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摘要：大學作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，將環(huán)保科普與大學通識教育相融合，是提升大學生環(huán)保素質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展人才、提升全民環(huán)保素養(yǎng)的重要途徑。目前，大學通識教育理念有偏差，環(huán)?？破战逃∮谛问剑h(huán)?？破张c大學通識教育結(jié)合度不高。為解決這一現(xiàn)狀，大學將環(huán)?？破张c通識教育融合的路徑主要有：開設(shè)環(huán)保科普課程、打造宜居宜學的生態(tài)校園、建設(shè)環(huán)?？破栈氐?。

關(guān)鍵詞：環(huán)?？破?大學;通識教育;融合

1環(huán)?？破张c大學通識教育的內(nèi)涵界定

環(huán)?？破帐且原h(huán)境科學知識的傳播為核心，通過科普研究、知識傳播、展覽展示、資源開發(fā)等活動，借助科普場館等實體，傳播環(huán)境科學精神、科學理念、科學知識，以提升全民環(huán)境科學素質(zhì)。第一次真正將通識教育與大學教育聯(lián)系起來的是19世紀初美國博德學院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.Parkard)教授。[1]目前，美國、英國等國家大力倡導通識教育，通識教育的內(nèi)容具有國別性、時代性、地域性。盡管如此，通識教育還是有其共通性的內(nèi)涵，即強調(diào)通過學習系統(tǒng)全面的知識來培養(yǎng)和健全學生的人格。就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的人和國家公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。[2]國務(wù)院辦公廳2016年3月印發(fā)了《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要實施方案(2016-2020年)》，對“十三五”期間中國公民科學素質(zhì)實現(xiàn)跨越提升做出總體部署。黨的十八大以政治宣言的形式，將生態(tài)文明放在更加突出的位置?！懊利愔袊?、環(huán)保先行”，公民環(huán)保素質(zhì)的提升，是我國生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)鍵。大學作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，將環(huán)?？破张c大學通識教育相融合，是提升大學生環(huán)保素質(zhì)、進而提升全民環(huán)保素養(yǎng)的重要途徑，具有重要意義。

2環(huán)保科普與大學通識教育的現(xiàn)狀分析

2.1大學通識教育理念有偏差

2000年前后，我國各個大學都開始進行通識教育的改革。從形式上看，我國通識教育課程體系已經(jīng)建立起來了，但在很長一段時期內(nèi)，通識教育是一種僅停留在口號層面的理念，沒有貫穿至人才培養(yǎng)的全過程，人才培養(yǎng)模式還是專業(yè)導向，只是加入了少量的通識教育課程，通識教育的發(fā)展仍然存在著較為突出的問題，使得通識教育的內(nèi)涵難以滲透到教育實踐中。雖然教師和學生對通識教育有一定的了解，認為通識教育是讓學生有較寬的知識基礎(chǔ)和視野，但在實踐中卻往往更為簡單化。教師將其理解為學生生涯規(guī)劃、就業(yè)指導或?qū)I(yè)導論課，即面向所有學生對以后的職業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展概論等作淺顯的講解，沒有考慮到學生的專業(yè)差異、個性發(fā)展、年齡差異等因素。學生則將其理解為發(fā)展一點興趣、愛好，選課時偏向較為簡單、有趣味性的課程，考慮的是如何快捷輕松地拿到學分。[3]通識教育課程不免成為調(diào)味劑、開胃菜、混學分的課程。通識教育改革試點單位北京大學元培學院，學生對元培班的初步認識最多的選擇是自由選專業(yè)（83.1%），遠高于培養(yǎng)通才（38.8%）。[4]課程的開發(fā)及選擇中的學科知識融通問題基本上被大學教師和學生所忽略，教師和學生沒有意識到通識教育在促進學科交叉融合中的作用，沒有意識到通識教育在建構(gòu)知識的聯(lián)系性和整體性、培養(yǎng)學生通用能力以及促進合格公民形成中的作用。目前，大學通識教育呈現(xiàn)淺顯化、趣味化（有時甚至是娛樂化），由于功利主義價值觀的影響，在大學中通識教育的地位遠不專業(yè)課程教育。

2.2環(huán)保科普教育浮于形式

近年來，雖然國家對生態(tài)環(huán)保越來越重視，也呼吁向大學生普及環(huán)境科學知識，但由于內(nèi)容簡單、形式單一，大學的環(huán)?？破战逃Ч焕硐搿Ｖ饕憩F(xiàn)如下：

