,領(lǐng)導(dǎo)理論及方式,激勵(lì)原理及方法,溝通機(jī)理及有效溝通,管理控制與控制過(guò)程,管理創(chuàng)新等問(wèn)題展開(kāi)研究.

1．2教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)管理學(xué)課程教學(xué),一方面,學(xué)生要掌握管理的基本知識(shí)體系和理論框架,尤其是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,還要運(yùn)用管理學(xué)的基本原理和方法去研究具體領(lǐng)域的管理問(wèn)題,并為今后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定學(xué)科基礎(chǔ).另一方面,培養(yǎng)學(xué)生的管理思維模式,和分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

2當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

作為一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程,學(xué)生本應(yīng)從中學(xué)會(huì)管理的基本規(guī)律和一般原理,為以后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).然而在長(zhǎng)期的管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中,由于課程內(nèi)容體系相對(duì)僵化,教學(xué)方法單一等諸多問(wèn)題,導(dǎo)致管理學(xué)的教學(xué)效果不理想.學(xué)生普遍感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容枯燥,學(xué)習(xí)目的迷茫,課程意義不大,對(duì)課程興趣降低.

2．1教學(xué)內(nèi)容

與我國(guó)的社會(huì)文化未能有效融合傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,東方管理思想介紹較少,幾乎所有的管理理論都基于西方理論,尤其是美式理論.所采用的教材從內(nèi)容和語(yǔ)言上都有翻譯甚至照搬照抄的跡象.而中國(guó)傳承的是以人文文化為基礎(chǔ)的社會(huì)慣例,與以科技文化為基因的西方管理理論相差甚遠(yuǎn),導(dǎo)致在管理學(xué)教學(xué)中實(shí)踐迷失現(xiàn)象,學(xué)生無(wú)法熟練運(yùn)用我國(guó)社會(huì)通用的思辨方式分析管理實(shí)踐問(wèn)題,而對(duì)西方理論也僅限于學(xué)的層面,無(wú)法真正作為一門(mén)工具.

2．2課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較早,學(xué)生缺乏管理基礎(chǔ)管理

既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù),其科學(xué)性表現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)和其藝術(shù)性表現(xiàn)出來(lái)的“只可意會(huì)不可言傳”,決定了管理學(xué)的教學(xué)具有一定的難度.管理學(xué)課程一般開(kāi)設(shè)在大一年級(jí),學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)校園,對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則知之甚少,在這種缺乏管理認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)管理學(xué),學(xué)生很難掌握到管理的精髓,以致很多學(xué)生學(xué)完了管理學(xué)的課程,仍然弄不懂在這門(mén)課上到底學(xué)到了什么東西,所學(xué)的內(nèi)容對(duì)于我們的實(shí)踐到底有什么樣的幫助.學(xué)生的種種困惑反映出在當(dāng)前的管理學(xué)教學(xué)上仍有很多的弊端,迫切的需要改進(jìn)教學(xué)方法.

2．3缺乏對(duì)教學(xué)方法

和教學(xué)內(nèi)容的課前引導(dǎo)跟數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這類(lèi)需要耐心細(xì)致的課程性質(zhì)不同,管理學(xué)課程需要更多的是思維模式的跟進(jìn).大一新生剛從高中到大學(xué),依賴(lài)性的學(xué)習(xí)觀念和方法尚未及時(shí)轉(zhuǎn)變,一味的注重細(xì)節(jié),如果不更正學(xué)習(xí)方法,管理學(xué)課程必然無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果.而管理學(xué)教師一般只是從教材方面給學(xué)生講解,很少能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行引導(dǎo).另一方面,管理學(xué)講述的是最一般的規(guī)律和方法,內(nèi)容難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味,而教師在授課之初往往忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的解析和引導(dǎo),規(guī)范式的案例介紹較多,結(jié)合實(shí)際生活的管理知識(shí)的運(yùn)用介紹偏少,使學(xué)生看不到管理學(xué)的實(shí)際用處,覺(jué)得管理學(xué)遙不可及,尤其是非管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,覺(jué)得管理學(xué)知識(shí)與自己沒(méi)有什么關(guān)系,缺乏實(shí)際用途,從而一開(kāi)始就對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣.

