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摘要：“大學語文”是一門綜合性很強的、以提高大學生人文素質(zhì)為主要目標的必修課程。根據(jù)現(xiàn)有的教學實際和教學資源，模塊化教學應(yīng)該是行之有效的教學方法。江蘇海洋大學經(jīng)過多年的教學實踐，從教材選用、教師配置、課內(nèi)外協(xié)作等方面證實了“大學語文”課程模塊化教學的可行性及有效性。

關(guān)鍵詞：“大學語文”課程；模塊化教學；教學改革；江蘇海洋大學

隨著國家教育主管部門對“大學語文”課程的重視，出臺了一系列政策、規(guī)章、指導(dǎo)意見等，要求“高校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設(shè)中國語文課”，“把大學語文看作是高校人文素質(zhì)教育的系統(tǒng)工程中的重要部分”，各高校特別是理工類高校紛紛響應(yīng)，在理工科專業(yè)中開設(shè)“大學語文”公共基礎(chǔ)課。但是經(jīng)過多年的教學實踐，特別是近年來網(wǎng)絡(luò)信息的爆炸式傳播，使得“大學語文”的教學越來越艱難，探討新的教學教法勢在必行。江蘇海洋大學也為此進行了教改嘗試，試行模塊化教學，經(jīng)過三年的實踐，取得了一定的成績，本文重點介紹江蘇海洋大學的具體做法。

一、“大學語文”課程模塊化教學改革的背景

當前國內(nèi)的高校幾乎都開設(shè)“大學語文”課，對“大學語文”教學方法的研究也似乎從未間斷，尤其是目前網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)達與便利，各種信息傳播面廣量大，這就造成傳統(tǒng)“大學語文”的教學方法越來越不適應(yīng)當前的要求。一方面，大學生認為語文課從小學上到高中，一直以一貫的模式在學習，現(xiàn)在“大學語文”課也沒什么新意，感覺像“高四語文”，因而很多大學生對“大學語文”課程不感興趣，把學習當作一種負擔。另一方面，當今大學生的語言文字駕馭能力、文學鑒賞能力等卻并不樂觀，部分大學生寫文章語句不通、錯別字連篇，甚至連簡單的應(yīng)用文都寫不好，文學修養(yǎng)很低，大多數(shù)學生在語言、文學、文章幾方面均有欠缺，文學知識則更為膚淺而零碎。再加上當前嚴峻的就業(yè)形勢，許多學校和學生都不得不讓“大學語文”課給專業(yè)課讓路，導(dǎo)致目前“大學語文”課程地位的邊緣化，教學時數(shù)和教學內(nèi)容大幅壓縮，這些因素都導(dǎo)致了“大學語文”教學陷入困境。如何在有限的教學時數(shù)中最大限度地激發(fā)大學生對“大學語文”的學習態(tài)度，進一步提高“大學語文”的課堂教學效率，在傳統(tǒng)語文教學的同時開闊大學生的人文視野、提高人文素養(yǎng)，成為當下重要的研究課題。

二、“大學語文”課程模塊化教學改革的設(shè)想

傳統(tǒng)語文教學多為單篇教學，而模塊教學就是把具有相同或相近主題的篇章整合在一起，組織有內(nèi)在意義關(guān)聯(lián)的單元模塊實施教學的方法，把一個單元作為一個整體，緊扣單元主題，把課文相關(guān)知識連為一條教學線索，融聽說讀寫練為一體，使單元整體運轉(zhuǎn)。模塊教學以學生為主體，變課堂為學堂，充分體現(xiàn)學生個性，挖掘每位學生的潛力，讓學生與文本對話、與同學對話，達到“課內(nèi)帶課外”“精讀帶略讀”“閱讀帶寫作”的教學目的，在合作探究中發(fā)現(xiàn)自我、展示自我，進而創(chuàng)造自我，在探究學習中感受過程的樂趣，進而提升語文素養(yǎng)?；谀K化教學模式在部分高校的成功實踐，江蘇海洋大學也參照這一模式，并結(jié)合本校教學實際，構(gòu)想出一套適合本校學生狀況的“大學語文”教改方案，希望通過模塊化教學方式改革，打破傳統(tǒng)的由一名教師從頭至尾的灌輸式教學，而是采用專題式教學，加強大學生的人文素養(yǎng)，促進其語文水平實際運用能力的提高，注重教學內(nèi)容的系統(tǒng)性；采用靈活多樣的考查模式給定大學生的期末成績，提高他們的學習興趣，減少部分大學生對“大學語文”學習的惰性，提升大學生的學習積極性和主動性。

