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一、明確藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)語文課程的目標(biāo)

大學(xué)語文課程是集工具性、審美性、人文性、綜合性于一體的課程。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)語文課程目標(biāo)主要表現(xiàn)在三個方面：第一，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握一定的語言知識、文學(xué)常識，具備閱讀、鑒賞古今中外優(yōu)秀作品的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生理解中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，增強學(xué)生的文化意識，提升文化品位。第二，提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的審美能力。大學(xué)語文課程目標(biāo)的設(shè)置要突出美育功能，以教材中的“美文”為載體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞，領(lǐng)悟文學(xué)和漢語言的魅力，感受文學(xué)作品表達(dá)的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。第三，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獨立完成實際生活和工作中的寫作任務(wù)，會運用口語表達(dá)的技巧與人溝通。從寫作和口語表達(dá)兩方面提高學(xué)生語言和文字的應(yīng)用水平。

二、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)語文課程模塊化教學(xué)體系

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大學(xué)語文應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點，從教學(xué)實際出發(fā)，教材內(nèi)容整合為“文學(xué)欣賞模塊”、“應(yīng)用寫作模塊”、“口語表達(dá)模塊”三個主題模塊，構(gòu)建起藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)體系。每個模塊承擔(dān)著不同的功能，每個模塊的教學(xué)均有目的、有內(nèi)容、有步驟、有要求。

1.文學(xué)欣賞模塊

文學(xué)欣賞模塊以經(jīng)典文學(xué)作品為載體，引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟文學(xué)和漢語言的魅力，加強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解，提升學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。此模塊還注重提高學(xué)生閱讀、鑒賞古今中外優(yōu)秀作品的能力，為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定閱讀、理解、分析和寫作能力的基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用寫作模塊

應(yīng)用寫作模塊以工作過程為導(dǎo)向?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行重組。教師將學(xué)生日常生活和職業(yè)生涯中常用的應(yīng)用文設(shè)計成四個項目：日常生活工作事務(wù)、求職應(yīng)聘、產(chǎn)品營銷策劃、科研。圍繞這四個項目設(shè)計工作情境，課上通過任務(wù)演練的方式，幫助學(xué)生掌握各類常用的應(yīng)用文寫作知識，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課和將來進(jìn)入社會從事實際工作奠定基礎(chǔ)。

3.口語表達(dá)模塊

此模塊遵循由易到難的階梯性原則，從基礎(chǔ)口語交際技能（朗讀、演講）、日常口語交際技能（介紹、傾聽）、職業(yè)口語交際技能（求職應(yīng)聘）三個方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握口頭表達(dá)技巧，增強學(xué)生當(dāng)眾講話的膽量，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)、溝通與交際等通用能力。此模塊與其他兩個模塊教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，貫穿整個教學(xué)過程。通過對課程內(nèi)容的整合，大學(xué)語文教學(xué)成為提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高職生人文素養(yǎng)的有效介質(zhì)、傳承優(yōu)秀文化的主要載體，更成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的重要平臺。

三、針對學(xué)生的專業(yè)特點，靈活運用教學(xué)方法

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生形象思維較強，想象力較豐富。針對此特點，可采用以下教學(xué)方法：

1.任務(wù)驅(qū)動法

在應(yīng)用文寫作模塊教學(xué)中，我們嘗試建構(gòu)任務(wù)型應(yīng)用文寫作模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。課上教師把學(xué)生在校園、生活和職業(yè)中涉及到的寫作知識和技能，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個具體、生動的學(xué)習(xí)任務(wù)，以具體的實踐任務(wù)牽引教學(xué)。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生閱讀寫作案例，教師布置討論任務(wù)，然后通過分組討論咨詢、教師提示、任務(wù)演練、組內(nèi)相互評價、教師總結(jié)評價、學(xué)生檢查謄寫等師生互動的方式保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的落實。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉了寫作能力，提高了學(xué)習(xí)的自主性。

2.情境教學(xué)法

為了達(dá)到教學(xué)目的，教師可在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合適的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生情感共鳴。例如，在講授詩歌《蒹葭》時，教師配上古樂示范朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受詩歌的音樂美，欣賞詩歌的意境美，領(lǐng)會詩歌的感情美，接受藝術(shù)熏染。教師借助多媒體演示與詩歌意境相符的圖片，再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的意象，展開想象，細(xì)細(xì)品味，在情與景的關(guān)系中體會詩歌的意境美。教師還可鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的專長，嘗試為詩歌配畫，練習(xí)配樂朗誦，進(jìn)行詩歌改寫，制作詩歌欣賞影片。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力。

3.實踐演練法

在教學(xué)中，教師針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點開展訓(xùn)練，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的校園生活對接，向?qū)I(yè)延伸，為學(xué)生搭建自我展示的平臺。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的安排，教師可開展“介紹我的作品”、“演講比賽”、“詩歌朗誦會”、“求職應(yīng)聘會”、“產(chǎn)品推介會”、“校園（班級）活動策劃”“、專業(yè)課學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會”等活動。通過這些實踐演練活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生團隊合作的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需要。

四、采取合理的課程評價方式課程

考試評價的目的是促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如果采用傳統(tǒng)以一考定乾坤的考核評價方法，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于公正地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、能力和態(tài)度。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)語文課程宜采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價貫穿整個教學(xué)過程，目的在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強化競爭意識。終結(jié)性評價取消了以往閉卷考試的形式，考核內(nèi)容包括理論考核、閱讀能力考核和應(yīng)用文寫作能力考核。通過考核檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了大學(xué)語文課程的目標(biāo)。這種考核方式不僅有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠客觀、全面、公正地評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果?？傊?，藝術(shù)設(shè)計類高職有其自身的特點，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本，分析總結(jié)出適合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，探索良好的教學(xué)方法，以增強教學(xué)效果，更好地發(fā)揮語文學(xué)科的作用，幫助學(xué)生成長為高素質(zhì)的藝術(shù)專業(yè)人才。

作者：張宏武楊麗彬單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院