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摘要

在新課程背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地發(fā)掘和探究古詩(shī)詞之美，讓學(xué)生在美的熏陶和感染下接受審美教育，從而提高審美鑒賞能力。本文將從反復(fù)吟誦，涵詠品味，感受語(yǔ)言美；馳騁想象，神思飛揚(yáng)，把握意境美；挖掘內(nèi)涵，把握意蘊(yùn)，領(lǐng)悟思想美三個(gè)方面研究高中語(yǔ)文教學(xué)中古典詩(shī)詞的審美鑒賞。

關(guān)鍵詞

高中語(yǔ)文；古典詩(shī)詞；審美鑒賞

古典詩(shī)詞作為古典文學(xué)長(zhǎng)廊中的藝術(shù)精華，其語(yǔ)言凝練精妙，韻律優(yōu)美動(dòng)人，哲理深邃雋永，意境深遠(yuǎn)含蓄，富有抒情性、跳躍性、節(jié)奏性和思想性，散發(fā)著迷人的馨香。過(guò)去教師往往停留在陳舊的教學(xué)方式上，讓學(xué)生死記硬背一些字詞含義，掌握一些考試要點(diǎn)，一味地從應(yīng)試角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，雖然收到一些短期的效果，但是失去了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的潛移默化的滋潤(rùn)作用，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，忽視了提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在新課程背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地發(fā)掘和探究古詩(shī)詞之美，讓學(xué)生在美的熏陶和感染下接受審美教育，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、反復(fù)吟誦，涵詠品味，感受語(yǔ)言美

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，在抑揚(yáng)頓挫、富有感情的吟誦中，才能深刻感受詩(shī)的韻味、領(lǐng)悟詩(shī)的意境，把握詩(shī)的情感，從而豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。古典詩(shī)詞的語(yǔ)言美首先體現(xiàn)在煉字遣詞造句上。古人作詩(shī)講究煉字造句，字字珠璣。在開(kāi)展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞審美鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，根據(jù)詩(shī)詞特點(diǎn)，比較辨析、揣摩推敲，從而體會(huì)作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和凝練性，感受語(yǔ)言美，進(jìn)而把握詩(shī)的意蘊(yùn)。比如，學(xué)清照的《聲聲慢》，一字一淚，滿紙嗚咽，“尋尋覓覓”、“冷冷清清”、“凄凄慘慘戚戚”、“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”等疊詞和“將息”、“怎生”、“次第”、“了得”雙聲詞的巧妙運(yùn)用，渲染了濃濃的愁情，傳達(dá)出了一種不盡的意味，如泣如訴，感人至深。其次，古典詩(shī)詞的語(yǔ)言美還體現(xiàn)在音畫(huà)合一上。例如，陶淵明《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”、王勃《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”、柳永《雨霖鈴》中的“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”等，這些膾炙人口的名句均極富畫(huà)面美，使古詩(shī)詞教學(xué)充滿了詩(shī)情畫(huà)意。

二、馳騁想象，神思飛揚(yáng)，把握意境美

意境是創(chuàng)作者的思想情感與作品中的生活圖景和諧統(tǒng)一而形成的一種耐人尋味、引人遐想的藝術(shù)境界，滲透著作者細(xì)膩而豐厚的情思，能誘發(fā)讀者無(wú)限的想象與深入的思索。古詩(shī)詞中美的意境往往能夠給學(xué)生以美的熏陶、美的啟迪，進(jìn)而升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作講究借景抒情、寄情于景、情景交融，詩(shī)人往往將能表達(dá)自己情思的意象組合成優(yōu)美雋永的意境。例如，柳永《雨霖鈴》一文，詞人借助寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、楊柳、暮靄等一系列的意象營(yíng)造了一個(gè)悲苦凄切冷清的意境，層層鋪敘，情景交融，以千種風(fēng)情襯盡了羈旅愁苦，人間別恨。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在誦讀理解的基礎(chǔ)上結(jié)合古詩(shī)詞的情景美，充分發(fā)揮自己豐富的想象力和聯(lián)想力，如臨其境，如見(jiàn)其人，如遇其事，如聞見(jiàn)聲，進(jìn)而感受形象內(nèi)蘊(yùn)，把握詩(shī)意，體悟詩(shī)情，領(lǐng)略詩(shī)歌魅力。

三、挖掘內(nèi)涵，把握意蘊(yùn)，領(lǐng)悟思想美

古典詩(shī)詞作為古典文學(xué)長(zhǎng)廊中的藝術(shù)精華，往往滲透著詩(shī)人濃厚的深思和寄意，蘊(yùn)含著深刻而豐富的人生哲理，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，情思雋永。比如，蘇軾《念奴嬌•赤壁懷古》一詞，作者借古抒懷，雄渾蒼涼，筆力遒勁，境界宏闊，將寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體，給人以撼魂蕩魄的藝術(shù)力量?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”巧妙地運(yùn)用擬人、比喻、夸張、對(duì)偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢(shì)等方面描繪赤壁的奇景和長(zhǎng)江的氣勢(shì)，表現(xiàn)了作者豪邁奮發(fā)的意氣、曠達(dá)的胸襟以及進(jìn)取的精神。又如，李白《蜀道難》一詩(shī)，詩(shī)人襲用樂(lè)府古題，借助豐富的想象和奇特的夸張以及神話傳說(shuō)，言蜀道之險(xiǎn)，詠嘆意味尤濃，表達(dá)了詩(shī)人美好的理想愿望和對(duì)國(guó)事的憂思關(guān)切之情。再如，歐陽(yáng)修《秋聲賦》，以悲切凄涼的“有聲之秋”起筆，以“無(wú)聲之秋”貫穿全文，應(yīng)和著悲欣交集的人生，融入了作者對(duì)宦海沉浮、人生苦短的深沉感慨，借此告誡世人：不必悲秋、恨秋，怨天尤人，而應(yīng)自我反省。在高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞審美鑒賞教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩(shī)詞的內(nèi)涵，把握深刻意蘊(yùn)，進(jìn)而領(lǐng)悟古詩(shī)詞的思想美和哲理美。

總之，古典詩(shī)詞之美，美在多個(gè)方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，涵詠品味，感受語(yǔ)言美；鼓勵(lì)學(xué)生馳騁想象，神思飛揚(yáng)，把握意境美；啟發(fā)學(xué)生挖掘內(nèi)涵，把握意蘊(yùn)，領(lǐng)悟思想美，從而提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

作者：仇華東 單位：江蘇省濱海中學(xué)

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