2．4管理實(shí)踐日新月異,教學(xué)案例相對(duì)滯后

案例教學(xué)是管理學(xué)課程的一種普遍采用的教學(xué)形式,但從實(shí)際情況來(lái)看,案例教學(xué)的效果不甚理想.究其原因,一方面在于我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)不斷向縱深發(fā)展,市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變,管理實(shí)踐日益豐富,新的管理理念和管理方式層出不窮,而用來(lái)教學(xué)的案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏,成熟的案例大多已經(jīng)老化,與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不一致,也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的共鳴.另一方面,現(xiàn)代的學(xué)生生活在一個(gè)全新的時(shí)代,他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、對(duì)信息的敏感度、對(duì)自我的認(rèn)知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們的老師,他們的生活時(shí)代與當(dāng)前的一些成熟的案例相距遙遠(yuǎn),他們看待問(wèn)題的角度和思路也突破了傳統(tǒng)的視角,如果一味的沿用傳統(tǒng)的“看起來(lái)成熟”的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué),勢(shì)必難以引起學(xué)生的共鳴,也無(wú)法達(dá)到通過(guò)案例教學(xué)鞏固理論的目的.

3管理學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策探討

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的由粗放型的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型的增長(zhǎng)方式,“向管理要效益”成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重心.因此,現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)迫切需要大批擁有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)、懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律、熟悉其運(yùn)行規(guī)則、掌握管理技能、具有決策能力和開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)的管理人才.因此,需要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求,圍繞課程屬性和學(xué)生特征,對(duì)管理學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革,提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生把握到管理的本質(zhì)和精髓,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)其實(shí)際管理能力.

3．1明確管理學(xué)的課程定位

管理學(xué)研究的范圍極其廣泛,在社會(huì)生活中,管理是無(wú)時(shí)不在,無(wú)處不在.所以,教師在課程之初就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),向介紹管理學(xué)課程在管理學(xué)科中的重要地位,管理學(xué)講授的基本內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)管理學(xué)講什么有一個(gè)大致的了解,明白學(xué)好管理可以幫助我們更好地為人處世,對(duì)生活和工作都具體很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,以激發(fā)比較注重實(shí)用的現(xiàn)階段本科生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的興趣.管理學(xué)應(yīng)該是一門(mén)沒(méi)有邊界的課程,可以用來(lái)解釋所有的社會(huì)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的視角從教材延伸到課堂之外.同時(shí)管理學(xué)不同于數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等一些應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,它是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和管理實(shí)踐的抽象概括,屬于思維層面的學(xué)習(xí),所以在學(xué)習(xí)管理學(xué)的時(shí)候就要用不同的方法.在管理學(xué)的授課過(guò)程中,老師應(yīng)該把握住“既授之以魚(yú),又授之以漁”的思想,強(qiáng)調(diào)開(kāi)拓學(xué)生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生多思考,重要的不是掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,掌握從感性到理性的思維方式,掌握運(yùn)用管理理論分析和解決問(wèn)題的管理思維能力.

