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一、創(chuàng)新教學模式，引導學生自主探究

（一）掌握基礎知識，提供探究空間

在語文教學活動中，學生的知識基礎是開展有效課堂教學的前提條件。沒有充分的基礎知識和生活感受的積累，要想展開啟發(fā)教學誘導學生進行探究活動，只能是空想。所以，教師一定要注重學生基礎知識的儲備和生活感受的積累，熟練運用多樣的啟發(fā)方式，使學生保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維形成。

（二）靈活啟發(fā)思維，誘發(fā)學生探究

語文教師在導入新課時，應靈活設計導入形式。如在新課導入過程中，教師可以借助媒體器材多方面、多角度地誘發(fā)學生，激發(fā)學生對課文理解與對生活的感悟，使學生品味作品中的人生情感與人物的喜歡悲離，加深學生對現(xiàn)實生活的認識，同時也激發(fā)了學生對現(xiàn)實生活與人生情感的探究欲望。

（三）把握啟發(fā)時機，引導學生探究

啟發(fā)時機的選擇是引導學生探究活動的關鍵要素。能抓住啟發(fā)學生探究活動的良好時機，可以做到事半功倍的效果。時機問題不僅是教師對問題提出順序的選擇，更重要的是教師對學生探究思維深度與廣度的把握。教師要注重“留白”在探究啟發(fā)中的應用。這樣不僅可以將學生的思維引向深入，同時也拓寬了思維的范圍與深度。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生自主探究

求知欲是學生學習動力的最穩(wěn)定因素。在語文教學中，教師要為學生的求知欲創(chuàng)設情境，把學生的思維引入學習情境中，讓學生感受學習的樂趣，認識到學習是解決問題的需要。

（一）調動學生體驗

在高中語文課本中，常有一些感人至深的文章，而且這些文章情節(jié)描述了不同于常人的壯舉。教師可以讓學生將文章中的人物事跡與現(xiàn)實生活相比較，從而探究其差異性。進一步加深對主人翁思想的理解，也調動學生體驗探究活動的積極性。教師在課堂教學中，要為學生創(chuàng)設有利于學生探究體驗的教學情境。在探究活動中，教師要讓學生人人參與其中，凡是學生感興趣的，對學生思維發(fā)展有利的，都可以成為學生探究活動的對象。而這種由學生自身進行的探究目標篩選，可以讓學生切身參與探究活動，強化學生的探究體驗。

（二）激發(fā)學生思維，創(chuàng)設探究情境

《高中語文課程標準》指出：“在學生思維發(fā)育期，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，教師在教學活動中，要積極挖掘教材內容，依據(jù)教學重點與難點，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。例如在提煉文章中的人物性格與思想時，教師可以提供多種答案讓學生選擇，從而間接激發(fā)學生的發(fā)散思維。中學語文課本中常有一些以物為題目但實質上是寫人的文章。對于此類文章，教師可以先讓學生閱讀課文，了解課文內容，再出示被選答案，從而使學生產生認識沖突。教師還可以引導學生探究，到課文中找其問題答案。

三、結合實現(xiàn)生活，拓展探究渠道

語文的外延等同于生活的外延。在語文教學中，教師要注意積極引導學生體驗生活，感受生活課堂，通過體驗現(xiàn)實生活來開拓學生的探究視野，拓展學生探究渠道。在學習《鴻門宴》一文時，學生對其座位關系不理解。為此，教師就引導學生對現(xiàn)實生活的宴席上座位情況。學生通過生活探究活動后發(fā)現(xiàn)：中國人宴飲時，對座位安排是十分講究，通常以面對門的座位為上座，此座為長輩或德高望重之人。亂坐就有喧賓奪主，以下犯上之嫌。他們又通過上網查閱資料，知道了宴飲必定要論資排輩，以別尊卑長幼。古人在堂上以向南為尊，在室內以向東為尊。至此，學生也就理解了《鴻門宴》上座次的關系：項羽是主位，東向坐，而南面為上，坐的是亞父范增，顯示項羽對范增的尊敬，張良地位最低，不能叫坐而叫“侍”，意思是與侍從差不多。通過古今座次的比較，學生也進一步了解到了座次禮儀是隨著時代的變化而變化的。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，教師在教學活動中，只要想法設計運用探究學習，就可以提高語文教學質量，提升學生的語文素養(yǎng)。關注學生的生活體感以及激發(fā)學生探究學習的積極性，發(fā)展學生的發(fā)散思維，可以使學生掌握語文學習的方法，增強運用語文的能力。

作者：張彥卿單位：河北省新河縣新河中學