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一、新媒體資源

1.網(wǎng)絡資源。21世紀是網(wǎng)絡時代，在大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡是我們教學最有力的幫手。網(wǎng)絡資源浩如煙海，網(wǎng)絡是我們開發(fā)地理課程資源的好工具，可以給學生推薦相關的優(yōu)秀的網(wǎng)站或資源（視頻、課件、備課、練習、小論文等）。如湘教版教材給出湘教版的官方網(wǎng)站、地理學科網(wǎng)這樣可以為學生節(jié)省上網(wǎng)時間。特別是現(xiàn)在微課流行，教師可以建立相關的QQ群，將教學重點、難點做成微課，放在共享資源文件夾，讓學生反復觀看直至掌握。使用網(wǎng)絡最好在學校的網(wǎng)絡教室，教師要加強學生對網(wǎng)絡的使用。

2.電視新聞。中央臺的許多節(jié)目，都是非常好的地理素材，涉及人類與環(huán)境的方方面面，如《人與自然》，它取自大自然，又觸及廣大農(nóng)村、邊遠山區(qū)。這些貼近學生生活的豐富地理內(nèi)容，為學生潛移默化地樹立地理意識起了作用。又如中央臺等單位組織的淮河流域污染零點行動、防止污染的大行動等，就是非常好的教材，學生對這些新聞很感興趣，就利用這些新聞資料，介紹淮河等相關地理知識，發(fā)動學生參與：“還我清湖———保護微山湖”活動。學生不僅主動學習相關地理知識，而且結合發(fā)生在我們身邊的具體情況，對環(huán)境污染的根源應該采取的對策等進行熱烈的討論，并結合長江、淮河、微山湖等水系地理分布特點，提出多種分段、分區(qū)域采取不同控制措施保護水資源的方法。

二、開發(fā)學生資源

現(xiàn)代青少年家庭條件較好，信息來源較多，素質(zhì)相對較高，本身就是一座座豐富的“地理教學資源庫”，地理教師要充分認識、利用、挖掘。

1.學生外出旅游或親戚所住地所產(chǎn)生的地理知識。學生是學習的主體，如我班有一位來自西藏的藏族學生，我就請他介紹西藏。另外，還可以請去西藏旅游過的學生講講自己的旅游感受，并將拍的旅游觀光照片展示給大家。這些學生的旅途認識是感性的，應創(chuàng)設很好的導入情境，如通過播放歌曲《青藏高原》、《天路》創(chuàng)設情境，以幾位學生的旅途經(jīng)歷為基礎進行相關的引導：坐火車一路上感到在爬高（說明西藏屬于我國的第一階梯；西藏的旅游業(yè)等。有的學生還整合一些歷史知識，如文成公主入藏，聯(lián)系西藏和各族人民之間的交往，聯(lián)系我國的民族區(qū)域制度、民族政策和處理民族關系的原則等。通過這一系列活動，知識就水到渠成，學生很容易就學會，就像進行了一次旅行。

2.動手能力和實踐能力所形成的資源。自制徐州重要旅游景點圖；在雙休日、假期中收看電視臺的有關節(jié)目，并不定期地在地理課上安排一兩名學生召開新聞地理會。學生將看到的相關地理知識、地理問題拿出來評判、議論，哪些地理觀點是正確的？哪些地理觀點是不正確的？如在講太陽能和太陽灶原理時，可以讓學生用凹面鏡在陽光下聚焦使火柴或紙張燃燒起來的實驗，每次試驗后都讓學生寫一份簡單的實驗報告。在講到北美的“五大湖”時，我要求每位學生畫一幅五大湖形狀簡圖，要求他們把五大湖的名稱記在心里，然后再提問能夠記住兩個、三個、四個名稱的學生，最后提問全部記住五大湖名稱的學生。這樣不同知識水平的學生都參與進來，克服畏難情緒，愉快地接受知識。

三、本地區(qū)特有的地理資源

1.立足校內(nèi)，利用資源。對地理課程資源的開發(fā)需要充分利用校內(nèi)、外和家長資源，重點是立足校內(nèi)，利用現(xiàn)有資源。如以班級為單位學生自辦地理小雜志、地理科普小報，介紹自己感興趣的或與教學過程密切相關的地理小知識、著名地理人物等。

2.家鄉(xiāng)地理特色資源。徐州地區(qū)地形、地貌、資源、環(huán)境、特產(chǎn)等相關知識，經(jīng)常出現(xiàn)在中考、期中、期末考試中；家鄉(xiāng)利國的地形地貌，豐富的鐵礦資源、冶煉、煉鋼的歷史，現(xiàn)有的幾大集團、公司，微山湖的相關地理知識、水資源。我們組織學生到“東南鋼鐵公司”參觀，看看鐵礦石是如何變成鋼材的；通過微山湖附近同學的家長微山湖進行生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查，這些活動培養(yǎng)學生節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識，踐行科學發(fā)展觀，樹立可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意識，也有利于培養(yǎng)學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的感情，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的自豪感。為此可以挖掘地域文化、鄉(xiāng)土文化，充分利用植物園、徐州博物館、將其納入課程資源的開發(fā)體系中。

初中地理課程資源豐富多彩，為地理教學提供很多可能，教師要結合學情和課程標準，根據(jù)學生的學習需求，開發(fā)出不同層次的地理資源，為教學服務。

作者：石柏瑞單位：徐州市銅山區(qū)利國鎮(zhèn)中心中學