3．2合理安排教學(xué)內(nèi)容

管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容,還應(yīng)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容.理論教學(xué)方面,在講授西方管理理論的演變及一些經(jīng)典理論的同時(shí),增加對(duì)東方文明中有積極意義的管理思想的講解,使管理學(xué)能夠在理論層面植根于中國(guó)土壤.在實(shí)踐教學(xué)方面,盡可能結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的企業(yè)實(shí)際,在講授規(guī)范式管理的同時(shí),也引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、分析我國(guó)中小企業(yè)的管理實(shí)踐.同時(shí),理論源自于實(shí)踐,在講課過(guò)程中,可以多從歷史的角度來(lái)提煉管理的方法,使學(xué)生能夠從身邊、從我國(guó)歷史中找到管理學(xué)的依據(jù),增加對(duì)課程的興趣.由于管理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性,課程內(nèi)容面面俱到,與后續(xù)一些專(zhuān)業(yè)課程如人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等在內(nèi)容上有重復(fù).因此,在授課之前,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所屬專(zhuān)業(yè),對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,減少重復(fù)的內(nèi)容,增加跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和案例.并且,要適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,加大課堂的信息量,使學(xué)生盡量能接觸到最前沿的管理學(xué)知識(shí)與管理理念,從多方位汲取管理知識(shí),提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng).

3．3運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段

管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了在管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上,而應(yīng)該本著開(kāi)放性的教學(xué)思路,堅(jiān)持以思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念,通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)資源、研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題等多種渠道,讓學(xué)生充分利用校內(nèi)外資源,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,將學(xué)生從不同的角度用不同的方式搜取到的信息資源帶到課堂,同時(shí)打破教室的局限,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境,既強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的相互合作、學(xué)生與老師的交流討論,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角分析問(wèn)題,并大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,從而使管理學(xué)的教學(xué)相長(zhǎng).

3．4采取分段式教學(xué)

管理學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的先導(dǎo)課程,必須在專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)之前完成,但是從學(xué)生的角度而言,課程過(guò)于空泛,實(shí)際意義不大.為改善教學(xué)效果,可以考慮把管理學(xué)課程分成兩個(gè)部分開(kāi)展教學(xué),大一學(xué)期用50％的學(xué)時(shí)進(jìn)行理論教學(xué),這部分是主要以老師講授,學(xué)生消化理解,以為后面的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);在大三學(xué)期或者大四上學(xué)期用50％的學(xué)時(shí)教學(xué)實(shí)踐教學(xué),這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)都有了較深的認(rèn)識(shí),對(duì)社會(huì)也有了一定的了解,在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),既有利于鞏固前面的理論體系,也有助于引導(dǎo)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行更深入的思考和學(xué)習(xí).

4結(jié)論

作為一門(mén)綜合性的學(xué)科,要使管理學(xué)教學(xué)能真正的對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成材起到幫助,就需要教育者發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,提出新的思路,摸索新的方法,不斷的豐富和完善管理學(xué)教學(xué)體系,使管理學(xué)能真正的變成一門(mén)有意義、有價(jià)值,又能讓學(xué)生有興趣的課程.

參考文獻(xiàn)

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作者：王興 單位：東莞理工學(xué)院城市學(xué)院

第七篇：機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)改革分析

摘要：在分析機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從制定特色課程教育目標(biāo)、選用合理教材和增設(shè)工廠自主實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等方面地提出了該課程的改革措施和建議，以期能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；特色課程教育目標(biāo)；教材選用；生產(chǎn)實(shí)踐伴

隨著《中國(guó)制造2025》國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃的實(shí)施，高端制造業(yè)必將迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，與此同時(shí)我國(guó)的機(jī)電制造產(chǎn)業(yè)也將快速同步發(fā)展。機(jī)電一體化是當(dāng)今世界及未來(lái)機(jī)械工業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品發(fā)展的主要趨向，也是我國(guó)機(jī)械工業(yè)發(fā)展的必由之路，國(guó)內(nèi)機(jī)電一體化行業(yè)的迅速發(fā)展，使機(jī)電一體化人才成為社會(huì)亟須的緊缺人才之一。在此背景下，很多高等院校紛紛強(qiáng)化提升機(jī)電一體化相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)其人才的需求。機(jī)電一體化技術(shù)課程是機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)、機(jī)械工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)、材料成型與控制工程專(zhuān)業(yè)和工業(yè)工程等專(zhuān)業(yè)的必修課程，屬技術(shù)基礎(chǔ)課，在教學(xué)計(jì)劃中占有重要的地位，是對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)課及一些技術(shù)基礎(chǔ)課的綜合與運(yùn)用。它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，其內(nèi)容涵蓋機(jī)械本體的設(shè)計(jì)與分析、傳感器技術(shù)、伺服系統(tǒng)、接口技術(shù)、控制系統(tǒng)等基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能夠掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本概念、基本方法、基本技能，具有初步的設(shè)計(jì)、分析和應(yīng)用機(jī)電一體化產(chǎn)品的能力。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，已經(jīng)影響到了該課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，影響到了企業(yè)對(duì)高校機(jī)電一體化人才培養(yǎng)的印象，讓我們必須思考并改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式來(lái)提高實(shí)際的教學(xué)效果。