三、江蘇海洋大學“大學語文”課程模塊化教學的實踐探索

（一）具體措施

針對“大學語文”課程課時少、內(nèi)容多、涉及面廣等特點，江蘇海洋大學進行了大膽的改革創(chuàng)新，摸索出一套適合學生實際的“大學語文”模塊化教學體系。主要從以下幾個方面進行。

1選用合適的“大學語文”教材

目前“大學語文”的教材有數(shù)百種，主要分為通用型教材和專用型教材兩大類。作為理工科院校來說，一般選用通用型教材。而“大學語文”課程的基本內(nèi)容應(yīng)該涵蓋古今中外的經(jīng)典名篇，體裁應(yīng)涉及詩、詞、文、賦、小說、戲劇等，但如果僅限于此，則“大學語文”就成了“高四語文”了。而根據(jù)“大學語文”提高素質(zhì)性的教育目標來說，還應(yīng)該涉及更廣的內(nèi)容，應(yīng)該包括歷史、哲學、宗教、文化、藝術(shù)、政治等方面的內(nèi)容。基于此，江蘇海洋大學文學院經(jīng)過多年的教學實踐，最終選定了丁帆主編的外語教學與研究出版社出版的《新編大學語文》作為指定教材，該教材根據(jù)模塊主題編輯了十一個單元的內(nèi)容：通古今之變、鄉(xiāng)土中國、文明、人間世、盜火者、道法自然、我的信仰、天工開物、美的歷程、文心詩品、為學之道，這些單元主題涉及了歷史、文化、科學、宗教、美學、文學等學科門類。這部教材充分體現(xiàn)了主題模塊的包容性，滿足了提升學生人文素質(zhì)的要求，這些教學內(nèi)容也引起學生的學習興趣。

2根據(jù)教師專長采用專題式教學

由于“大學語文”涉及內(nèi)容寬泛，而教師又各有專長，很難對整個教材內(nèi)容吃透講好，傳統(tǒng)的由一名教師從頭至尾的灌輸式教學不利于模塊化教學，也難以取得預(yù)期的教學效果。所以江蘇海洋大學在“大學語文”課程教學模塊化改革中，采用專題式教學模式，即由四位教師，根據(jù)每個人的學科和專業(yè)特長，打破教材的框架，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的專題，每位教師給每個改革試驗班級開出8個課時的課；每一位教師通過讀書筆記、討論發(fā)言等方式給出一次成績，四人平均成績占本課程平時成績70％的一半，期末卷面考核占30％。采用專題式方式教學，發(fā)揮了教師的專業(yè)特長，注重了教學內(nèi)容的系統(tǒng)性；采用靈活多樣的考查模式給定學生的期末成績，更加注重學生的平時學習和對語文的實際運用能力，對提高學生的學習興趣、減少部分大學生對“大學語文”課程學習的惰性、提升大學生的人文素質(zhì)有一定的現(xiàn)實意義。

3建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線教學平臺

“大學語文”教學既要兼顧知識與技能的教育，又要承擔人文精神的傳播和道德情操熏陶的使命?！按髮W語文”教學改革要切合課程自身的特點，從教材、教學、考核三個環(huán)節(jié)入手，進行模塊化整合，即對現(xiàn)有的“大學語文”資源進行重新組合優(yōu)化，針對不同教師的研究方向，組織相關(guān)的教學素材，設(shè)計不同的教學模塊，使現(xiàn)有的“大學語文”教材篇章更加系統(tǒng)化，不同的模塊靈活組合，豐富課堂教學內(nèi)容；同時引導(dǎo)學生進行研究性學習，從閱讀欣賞、課堂討論、文本寫作等幾個方面整合訓練，并將課內(nèi)訓練延伸到課外，培養(yǎng)學生自主學習能力?；谝陨峡紤]，該?！按髮W語文”教研組依托學校教務(wù)在線網(wǎng)站建設(shè)了“大學語文”網(wǎng)絡(luò)在線教學平臺，該平臺共設(shè)有四大專項，第一項就是和教材內(nèi)容相關(guān)的視頻素材，共十一個專題42個視頻；第二項是看完各專題視頻后的和視頻內(nèi)容相關(guān)的專題測試，以檢驗看視頻后的效果；第三項是在線學習的期末考試；第四項是在線課程自學過程中的問題討論。教師通過程序中的管理項，及時了解掌握學生的自學進度和效果，做到有效督促，培養(yǎng)學生學習的積極性，鍛煉他們的學習能力。網(wǎng)絡(luò)在線學習經(jīng)歷與期末成績直接關(guān)聯(lián)，決定著能否取得相應(yīng)的學分。通過網(wǎng)絡(luò)課程學習和教材的講授結(jié)合，進一步完善了模塊化教學的效果，達到了提升素質(zhì)的目的。

