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摘要：在高中地理課堂中進行情境創(chuàng)設(shè)，有助于地理教學(xué)的順利開展。對此，本文從知識背景提供與激發(fā)學(xué)生心向兩方面闡述了其積極作用，并從利用生活事件、示范演示、影像資料等方面對其實施策略作了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；作用；策略

對于情境在教育教學(xué)過程中的作用，多年前杜威在《我們怎樣思維》一書中即提出有“思維起于直接經(jīng)驗的情境”之觀點。在今天看來，杜威的觀點并非問題的全部，但卻無法否認。而在今天的高中地理教學(xué)過程中，我們也要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其目的之一仍然是引發(fā)學(xué)生的思考與探究。換言之，情境是為教學(xué)服務(wù)的，是功能性的，是教育者創(chuàng)設(shè)的教育工具，其目的只為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供認知背景和支撐，并激發(fā)其學(xué)習(xí)心向。因而，在高中地理教學(xué)中，恰如其分地認知這種支撐并找到良好的策略加以支持，就顯得尤為必要。

1情境創(chuàng)設(shè)對地理教學(xué)順利開展的促進作用

“一切知識都是從感官開始的”。但是，表征知識的文字卻是抽象簡潔的，學(xué)生要透過文字把深藏在文字背后的實際事物想清楚，存在一定難讀。這需要教師在二者之間搭建橋梁，幫助學(xué)生在二者之間找到良好的對應(yīng)。這種橋梁就是情境。由此可見，情境的為教學(xué)服務(wù)的功能性定位，決定了情境創(chuàng)設(shè)必要從兩個方面努力，其一是“境”，其二是“情”，亦即福建師大余文森教授所言情境創(chuàng)設(shè)的兩個維度。將之與高中地理教學(xué)有效結(jié)合并為地理教學(xué)服務(wù)，教師首先要做的就是“境”的創(chuàng)立。雖然地理學(xué)知識貫穿于社會生活的方方面面，但其博大精深與學(xué)生生活經(jīng)驗和經(jīng)歷的單薄之間仍然存在著巨大矛盾，在太多方面給毫無類似經(jīng)驗的學(xué)生以極大的迷茫感。而教師的“境”的創(chuàng)立，則要么調(diào)動學(xué)生的已有認知來為教學(xué)服務(wù)，要么通過技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建了一個類似的認知場景便利學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較為直觀的體驗。即“境”的功能在于，為學(xué)生即將展開的地理學(xué)習(xí)提供一定的認知背景，便于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的順利開展。如教學(xué)洋流運動。洋流運動的宏大對很多學(xué)生來說，很難產(chǎn)生直觀認知，亦無經(jīng)驗儲備。這時教師就可做演示或?qū)W生分組實驗，把兌入紅墨水的鹽水輕輕倒入透明容器盛裝的清水中來模擬洋流運動，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做背景知識提供?！熬场钡膭?chuàng)設(shè)的更為重要的目的，是“情”的激發(fā)。即通過教師為學(xué)生作一定的認知背景提供來激發(fā)學(xué)生進行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的心向，進而引導(dǎo)學(xué)生深入并浸潤于地理知識與規(guī)律的探究之中。如教學(xué)大氣運動內(nèi)容時，先講故事：1944年冬，美國舊金山地區(qū)的森林中，接連數(shù)日突發(fā)大火和爆炸，并嚴重威脅到當(dāng)?shù)氐脑訌椆S。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這是由一些來自日本的燃燒彈氣球造成的。繪聲繪色地講述之后是教師拋出的問題：“日本的氣球是怎樣漂洋過海到達美國的？”在這里，教師故事講述的目的是什么？顯然不在于故事本身，而在于以故事制造懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，進而得以進行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。而在這一過程中，學(xué)生的思考、探究能力等也會由此得以逐步構(gòu)建。