1課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1課程教育目標(biāo)相似性大，特色不突出

對(duì)于機(jī)電一體化技術(shù)這門(mén)課，它是機(jī)電類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)很重要的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，是關(guān)鍵課程之一，因此現(xiàn)在很多工科院校的機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)這門(mén)課，也就是說(shuō)機(jī)電一體化技術(shù)這門(mén)課的課程涉及面非常廣，這是一個(gè)大趨勢(shì)。但是我們?cè)诜治霈F(xiàn)在機(jī)電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和研究各高校的機(jī)電一體化技術(shù)課程教育目標(biāo)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是很多高校的該課程教育目標(biāo)幾乎是一樣的，相似性很大，沒(méi)有自己的特色，或者說(shuō)課程教育目標(biāo)的設(shè)置中僅有共性部分，而缺乏根據(jù)各校、各專(zhuān)業(yè)制定的特色部分。如果課程教育目標(biāo)設(shè)置完全一樣，從理論上講就會(huì)導(dǎo)致所有的學(xué)生所接受的知識(shí)內(nèi)容、形式、深淺等都是一樣的，即培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是基本完全一樣的，可現(xiàn)實(shí)是各個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色不同、學(xué)生層次結(jié)構(gòu)不同、地域環(huán)境不同、學(xué)生就業(yè)方向不同等等，怎么能夠用一個(gè)幾乎完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施呢？如此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生又怎能較好的適應(yīng)實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中各行各業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求呢？

1.2教材選用不合理，與特色專(zhuān)業(yè)結(jié)合不緊密

由于機(jī)電一體化技術(shù)課程的理論內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，但各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又具有相對(duì)獨(dú)立性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較零散，不能準(zhǔn)確地掌握所學(xué)的各個(gè)模塊知識(shí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、壓力比較大，整體學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。據(jù)了解，這種情況在不少高校中都存在，尤其是在學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)比較弱的一些高校更甚。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但是比較重要的一方面就是現(xiàn)在的教師選教材的余地比較大，教材選用不合理，多數(shù)教師總喜歡選一些名校名師編寫(xiě)的教材或者權(quán)威部門(mén)規(guī)劃的教材，此類(lèi)教材都是質(zhì)量較高的好教材，這是毋庸置疑的，但是每一個(gè)高校都有各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特色，因此并不適合每一個(gè)高校和專(zhuān)業(yè)；尤其是對(duì)于比較一般的地方院校，部分名校教師編寫(xiě)的高質(zhì)量教材適合教師備課用，但是不適合學(xué)生學(xué)習(xí)用。一方面原因是這類(lèi)教材通常內(nèi)容較多、講解較深，理論性較強(qiáng)，而應(yīng)用性?xún)?nèi)容較少，學(xué)生自學(xué)相對(duì)較難懂；另一方面即使選擇的教材中有較多應(yīng)用性?xún)?nèi)容的講解，但是其所采用的案例也通常也多為比較典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品，如數(shù)控機(jī)床，或者采用專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的案例產(chǎn)品，如航空雷達(dá)。如我校是以農(nóng)林、水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)為特色的高校，如果我校的機(jī)電專(zhuān)業(yè)選擇這樣的教材，上課時(shí)教師的備課、講課，學(xué)生聽(tīng)課效果和實(shí)際授課效果都會(huì)打折扣的，而對(duì)學(xué)生來(lái)講最重要的是不能很好地利用教材進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)效果是就要受到很大的影響，更容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程興趣，這些都反映了一個(gè)問(wèn)題那就是教材的選用不合理，沒(méi)有結(jié)合本校特色、本專(zhuān)業(yè)特色，從而不利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)該課程的興趣。

