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一、提高教師自身的素質修養(yǎng)

教師自身素質修養(yǎng)的高低直接決定了人文精神在高中語文教學中滲透的好壞，因為教師除了是高中生學習上的教師，同時也是高中生生活上的教師，所以教師自身素質修養(yǎng)對高中生具有非常大的影響。教師需要不斷提高自身的素質修養(yǎng)，以正確的人生價值觀、人文精神去教育高中生，在生活上、學習上為高中生樹立榜樣，這樣才能夠在高中語文教學中更好地滲透人文精神。教師要提高自身的素質修養(yǎng)，可以利用課下的時間讀一些相關的書籍，從書中體會人文精神的真正內涵，從而指導自己在教學中更好地滲透人文精神，并在生活中積極主動地向這些名人學習，生活中、教學中要嚴以律己，從而在高中語文教學中更好地滲透人文精神。

二、挖掘高中教材中的人文精神

高中語文可以說是各門學科中最具有人文精神的，另外在新編的高中語文教學大綱中，也明確指出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。這些內容不僅體現(xiàn)出了語文的工具性價值，同時也明確指出了語文的人文性，并強調了高中語文所承擔著提高高中生人文素養(yǎng)的任務。所以為了在高中語文中滲透人文精神，教師應該挖掘高中教材中的人文精神，這樣更有利于人文精神的滲透?，F(xiàn)在語文教材中所選的篇目要比以前的文章更具有典范性，淡化了語文的工具性和訓練性，而使語文的情感性、文學性、審美性以及文人性更加突出，所以現(xiàn)在的語文教材能夠最大限度地拓展人文精神的自由空間，使高中生的人文精神更加豐富多彩。例如在語文教材中，作為經久不衰的世界名篇，莫泊桑的《項鏈》在培養(yǎng)高中生人文精神中起到了非常重要的作用，新教材更是改變了舊教材中對主人公負面評價的教育，而是并不做具體的、統(tǒng)一的評價，只是在文章的練習中為高中生提供幾種觀點，供高中生參考，更多的是讓高中生自己去體會這篇著作的主題。而在其它文章的教學過程中，我們也應該這樣，教師盡量不要對文章進行褒貶的評價，要讓學生大膽地發(fā)表自己的觀點，給學生獨立思考的空間，而不應該為學生灌輸思想，認為這樣的就一定對，那樣的就一定不對等，而是讓學生學會根據實際情況發(fā)表自己獨到的見解。

三、改變傳統(tǒng)的教學模式

身教重于言傳，但是在我國的傳統(tǒng)教學模式中，教師往往注重“言傳”，而輕于“身教”，很多教師只是在課堂上強調人文精神培養(yǎng)、提高的重要性，但是在實際的教學過程中、生活中，往往體現(xiàn)不出人文精神的重要性及其作用。所以要想在高中語文中更好地滲透人文精神，需要教師把自己的一言一行作為教材，身體力行，在學習、生活的點點滴滴中去真正地實踐人文精神。首先，教師應增加對高中生的關愛。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師常常高高在上，而忽略了學生的感受，這種現(xiàn)象不僅會降低學生學習高中語文的興趣，更嚴重地影響了高中生人文精神的實踐，讓他們感受到教師說的和做得相差很大，會使他們心理產生嚴重的負面影響。其次，教師更要尊重學生，很多教師在教學的過程中不尊重學生，學生犯了錯誤或者是沒有回答對問題，教師便對其進行嚴厲的批評，教師的這些行為嚴重損害了學生的自尊，會扭曲學生的人文精神觀，所以教師在學生犯錯時應進行心與心的交談，讓學生在關愛中改正錯誤，在鼓勵中奮發(fā)學習，這樣才能有利于高中生人文精神的培養(yǎng)。

四、結語

在高中語文中滲透人文精神，不僅可以有效地激發(fā)高中生學習語文的興趣，同時還對高中生步入大學以及今后的生活具有非常大的幫助。而人文精神本來就是高中語文的基本屬性，只是我們在傳統(tǒng)的教學中忽略了人文精神，而現(xiàn)在我們更應該把語文教學回歸到人的解放及發(fā)展的起點上，這也是我國教育改革后對高中語文教育的要求。

作者：韓利江 單位：河北省內丘縣第二高級中學