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摘要:教科書(shū)是課堂教學(xué)的基本載體，“表達(dá)交流”模塊是人教版高中語(yǔ)文教材的重要組成部分，但在實(shí)際教學(xué)中卻并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。探討“表達(dá)交流”模塊的設(shè)計(jì)意圖及存在的問(wèn)題，為以后的教學(xué)實(shí)踐提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教材;表達(dá)交流;教材編排

語(yǔ)文教科書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的主要載體和基本出發(fā)點(diǎn)，教師需要通過(guò)教科書(shū)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需要借助教科書(shū)獲取知識(shí)技能，教科書(shū)的內(nèi)容編排對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性不言而喻?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出高中語(yǔ)文課程“應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生知情意全面發(fā)展”，現(xiàn)行人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)正是基于此課標(biāo)的要求編寫(xiě)而成［1］。

一、“表達(dá)交流”模塊的編排模式

人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)必修部分共有五冊(cè)書(shū)，每一冊(cè)的內(nèi)容都被分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)模塊，其中“表達(dá)交流”模塊又被分為“寫(xiě)作”和“口語(yǔ)交際”兩部分［2］。每一冊(cè)教科書(shū)的“寫(xiě)作”包含四個(gè)互相聯(lián)系的專(zhuān)題，四個(gè)專(zhuān)題共同組成一種文體寫(xiě)作;口語(yǔ)交際則包含一個(gè)專(zhuān)題?！皩?xiě)作”部分主要針對(duì)記敘文、議論文兩種文體開(kāi)展，針對(duì)具體的寫(xiě)作角度和寫(xiě)作方法進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì);口語(yǔ)部分則針對(duì)日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的常用表達(dá)技巧進(jìn)行編排。教材細(xì)化到每一個(gè)專(zhuān)題可見(jiàn)，寫(xiě)作專(zhuān)題被分為“話(huà)題探討”“寫(xiě)法借鑒”和“寫(xiě)作練習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)，“話(huà)題探討”部分用于提出問(wèn)題、啟發(fā)思維，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題;“寫(xiě)法借鑒”則展示范文、點(diǎn)撥技法，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題;最后在“寫(xiě)作練習(xí)”環(huán)節(jié)給出幾個(gè)不同題目以供選擇，使學(xué)生真正動(dòng)筆寫(xiě)作文?？谡Z(yǔ)交際部分則被分為“指導(dǎo)與探討”和“實(shí)踐與交流”，先指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行某一項(xiàng)交際技能的訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐交流，提高學(xué)生的交際能力。

二、“表達(dá)交流”模塊編排存在的問(wèn)題

在高中階段的實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生更重視“閱讀鑒賞”部分，而對(duì)其后的“表達(dá)交流”等模塊的關(guān)注度不高。一是因?yàn)椤伴喿x鑒賞”部分占據(jù)語(yǔ)文教科書(shū)的“半壁江山”，以必修一為例，一本91頁(yè)的書(shū)，閱讀鑒賞內(nèi)容占了55頁(yè)，其他三個(gè)部分內(nèi)容共占36頁(yè);其次，“閱讀鑒賞”一直是教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等規(guī)定中的重要部分，因此，師生將大量時(shí)間花費(fèi)在這一部分課文的學(xué)習(xí)上，留給“表達(dá)交流”等模塊的課時(shí)就十分有限。其次，受高考模式影響，教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)考什么教什么的情況，學(xué)生也習(xí)慣于不考就不學(xué)。課堂上學(xué)習(xí)“閱讀鑒賞”中的課文，課后通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)鞏固語(yǔ)文知識(shí)，考試的作文題目成為教師們作文教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生習(xí)作練習(xí)的焦點(diǎn)，而“表達(dá)交流”模塊的作文和口語(yǔ)交際卻被排除在教學(xué)環(huán)節(jié)之外。除去這些因素，教材本身在“表達(dá)交流”模塊的編排上也存在一些問(wèn)題。

1.模塊編排過(guò)于獨(dú)立

翻閱整本語(yǔ)文教材不難發(fā)現(xiàn)，“表達(dá)交流”模塊位于“閱讀鑒賞”模塊結(jié)束后的下一個(gè)單元，但和閱讀教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有形成聯(lián)系，而是自成一體。在現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)緊張、內(nèi)容增加的情況下，這種獨(dú)立于閱讀模塊之外的編排方式會(huì)導(dǎo)致表達(dá)交流模塊在教學(xué)中被孤立。教師在完成了“閱讀鑒賞”部分的教學(xué)后常常會(huì)直接進(jìn)入下一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)，而對(duì)后面模塊的內(nèi)容不再過(guò)問(wèn)。