1.3實(shí)踐性環(huán)節(jié)中工程應(yīng)用部分缺失

與生產(chǎn)實(shí)踐銜接不到位機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的基本現(xiàn)狀是“理論教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+課程設(shè)計(jì)教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式，理論教學(xué)主要講授各個(gè)模塊的理論內(nèi)容，重在講解傳授知識(shí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)則對(duì)每一個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，重在驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)；課程設(shè)計(jì)則是通過(guò)一個(gè)設(shè)計(jì)題目鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的基本應(yīng)用能力，重在應(yīng)用輸出知識(shí)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置從傳統(tǒng)教學(xué)的角度是完善的，是一個(gè)內(nèi)部閉環(huán)，但是從不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教學(xué)角度來(lái)講是有缺失環(huán)節(jié)的，對(duì)于一門(mén)課程、一門(mén)技術(shù)學(xué)生學(xué)完之后就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)是如何在工程實(shí)踐中具體應(yīng)用的，談何輸出設(shè)計(jì)、談何創(chuàng)新呢？所以現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中實(shí)踐性環(huán)節(jié)中工程應(yīng)用部分是缺失的，與生產(chǎn)實(shí)踐銜接不到位的。

2教學(xué)改革措施

2.1根據(jù)地域特色和學(xué)生就業(yè)方向等要素制

訂課程特色教育目標(biāo)對(duì)于機(jī)電一體化技術(shù)課程教育目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中存在無(wú)特色的問(wèn)題，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，建議制訂課程教育目標(biāo)時(shí)既要體現(xiàn)課程的共性?xún)?nèi)容，又要切實(shí)根據(jù)各自自身實(shí)際情況(考慮專(zhuān)業(yè)特色、地域特色和學(xué)生就業(yè)方向等)體現(xiàn)特色教育目標(biāo)，從而滿(mǎn)足培養(yǎng)特色專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求。例如，我校的機(jī)電一體化技術(shù)課程教育目標(biāo)的制訂關(guān)于共性部分就不贅述，而對(duì)于專(zhuān)業(yè)特色部分就是必須要考慮我校的機(jī)械專(zhuān)業(yè)中農(nóng)機(jī)方向是比較有特色的，可以把一些典型的機(jī)電一體化農(nóng)機(jī)技術(shù)應(yīng)用融合到課程教育目標(biāo)中；地域特色就是要考慮我校是新疆兵團(tuán)高校，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多數(shù)是留在新疆、服務(wù)新疆的建設(shè)，而新疆特色的機(jī)電一體化產(chǎn)品技術(shù)要求尤其是規(guī)?；r(nóng)機(jī)應(yīng)用與內(nèi)地其他地方是不一樣的；關(guān)注學(xué)生就業(yè)方向則要知道我校的機(jī)電類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后從事機(jī)電產(chǎn)品安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)、維修、管理等方面工作所占的比重較大，而從事機(jī)電一體化技術(shù)或產(chǎn)品研發(fā)的工作比重較小，這些都是我們?cè)谥贫ㄕn程教育目標(biāo)時(shí)必須考慮的問(wèn)題，否則就體現(xiàn)不了課程教育目標(biāo)的特色性了，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就沒(méi)有特色了，也不能更好地適應(yīng)地方特色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求了。