2.2.1環(huán)?？破战逃齼?nèi)容簡單

許多大學環(huán)?？破战逃齼?nèi)容簡單，僅僅停留在節(jié)約用水、節(jié)約用電等常識教育上，大多數(shù)學生對生態(tài)環(huán)保知識了解甚少，有的甚至連最基本的常識都不知道。譬如：對電子垃圾概念、廢棄物回收標識的認識、白色垃圾危害等知識很多學生不了解。同時，“十三五”時期，環(huán)境污染問題越來越復(fù)雜，環(huán)境治理的新工藝、新技術(shù)、新材料不斷涌現(xiàn)，對大學生的環(huán)?？破战逃齼?nèi)容應(yīng)更豐富。

2.2.2環(huán)?？破战逃问絾我?/p>

目前，許多大學對學生進行環(huán)?？破战逃男问絾我唬饕窃诨A(chǔ)課中極少涉及到生態(tài)環(huán)保知識，譬如：當前《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教材中含有生態(tài)環(huán)保的內(nèi)容，但該教材中只是從“促進人與自然的和諧”以及“環(huán)境保護法的基本精神和主要內(nèi)容”等較少篇幅提到了生態(tài)環(huán)保問題，有些基礎(chǔ)課教師甚至忽略了此章節(jié)的講授。非環(huán)保專業(yè)的大學生在課外甚少參加環(huán)?？破栈顒?。學校很少組織相關(guān)活動，讓學生了解身邊的環(huán)保知識。

2.3環(huán)?？破张c大學通識教育結(jié)合度不高

目前，許多大學存在通識教育理念有偏差、環(huán)?？破战逃齼?nèi)容簡單及形式單一的現(xiàn)狀，環(huán)?？破张c大學通識教育結(jié)合度不高。沒有將大學生的環(huán)保意識及環(huán)保使命感的培養(yǎng)當成通識教育的重要內(nèi)容，許多非環(huán)保專業(yè)（甚至環(huán)保專業(yè)）學生沒有養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣，缺乏使命感和熱情，大多數(shù)學生生態(tài)環(huán)保知識膚淺、生態(tài)環(huán)保目的不明確、生態(tài)環(huán)保整體意識缺乏、參與環(huán)保科普通識教育的熱情不高。

3環(huán)?？破张c大學通識教育融合的路徑分析

大學應(yīng)摒棄功利主義和狹隘的專業(yè)意識，將通識教育與環(huán)?？破沼袡C融合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，硬件與軟件相結(jié)合，力爭將學生培養(yǎng)成為具有較高環(huán)保使命感和責任心、有良好環(huán)保習慣、積極參與環(huán)保科普活動并能對環(huán)保新知識有一定了解的高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。

3.1開設(shè)環(huán)?？破照n程

大學課程中，不僅要有專門的環(huán)保公共必修課，同時要將環(huán)保教育融入不同學科、專業(yè)教學之中，根據(jù)不同學科、專業(yè)與環(huán)保知識的相關(guān)性，將環(huán)保教育貫穿于教育教學全過程。大學要把環(huán)?？破战逃鳛橐婚T公共必修課，讓所有學生都能深刻了解生態(tài)環(huán)保問題的重要性和嚴峻性，將《新環(huán)境保護法》向大學生普及，能通過法律手段解決環(huán)保問題。重要的是，讓學生意識到環(huán)保問題的解決需要每個社會成員的自覺行動，要通過環(huán)保科普教育改變?nèi)藗兊纳鷳B(tài)觀念，形成良好的環(huán)保意識。只有這樣，我國嚴峻的環(huán)境問題才能真正得到解決，人類社會才能實現(xiàn)生態(tài)良性發(fā)展。此外，要把生態(tài)環(huán)保教育融入不同學科、專業(yè)教學之中，根據(jù)不同學科、專業(yè)的特點以及與環(huán)保知識的相關(guān)性，教給學生不同的環(huán)保科普知識。譬如:土建類專業(yè)，應(yīng)教給學生綠色建筑、節(jié)能建筑等方面的知識；旅游類專業(yè)，應(yīng)教給學生低碳旅游、生態(tài)旅游、文化旅游等知識。同時，環(huán)保教育課程內(nèi)容要廣泛，應(yīng)涉及環(huán)境法律法規(guī)、環(huán)境科學、環(huán)境倫理道德以及新時期環(huán)境保護的新手段、新工藝、信息化等知識。環(huán)境法制知識規(guī)定了公民對環(huán)境的權(quán)利和義務(wù)；環(huán)境科學知識是自然環(huán)境的保護和合理利用以及保持生態(tài)平衡等方面知識，它可使學生認識生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學生解決環(huán)境問題的技能；環(huán)境道德倫理觀是社會調(diào)整人與自然之間的關(guān)系的道德規(guī)范的總和，能使學生明確人與自然的價值與權(quán)利、責任與義務(wù)，以及評判人類行為、意識的生態(tài)環(huán)保道德標準。[5]環(huán)保新知識是讓大學生與時俱進地了解環(huán)保新問題和新的解決方法。