2.模塊內(nèi)容編排存在問(wèn)題

首先，由于“表達(dá)交流”模塊是一個(gè)專(zhuān)題形式的單元，因此，編者將多篇作文練習(xí)緊湊地編排在一起。如果教師按照正常順序進(jìn)行課本內(nèi)容教學(xué)，就意味著將要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)練習(xí)量過(guò)大過(guò)密，對(duì)教師的備課工作也是一種挑戰(zhàn)。其次，對(duì)于寫(xiě)作部分的編寫(xiě)，編者安排了“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有給出“怎么改”的建議。課標(biāo)對(duì)作文修改有“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果”的描述。作文修改雖然是寫(xiě)作訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)卻常常被忽視，在課本的寫(xiě)作教學(xué)編排中也未能出現(xiàn)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法等引導(dǎo)學(xué)生，這無(wú)疑是一種疏漏。

三、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)對(duì)“表達(dá)交流”的要求

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)(下稱(chēng)“新課標(biāo)”)推翻了現(xiàn)有教科書(shū)的編排模式，變“必修和選修”為“必修、選擇性必修和選修”三類(lèi)課程，每類(lèi)課程分別安排有7—9個(gè)任務(wù)群［3］。必修模塊的7個(gè)任務(wù)群基本都涉及到“表達(dá)交流”的相關(guān)內(nèi)容，而相較于實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)，“新課標(biāo)”對(duì)于表達(dá)交流的內(nèi)容更加具體明確，如“學(xué)習(xí)任務(wù)群1整本書(shū)閱讀與研討”中明確提出的撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，“學(xué)習(xí)任務(wù)群2當(dāng)代文化參與”要求完成調(diào)查報(bào)告等。對(duì)比兩版課標(biāo)的“教科書(shū)編寫(xiě)建議”部分，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)有“可以將課程內(nèi)容綜合設(shè)計(jì)成五個(gè)模塊;也可以按‘閱讀與鑒賞’‘表達(dá)與交流’的目標(biāo)分編”的要求。而“新課標(biāo)”則提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織形式和呈現(xiàn)方式提倡多樣化”“靈活地整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)”。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)“新課標(biāo)”對(duì)于教材的具體內(nèi)容安排限制更小，編者的編排會(huì)更為靈活。

四、教學(xué)建議

針對(duì)前文提到的問(wèn)題，基層教育者應(yīng)有意識(shí)地將“表達(dá)交流”等模塊融入到日常語(yǔ)文教學(xué)中。首先，通過(guò)閱讀與分析“表達(dá)交流”模塊中的具體內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)作部分的引導(dǎo)語(yǔ)中時(shí)常會(huì)提到一些曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文。以必修一寫(xiě)作部分第二專(zhuān)題“園丁贊歌”為例，在“話(huà)題探討”部分提到了同冊(cè)的課文《記梁任公先生的一次演講》以及曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《百草園與三味書(shū)屋》《最后一課》等篇目。因此，可以考慮在教學(xué)完《記梁任公先生的一次演講》后，直接引入“園丁贊歌”這一寫(xiě)作模塊的學(xué)習(xí)，趁熱打鐵。換言之，教師可以將一整個(gè)“表達(dá)交流”模塊拆分成幾個(gè)小部分，插入到相關(guān)的課文教學(xué)中。一方面幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，另一方面也能為寫(xiě)作提供思路和參考，加強(qiáng)課文與習(xí)作練習(xí)之間的聯(lián)系。其次，由于課文編排中未曾提到關(guān)于習(xí)作評(píng)改問(wèn)題，教師在教學(xué)中要格外注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的評(píng)價(jià)與修改。教師應(yīng)根據(jù)不同訓(xùn)練目標(biāo)需求，為學(xué)生制定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生完成寫(xiě)作后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作文的自評(píng)與互評(píng)［4］。學(xué)生作文能力的提高不能一味依賴(lài)反復(fù)練習(xí)取得，而要從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升作文水平。隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的施行，新的教材即將面世，毫無(wú)疑問(wèn)，“表達(dá)交流”依然是高中語(yǔ)文教科書(shū)的重要組成部分，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。依據(jù)“新課標(biāo)”的教科書(shū)編寫(xiě)建議，新教材在編排布局上勢(shì)必會(huì)打破現(xiàn)有格局，形成以具體學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心的組合模式，而“表達(dá)交流”也將從專(zhuān)有模塊被分割成一個(gè)個(gè)小環(huán)節(jié)，安插到相關(guān)的任務(wù)群中，在一定程度上解決了現(xiàn)行人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)“表達(dá)交流”模塊中存在的問(wèn)題。因此，教師在繼續(xù)改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法的同時(shí)，也要為即將面世的新教材做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn):

［1］顧黃初，顧振彪．語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材［M］．北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001．

［2］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［S］．北京:人民教育出版社，2003．

［3］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)［S］．北京:人民教育出版社，2017．

［4］符梅梅．人教版高中語(yǔ)文教材“表達(dá)交流”等單元教學(xué)探究［J］．現(xiàn)代語(yǔ)文，2016(9):148—150.

作者:李婧妍 單位:黔南民族師范學(xué)院