4改革考試成績評定方式

以往傳統(tǒng)的課程成績評定主要依據(jù)期末考試成績和平時成績進行總評，期末成績通常占70％，平時成績占30％，更多地傾向于期末卷面成績，而不太注重學生平時的學習和積累，不利于擴大學生的知識面，不利于提高學生的人文素養(yǎng)，也不利于激勵學生的學習主動性。江蘇海洋大學根據(jù)模塊化教學改革的實際，改革學生的成績評定方式和比重，加大學生平時學習成績的比重到70％，縮小最后的卷面成績比重到30％。而平時成績則由兩部分構(gòu)成：一是四位專題教師根據(jù)課堂筆記、討論發(fā)言和小論文作業(yè)給定的成績占平時成績的一半，二是網(wǎng)絡(luò)平臺在線學習項目占一半。期末卷面成績著重考察學生對教材中有關(guān)內(nèi)容的理解和寫作能力的考察。通過這些改革，調(diào)動了大學生的學習主動性，提高了他們的整體素質(zhì)，達到了教改的目的。

（二）幾點思考

通過幾年的教學實踐，江蘇海洋大學的“大學語文”課程教學取得了良好的成效。總結(jié)“大學語文”課程教學改革實踐，有以下幾點值得思考和重視。

1要重視和提升

“大學語文”課程的學科地位“大學語文”和中小學語文學習是有區(qū)別的，要轉(zhuǎn)變把“大學語文”當作“高四語文”的認識。中小學階段的語文學習主要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，這些是學習和運用語言文字表達思想觀點的基礎(chǔ)能力。進入大學階段，“大學語文”教學則應(yīng)轉(zhuǎn)到大學生對各類作品思想內(nèi)容的爭論和批評，注重學生的自我評判能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新觀念。為此，學校從領(lǐng)導(dǎo)到教師都要提高對“大學語文”課程重要性的認識，把它作為一門綜合課，一門必修課，一門素質(zhì)提升課。

2要選配骨干教師授課

“大學語文”是一門綜合性很強的課程，內(nèi)容涉及語言學、文學、哲學、宗教、文化學、科學、藝術(shù)等各個學科，而任課教師通常各有所長，少有多專業(yè)的涉獵，這樣就造成一般教師授課吃力、內(nèi)容講解不透、學生興趣難以激發(fā)的現(xiàn)象。所以在授課教師的配備上，要盡可能地選配知識結(jié)構(gòu)全面、在專業(yè)上有建樹的骨干教師。如果骨干教師選配不足，那就可以按模塊選配不同專業(yè)特長的幾位教師共同擔任同一班級的授課任務(wù)，這樣就能盡可能地提高授課質(zhì)量，實現(xiàn)教學目的。

3要拓寬學生課外學習實踐之路

理論與實踐的結(jié)合才是大學生能力提高的關(guān)鍵，不能只抓學生的課內(nèi)學習，還要盡可能地拓展學生的課外學習空間，將課內(nèi)所學運用到課外實踐中去，讓學生在實踐中充分理解和掌握有關(guān)理論，培養(yǎng)各種能力?！按髮W語文”一般都在大一階段開設(shè)，學生空余時間較充足，延續(xù)高中階段的學習勁頭，可以舉辦一些相應(yīng)的語文活動，比如，可以組織讀書會，將所學理論運用到具體作品中分析評判；組織演講比賽、辯論會，提升大學生的語言運用和思辨能力；組織大學生論壇，培養(yǎng)大學生的時政專題研究能力；建立各種學習型社團，在各領(lǐng)域能有專業(yè)性研究；參加各級機構(gòu)組織的各項比賽，通過賽事提升認識和素質(zhì)，等等?？傊?，“大學語文”課程的教學改革創(chuàng)新應(yīng)當與高等院校所面臨的教育現(xiàn)狀相聯(lián)系，根據(jù)教育目的設(shè)置教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容采用合適的教學模式。

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作者:劉守軍 單位:江蘇海洋大學