高中地理提高學生質(zhì)疑能力論文
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一、質(zhì)疑能力的重要性
質(zhì)疑能力，是學生析疑、釋疑的突破口，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要手段，也是發(fā)現(xiàn)、理解、分析、思考問題等多種能力的集中體現(xiàn)?，F(xiàn)階段培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力，是新課改的需要，也是推動教學的改革的需要。雖然，我們在日常教學中會鼓勵學生“不懂就問”，但我們不難發(fā)現(xiàn)，學生沒有較強的質(zhì)疑能力，哪兒來的問題可問。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就是讓學生關注細節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，分析問題，解決問題。質(zhì)疑與答疑是學生以后自主學習的思路和方法，若在高中階段沒有養(yǎng)成自己為自己提出問題的學習習慣與方法，以后又如何自主學習進步。所以說，質(zhì)疑能力便是一個人自主學習、不斷進步的基礎。
二、現(xiàn)階段地理課堂學生質(zhì)疑現(xiàn)象分析
現(xiàn)階段在課堂教學當中學生質(zhì)疑的情況主要有以下這兩種：一種就是把質(zhì)疑當成課堂教學的一個環(huán)節(jié)，老師拋出問題之后，學生并沒有認真思考問題，發(fā)散思維，而是馬上在課本上找答案，然后念給老師聽；另外一種就是師生共同質(zhì)疑，而后共同解決問題。根據(jù)現(xiàn)階段地理課堂上學生的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩種情況均不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第一種情況主要是作為其中的一個教學環(huán)節(jié)，對課本的知識可以達到一定程度的理解，但是學生的思想比較局限，思維沒有得到發(fā)散。而另一種情況師生共同質(zhì)疑，那就要求老師要有豐富的知識，因為學生的問題五花八門。但是這種方式實際上也不完全是創(chuàng)新思維，如果老師選擇的問題完全是課本中的內(nèi)容，那也不能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
1.創(chuàng)設地理質(zhì)疑情境，啟發(fā)學生的質(zhì)疑能力。地理課堂上可以使用新式預習文案，通過實際化問題一步一步引導學生自主學習、思考分析新知識，然后適當?shù)匾龑W生將課堂知識遷移應用，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在地理課堂當中，也可以適當利用地理模型或者實物，激發(fā)學生的質(zhì)疑能力。在課堂也可以讓學生觸摸體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有所質(zhì)疑。
2.加強學法指導，使學生學會質(zhì)疑。教師在教學時應著重教給學生方法，教會學生如何質(zhì)疑，怎樣質(zhì)疑。比如可以從課題上質(zhì)疑，在上必修一“咸海的憂慮”這一案例時，可以引導學生看題目引發(fā)疑問，可以這樣問學生：咸海的憂慮是什么？咸海為什么憂慮？通過這種質(zhì)疑形成探究的學習氛圍，調(diào)動學生的學習興趣，然后整個案例圍繞這個問題展開討論，最后再引導學生總結得到水資源短缺的自然原因和人為原因，這樣學生記憶更為牢固，知識理解更為透徹。而對于比較容易混淆的概念、知識點等，可以教會學生如何進行比較、總結。比如必修二第三章第二節(jié)《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》和第三節(jié)《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》，這些地域類型的主要分布地區(qū)、區(qū)位條件、特點等知識點，學生比較容易混淆。這時候老師講完五種主要地域類型之后就可以利用表格引導學生進行總結，教會學生比較的方法。
3.實行小組合作制，組員間的討論可以讓學生將問題剖析得更加深刻。問題從哪來？來自思想的碰撞。小組合作完成一個專題的探究便會充分發(fā)揮組員各自的聰明才智。專題的選擇可大可小，可以是在課堂上的簡單討論，也可以是周末、假期的時候一場社會實踐、一份社會調(diào)查。在探究的過程中學生由淺入深，從淺層的表象上提出問題，為了解答這個問題就繼續(xù)查找資料、互相討論，由此一步步深入，質(zhì)疑的能力也在探究中不斷得到提高。
4.習題課上，可適當讓學生走上講臺，為大家講解習題。習題課上，大多都是老師在講臺上一道一道地講題，學生聽一聽答案、解析過程，覺得有道理就這么過去了，很少有人會對答案進行質(zhì)疑或者反思。而當在講臺上講題的是學生時，這位講題的學生便會為了在臺上“有話說”而提前“備好課”。
5.平常鼓勵學生多交流問題、多向老師請教未理解透徹的知識點。老師對學生的思想引導十分重要。在日常的教學和與學生接觸的時候，經(jīng)常地提醒學生要多問問題。在老師的鼓勵引導下，班級就可以營造出一個善于思考、善于質(zhì)疑的良好的學習氛圍，這才能達到老師教學、學生學習的目的。質(zhì)疑，是學生的思想與現(xiàn)有的知識碰撞出來的火花，是發(fā)展創(chuàng)新的基石?，F(xiàn)今階段，許多高中生為了考試得高分而不再花費精力去思考、去質(zhì)疑，這無疑是教育的失敗。作為高中地理教師，應從所教授的課程中為學生滲透“質(zhì)疑”的重要性，并在日常的教學中注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。
作者：林藝芳單位：福建省泉州市南星中學
