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一、注重項目教學，激發(fā)學習興趣和求知欲望

項目化教學打破了特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡閷虻膬?nèi)容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取圍繞工作任務完成的需要來進行，融合相關職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐一體化。在設置項目課程過程中以產(chǎn)品、工作對象、操作程序、設備或系統(tǒng)的結構、崗位、典型工作情境等為邏輯線索而展開。例如本專業(yè)的重要專業(yè)課程《電氣控制與PLC技術》結合工作實際選擇了四個項目作為教學載體，每個項目都是經(jīng)過調(diào)查電氣技術應用專業(yè)崗位所選定的。對其每個項目的控制對象進行任務分解，分為若干個學習任務。我們通過項目教學法用四個步驟完成教學，為了更好地說明，我們用三相異步電機Y/△降壓起動控制項目舉例說明其實施的流程如下：

（一）明確目標

1.在三相異步電機Y/△降壓起動控制項目中：觸動啟動按鈕SB2后，電機先作星形連接啟動，經(jīng)延時6秒后自動換接到三角形連接運轉(zhuǎn)；觸動停止按鈕SB3后電機停止轉(zhuǎn)動。

2.明確重點和難點：本次項目的重點在根據(jù)電路圖連接硬件電路，難點在梯形圖程序編寫。

（二）項目實施

1.理解任務

制定方案將學生以3人為一組分為小組并定好組長，在教師的帶領下用已學知識完成：

（1）項目分析

a.硬件電路分析；

b.動作過程分析；

c.定時器的應用。

（2）制定方案

a.輸入/輸出分配表；

b.輸入/輸出接線圖；

c.梯形圖程序。

2.確定方案，師生交流

a.各小組討論確定輸入/輸出引腳的選用，完成輸入/輸出分配表繪制；

b.根據(jù)已確定的輸入/輸出分配表完成輸入/輸出接線圖，便于實際連接電路不出錯；

c.根據(jù)輸入/輸出分配表，結合電路的控制要求編寫梯形圖程序。

3.項目實施，完成任務

a.各個小組根據(jù)自己確定的方案，根據(jù)接線圖連接硬件電路，將梯形圖程序輸入到計算機中進行轉(zhuǎn)換，寫入PLC，最后運行；

b.首先在不帶負載的情況下運行，通過程序監(jiān)控并對照I/O分配表及接線圖驗證程序是否正確性；

c.程序運行正常后連接負載，觀察電動機運行情況是否滿足控制要求；

d.教師走到學生中間觀察學生情況，對學生可能會出現(xiàn)的問題盡量不主動提出，讓他們自己通過討論發(fā)現(xiàn)，必須確保線路連接正確后才能通電調(diào)試。

（三）項目檢查，組組對比

a.各組之間相互檢查，對于沒有運行成功的小組，其他各組一起幫助檢查出錯原因。

b.教師檢查學生完成情況，同時對于在各組檢查討論后但項目實施任然沒有成功的小組，教師找出運行失敗的原因，同時對典型問題給予全班同學進行講解。

（四）師生交流

評價提高教師再次強調(diào)項目實施中學生常犯的錯誤，同時評價學生表現(xiàn)，對各個小組中程序最簡潔，線路連接最美觀的小組進行表揚，對存在不足的小組提出改進意見。

二、改變評價方式

引入“三評合一”評價模式傳統(tǒng)教學成績評定對學生的評價往往具有片面性，用理論考試的成績，決定學生成績的優(yōu)劣，“應試”痕跡明顯。而項目教學法，拋棄單一的總結性評價，通過項目過程評價，每個項目、任務都由標準、評價主體和評價過程等三方面組成。評價標準：立足社會需求，課程標準與職業(yè)資格標準對接，課程標準與學生職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)調(diào)一致；校內(nèi)實訓與校外頂崗實習對接，使學生的實際動手能力緊密切合企業(yè)實際；社會反饋與用人單位對接，使所培養(yǎng)出的學生能得到社會認可。評價主體：不僅有學校和教師，還有學生、企業(yè)、社會。評價過程：不僅要落實教師評價和學校評價環(huán)節(jié)，更要落實學生自評、互評和社會評價環(huán)節(jié)，并建立學生自評、互評和社會評價的規(guī)范程序及方法體系。最終，綜合評定每個學生的成績。教學不是教的問題，而是讓學生如何學的問題。我們要在教學中給學生營造一個平等、民主、活潑的學習氛圍，教會學生輕松學習，努力提高教學效果，培養(yǎng)出符合知識經(jīng)濟時展所需要的具有創(chuàng)新能力的合格人才。幫助學校教學與企業(yè)需求統(tǒng)一步伐，培養(yǎng)出較高素質(zhì)的實用型人才。

作者：劉宇單位：西北工業(yè)學校