3.2打造宜居宜學的生態(tài)校園

大學應(yīng)建設(shè)集“綠化、美化、凈化、亮化、文化、無害化”為一體、宜居宜學的生態(tài)校園。讓教師和學生呼吸新鮮空氣、感受“天人共泰”的同時，也能盡自己的一份責任去維持和宣傳這種和諧。首先，宜居宜學的生態(tài)校園應(yīng)體現(xiàn)機能整體性的特征。應(yīng)體現(xiàn)人與環(huán)境的和諧共存，是遵循自然發(fā)展規(guī)律，與環(huán)境友好，人與自然和諧共生的生態(tài)體系。校園里的人、生物、環(huán)境、文化等之間相互平衡協(xié)調(diào)，是一個穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。其次，宜居宜學的生態(tài)校園應(yīng)體現(xiàn)生物多樣性的特征。多樣的生物對維持生態(tài)平衡有著重要作用。物種的多樣性是生物多樣性的關(guān)鍵，它既體現(xiàn)了生物之間及環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系，又體現(xiàn)了生物資源的豐富性。譬如：校園內(nèi)有多樣化的植物、有適合鳥類、魚類等動物棲息的場所等等。再次，宜居宜學的生態(tài)校園應(yīng)體現(xiàn)生態(tài)自組織性的特征。校園的整個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)其結(jié)構(gòu)、功能之間是融洽的，各種生物通過食物網(wǎng)自動形成有序結(jié)構(gòu)，不需要將校園植物修剪成整齊劃一的形狀。最后，宜居宜學的生態(tài)校園應(yīng)體現(xiàn)生態(tài)景觀美的特征。生態(tài)校園景觀美學即是讓景觀美具有生命力，景觀美主要指校園的自然景觀，是外在的；富有生命力是指景觀具有內(nèi)在活力，即物質(zhì)代謝、能量流動和信息的傳遞等，是一種蘊藏生命活力的美感；景觀美與生命力具有獨立性，兩者又相互統(tǒng)一。[6]

3.3建設(shè)環(huán)?？破栈?/p>

開設(shè)了環(huán)保專業(yè)的大學（或有較強環(huán)保意識且有條件的大學），或幾所大學、企業(yè)聯(lián)合，可建設(shè)環(huán)?？破栈?。環(huán)?？破栈乜裳由飚a(chǎn)學研合作的外延，不僅解決企業(yè)技術(shù)難題、提升全日制學生的環(huán)保素質(zhì)，而且將環(huán)保新知識、新技術(shù)向廣大社會民眾推廣普及。環(huán)?？破栈貙嵤傲鶄€一”建設(shè)方案，詳細如下：“一個科普場館”，即建設(shè)包括生態(tài)校園展示館、環(huán)?？破阵w驗館、環(huán)保宣教展館、環(huán)保發(fā)展史陳列館等，學生參與場館設(shè)計，每年向公眾開放；“一套宣傳冊”，即大學生參與撰寫，圖文并茂地宣傳與社會公眾衣、食、住、行相關(guān)的環(huán)保知識；“一支宣傳隊伍”，即相關(guān)專業(yè)師生全員參與，吸引合作企業(yè)的技能大師參與，組建專兼結(jié)合的科普宣傳隊伍；“一套宣傳視頻”，即教師和企業(yè)技能大師積極引導學生自編、自導、自演科普宣傳視頻，宣傳公眾身邊的環(huán)保案例，以群眾喜聞樂見的方式，宣傳環(huán)保的重要性及如何進行環(huán)保等；“一套宣傳講解詞”，即由相關(guān)專業(yè)師生自編、自講，采取專業(yè)講解員與兼職講解員結(jié)合的方式，聲情并茂地向社會公眾講解環(huán)?？破罩R；“一系列宣傳活動”，即廣泛開展有特色、有時效的環(huán)保科普教育活動，在活動中不僅使自身的環(huán)保素質(zhì)得到提升，且能推動環(huán)?？破展ぷ鞯纳鐣⑷罕娀?、常態(tài)化。在環(huán)保科普互動的內(nèi)容與形式上，改革傳統(tǒng)環(huán)保宣教形式，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)制造視覺與聽覺多重效果，凸顯環(huán)?；顒拥娜の缎?、體驗性、互動性。

參考文獻：

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[2]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京:清華大學出版社，1999:17.

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[4]陳向明等.大學通識教育模式的探索——以北京大學元培計劃為例［M］.北京：教育科學出版社，2008：380.

[5]劉艷華.論大學生生態(tài)環(huán)保意識的培養(yǎng)[J].思想教育研究，2009，163（1）:69-71.

[6]申左元.生態(tài)校園建設(shè)研究——以中國環(huán)境管理干部學院新校區(qū)建設(shè)為例[D].西北農(nóng)林科技大學，2016（5）:2-10.

作者:唐小艷 單位:長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院