2地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

2．1利用生活事件，創(chuàng)設(shè)生活情境：

陶行知先生有一個著名的“接知如接枝”的比喻。他說，“我們要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去”。在地理教學(xué)中，充分發(fā)掘和利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗、或生活中發(fā)生的一些事件作為媒介和載體來進行相關(guān)地理學(xué)知識的教學(xué)，有助于學(xué)生在熟知的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上接受和掌握新的知識。如教學(xué)“城市空間結(jié)構(gòu)”，我即以學(xué)校所居城市中某條較為繁華的街道為例，引導(dǎo)學(xué)生思考其布局特點和形成商業(yè)街的區(qū)位條件；并以此為例，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)校附近某超市的區(qū)位設(shè)置是否合理。這樣，學(xué)生就可以比較好的將所學(xué)與生活實際進行有效結(jié)合，并于其中認知地理知識學(xué)習(xí)的價值，激發(fā)與強化學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的意愿。

2．2利用示范演示，創(chuàng)設(shè)實物情境：

示范演示是實物情境的再現(xiàn)或代替物的模擬再現(xiàn)，其直觀性強的特點有利于學(xué)生通過直接觀察理解和間接驗證某些地理學(xué)知識和規(guī)律，進而形成明確概念。如教學(xué)河流地貌發(fā)育時，即可以水流沖擊一定量的砂土，更好地幫助學(xué)生理解山前洪（沖）積扇的形成。這種示范演示也可進化為學(xué)生的分組實驗。如教學(xué)外力作用對地表形態(tài)的影響時，即可由學(xué)生用吹風(fēng)機對封閉透明容器內(nèi)的砂土吹風(fēng)來模擬風(fēng)力對地表的影響，由學(xué)生對透明容器內(nèi)的砂土進行水流沖擊來模擬流水對地表的影響。其好處在于，學(xué)生可以實操全程參與知識的生成過程，從而集中注意力，鍛煉手腦能力和培養(yǎng)探索精神等。

2．3利用影像資料，創(chuàng)設(shè)圖形情境：

“有圖有真相”之網(wǎng)絡(luò)語，謂在文字之外輔以必要的視覺圖片來強化事情的真實感。表現(xiàn)在地理學(xué)科教學(xué)中，很多地理事物與現(xiàn)象距離學(xué)生的日常生活非常遙遠而令其難以理解與接受。這種情況下，教師就要考慮通過一些技術(shù)手段借助圖片、視頻、影像資料等為學(xué)生創(chuàng)造涉及諸多地理教學(xué)內(nèi)容的身臨其境之感，助力學(xué)生透徹理解相關(guān)地理事物和現(xiàn)象。例如教學(xué)地質(zhì)災(zāi)害時，即可播放影片《2012》中有關(guān)火山爆發(fā)、地震、滑坡、海嘯等災(zāi)難場面。如果說，這種來自影視劇的影像嚴謹性欠缺，那么教師可以相關(guān)新聞報道中的圖片或影像資料做代替。這在央視新聞的以往視頻中有很多，如埃特納火山爆發(fā)、汶川地震、8．12陜西特大滑坡事故、印尼海嘯等?？傊?，高中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略雖不盡如上所述，但其追求知識與情感兩者之間的有機結(jié)合的主旨是一定的，并為教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的達成以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高服務(wù)。第斯多惠曾說“教學(xué)的藝術(shù)……在于激勵、喚醒、鼓舞”，這也是地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的追求所在。

參考文獻

［1］黃俊輝．創(chuàng)設(shè)有效問題情境提高地理課堂教學(xué)有效性［J］．福建基礎(chǔ)教育研究，2015，11：140－141

［2］楊樂彤．高中地理情境教學(xué)的有效性研究［D］．石家莊：河北師范大學(xué)，2015．

［3］孫軍梅．地理課堂探究性問題情境的創(chuàng)設(shè)策略［J］．新課程：教育學(xué)術(shù)，2013，07：59－59

作者：白海勝 單位：河北省滄縣風(fēng)化店中學(xué)