2.2結(jié)合本校人才培養(yǎng)的特色

選用教材或自編校內(nèi)教材關(guān)于機(jī)電一體化技術(shù)課程教材的選用，筆者的建議是要在明確課程教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行選擇。前文已經(jīng)闡述了課程教育目標(biāo)的制定原則，如此就會(huì)有比較明確的教學(xué)大綱，那么教師在選教材時(shí)就可以依據(jù)教學(xué)大綱盡量選擇與本專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)一致的教材，如果能夠選定名校名師編寫(xiě)的教材或者權(quán)威部門(mén)規(guī)劃的教材最好，如我校原來(lái)就是以農(nóng)林專(zhuān)業(yè)為特色的院校，那我校的機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)在選擇機(jī)電一體化技術(shù)課程教材時(shí)就應(yīng)盡量采用同類(lèi)農(nóng)林院校、相近專(zhuān)業(yè)的教師編著的教材，這樣教材對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性會(huì)更好一些。但是不同的學(xué)校又有自己的自身特色和實(shí)際情況，即使同類(lèi)院校、相近專(zhuān)業(yè)教師編著的教材也可能不滿(mǎn)足實(shí)際需要。此時(shí)就需要教師自己動(dòng)腦動(dòng)手解決自己的實(shí)際需求了，也就是相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師自己在一起編著校內(nèi)特色教材，這樣就可以集百家之長(zhǎng)同時(shí)又可以把自身特色內(nèi)容融合到校內(nèi)教材中了，滿(mǎn)足對(duì)特色教材的需求。

2.3增設(shè)學(xué)生自主工廠實(shí)習(xí)以彌補(bǔ)

工程實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的缺失關(guān)于機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)中工程應(yīng)用部分缺失，與生產(chǎn)實(shí)踐銜接不到位的問(wèn)題，解決的辦法也很簡(jiǎn)單：就是在該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)課程自主工廠實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，即將現(xiàn)有的課程教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整為“理論教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+課程自主實(shí)習(xí)+課程設(shè)計(jì)教學(xué)”。課程自主工廠實(shí)習(xí)安排周期以一周左右為妥，時(shí)間在寒、暑假為宜，要求學(xué)生提前提交實(shí)習(xí)的主題、計(jì)劃等，從而預(yù)先敲定主題保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。安排此實(shí)習(xí)好處有如下兩方面，其一是確實(shí)督促了學(xué)生到工廠的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)關(guān)注某些機(jī)電產(chǎn)品或機(jī)電設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、運(yùn)行、維修、保養(yǎng)等情況，獲得第一手的實(shí)踐知識(shí)，提高了對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)的認(rèn)知和理解，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的；其二也客觀上督促學(xué)生增加了與企業(yè)、工廠生產(chǎn)實(shí)踐的接觸機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了現(xiàn)行教學(xué)體制中與生產(chǎn)實(shí)踐接觸較少、脫離生產(chǎn)實(shí)踐的缺失，從而使學(xué)生提高了對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用、學(xué)即可用的成就感。

3改革實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)近兩年的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)探索，改革措施實(shí)施后，一方面教師和學(xué)生對(duì)機(jī)電一體技術(shù)這門(mén)課的課程教育目標(biāo)認(rèn)同性提高了，對(duì)教材的意見(jiàn)也基本沒(méi)有了，學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果都改善了很多；另一方面，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中增設(shè)自主實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)后，學(xué)生在進(jìn)行機(jī)電一體技術(shù)課程設(shè)計(jì)時(shí)的目標(biāo)性和方向性都較原來(lái)清楚了很多，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到了明顯提高，獲得了良好的教學(xué)效果。

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的思考，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出了根據(jù)地域特色和學(xué)生就業(yè)方向等要素制定特色課程教育目標(biāo)的建議；對(duì)于教材的選用則希望結(jié)合本校人才培養(yǎng)的特色選用教材或自編校內(nèi)教材；同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中建議增設(shè)學(xué)生自主工廠實(shí)習(xí)以彌補(bǔ)工程實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的缺失，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以上改革措施已經(jīng)明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

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作者：楊丙輝，閆樹(shù)軍 單位：郭文松塔里木大學(xué)機(jī)械電氣化工程學(xué)院