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摘要:通過梳理傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)，尤其是最近10年以來存在的問題，以問題為導(dǎo)向，積極開展紡織類專業(yè)課程的教材建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實踐能力、課程評價等方面的教學(xué)改革與創(chuàng)新，充分融合現(xiàn)代教育技術(shù)，突出價值引領(lǐng)、落實立德樹人、著重能力培養(yǎng)、開展學(xué)科競賽，構(gòu)建了具有鮮明特色的《紡織服裝概論》教學(xué)內(nèi)容、模式和方法等，形成了省級一流課程的教學(xué)改革成果，得到了行業(yè)院校的充分肯定與廣泛推廣應(yīng)用，學(xué)生能力培養(yǎng)得到了明顯提升，受到了行業(yè)企業(yè)的廣泛好評。

關(guān)鍵詞:價值引領(lǐng);課程建設(shè);教材建設(shè);課堂改革

一、紡織類專業(yè)課程建設(shè)與改革的背景

(一)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，要求人才應(yīng)具備行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的基本知識

紡織工業(yè)是我國傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)和重要民生產(chǎn)業(yè)，體現(xiàn)科技和時尚的融合，并為實現(xiàn)“美衣美居”中國夢提供重要支撐?！笆濉睍r期，我國就編制了《紡織強國綱要》。隨著科技的進(jìn)步，紡織行業(yè)一直在轉(zhuǎn)型升級，從計劃經(jīng)濟走向市場經(jīng)濟，從勞動密集型走向技術(shù)、資本和人才密集型，經(jīng)歷著科技、綠色、智能、品質(zhì)、特色和管理等六大方面的升級，逐步實現(xiàn)從“紡織大國”向“紡織強國”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。目前，我國紡織業(yè)規(guī)模占比已超全球50%，化纖產(chǎn)量占世界70%，貿(mào)易占全球三分之一;從產(chǎn)業(yè)完整性看，我國產(chǎn)業(yè)鏈最完整，產(chǎn)品品種最齊全;從制造水平看，我國纖維原料、紡紗織布、服裝家紡的工藝制造和裝備水平大都已處在國際先進(jìn)水平。經(jīng)過對我國26個制造業(yè)從產(chǎn)業(yè)規(guī)模、創(chuàng)新能力、經(jīng)濟效益、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)幾個角度與制造業(yè)強國對比和分析，有5個行業(yè)處于世界先進(jìn)水平，其中領(lǐng)先的是紡織工業(yè)［1］。制造業(yè)是實體經(jīng)濟的重要基礎(chǔ)，高校的專業(yè)建設(shè)又是制造業(yè)的堅實基礎(chǔ)。隨著紡織行業(yè)的科技創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)企業(yè)對人才的實踐能力和創(chuàng)新能力提出了全新的要求，因此高校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、教學(xué)改革也就愈顯迫切。本校是中國西部唯一一所以紡織服裝為特色的高等院校，是原紡織工業(yè)部三大紡織院校之一。由于紡織工業(yè)涵蓋材料科學(xué)、紡織工程、輕化工程、服裝工程、設(shè)備制造、智能控制、藝術(shù)設(shè)計、企業(yè)管理等方方面面，產(chǎn)業(yè)鏈長，而當(dāng)今專業(yè)越來越細(xì)分，為讓全校學(xué)生更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，具備行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈知識，學(xué)校在原部分專業(yè)開設(shè)《紡織概論》《服裝概論》的基礎(chǔ)上，從2017年開始，面向所有各專業(yè)都開設(shè)了《紡織服裝概論》課程。

(二)課程建設(shè)的基本概況

《紡織服裝概論》作為專業(yè)通識課和必修課，2學(xué)分24學(xué)時，列入了2017年版專業(yè)人才培養(yǎng)方案，面向全校所有專業(yè)的大一本科生開設(shè)，覆蓋全體學(xué)生。其課程內(nèi)容從紡織原料、紡紗、織物成形、紡織產(chǎn)品，貫穿到服裝、色彩、設(shè)計、文化、品牌、營銷等紡織服裝行業(yè)全流程。從宏觀框架、基礎(chǔ)概念、最新成就及跨行業(yè)應(yīng)用等方面描繪了大紡織概貌，既適應(yīng)了學(xué)生要具備紡織全產(chǎn)業(yè)鏈認(rèn)知能力的需求，又融匯了學(xué)生要具備基本的纖維新材料研發(fā)、紡織品與服裝設(shè)計、裝備制造、智能化設(shè)備等領(lǐng)域的知識。課程知識體系科學(xué)完整，內(nèi)容具有創(chuàng)新性、復(fù)合性和交叉性，通過結(jié)合信息技術(shù)開展教學(xué)活動，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、融合、成長。

二、積極探索課程教學(xué)改革，努力提升課堂育人成效

(一)梳理課程教學(xué)問題，尋找教學(xué)改革突破口

課程開設(shè)40多年來幾經(jīng)改革:1998年之前《紡織概論》《服裝概論》課程只在相關(guān)專業(yè)開設(shè)，1998—2016年期間僅在本專業(yè)開設(shè)，2017年開始合成一門《紡織服裝概論》在全校開設(shè)，這種變化看似緣于大學(xué)精英教育到大眾化教育的改變，其實是辦學(xué)理念的進(jìn)步，是特色辦學(xué)、“以學(xué)生發(fā)展為中心”的使然。課程建設(shè)的發(fā)展，帶來課程教學(xué)改革也隨之推進(jìn)。5年前原有的課程教學(xué)內(nèi)容、模式、實踐等均不能滿足要求，存在的主要教學(xué)問題有:

1．偏重知識傳授，價值引領(lǐng)不夠

專業(yè)課教師在教學(xué)中更多的偏重內(nèi)容、知識和能力的傳授，注重課程教學(xué)任務(wù)的完成，在課程內(nèi)容中挖掘課程思政元素不夠，在課堂教學(xué)上將課程思政簡單地、生硬地、口號式地搬進(jìn)課堂，“潤物細(xì)無聲”的價值引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠。

2．課程內(nèi)容陳舊，跟不上前沿科技發(fā)展

首先，由于文字教材編寫周期長，原有教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)科技發(fā)展脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)不能致用;二是隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，東西部紡織服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展愈加不均衡，西部高校學(xué)生實習(xí)實踐的機會受到了制約，實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容跟不上時代的要求;三是教師科研水平不高，不能及時將最新的專業(yè)科技成果反哺進(jìn)課程、進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)實驗，學(xué)生吸收不到最新的前沿科技營養(yǎng)。

3．理論教學(xué)為主，能力培養(yǎng)不足

一是近十年來，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道多元化。但是，專業(yè)課程教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式，課堂失去了活力;二是教師教學(xué)精力投入不足，課程上只是簡單地灌輸理論知識，有些實驗、參觀甚至都是在課堂上一講帶過;三是緣于條件限制，有些實踐環(huán)節(jié)流于形式，對學(xué)生的能力培養(yǎng)不到位。

4．以“學(xué)生為中心”的課程質(zhì)量評價體系不完善

一是課程考核與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合不緊密，難以支撐畢業(yè)要求;二是課程形成性評價機制落實不完善，不能隨時掌控學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課程質(zhì)量評價純粹是為了算分而算分，沒有做到持續(xù)改進(jìn);三是考核過于簡單，沒有明確的平時成績和期末考核成績的標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重和支撐課程大綱的矩陣關(guān)系，習(xí)慣于“一考定成績”的課程傳統(tǒng)教學(xué)評價模式。

(二)積極進(jìn)行教學(xué)改革，提升課程教學(xué)水平

在長期的課程教學(xué)改革過程中，尤其是最近5年以來，以問題為導(dǎo)向，整個《紡織服裝概論》課程團隊積極開展教材建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、考核評價等方面的改革與創(chuàng)新，突出價值引領(lǐng)、落實立德樹人、著重能力培養(yǎng)、開展學(xué)科競賽，構(gòu)建具有特色的教學(xué)內(nèi)容、模式、方法和考核評價等，充分融合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，形成了一系列課程教學(xué)創(chuàng)新成果。

1．突出價值引領(lǐng)，強化思政育人

在課程建設(shè)過程中，課程團隊將“立德樹人”貫穿教學(xué)全過程，通過挖掘思政元素→探究融入路徑→分析育人成效三過程，構(gòu)筑“課程思政”教學(xué)體系。緊貼學(xué)科與專業(yè)特色，從紡織產(chǎn)品的起源發(fā)展到“一帶一路”服飾文化，挖掘出傳統(tǒng)加工技術(shù)(土法紡織、云南蠟染)、中國服裝(唐裝、漢服、中山裝)、民族服飾文化(蒙古、黎族、土家族等)等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、綠色環(huán)保新技術(shù)等思政元素，從紗線加工、絲綢紡織等挖掘其蘊含的大國工匠精神等價值觀，凝練總結(jié)出“工匠精神、傳承非遺、民族自信、紡織強國、家國情懷”等五模塊的思政元素，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，課程育人。

2．重視教材建設(shè)，凸顯立德樹人

教材作為教學(xué)內(nèi)容和知識傳播的載體，它是立德樹人、課程思政的重要媒介。一是十分重視建設(shè)優(yōu)秀文字教材。2020年9月主編出版了“十三五普通高等院校部委規(guī)劃教材”《紡織服裝概論》(中國紡織出版社)，用精品教材引領(lǐng)課堂教學(xué);二是注重新形態(tài)教材融入課堂。2018年制作上線了(智慧樹)中文版《紡織服裝概論》慕課，并于2020年7月完成了第二版的改版;2020年6月完成英文版《ArtisticTextiles》慕課并在首批中國國際在線在學(xué)平臺上(學(xué)堂在線)向全球開課;三是積極運用數(shù)字教材輔助教學(xué)，如在線直播或者回放PPT等方式，使學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能。

3．重構(gòu)知識體系，突出能力導(dǎo)向

前后通過2014版、2017版、2020版人才培養(yǎng)方案和課程大綱的修訂，按照專業(yè)認(rèn)證模式對整個《紡織服裝概論》課程的知識體系和課程大綱進(jìn)行了重構(gòu)。將原來的以知識結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系為原則劃分的相互分裂的各章節(jié)內(nèi)容，按照工藝路線的框圖形式，重構(gòu)成一根主線的產(chǎn)業(yè)鏈。

4．采用對分課堂，“三級聯(lián)動”遞進(jìn)式改革課堂教學(xué)

采用對分課堂模式，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。將教學(xué)過程劃分為教師專題講授、學(xué)生小組討論等模塊。教師講授內(nèi)容偏重于內(nèi)容重難點，學(xué)生討論更偏重于工藝拓展等一些需通過查閱文獻(xiàn)、分析思辨、自主獲取的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生將生活紡織品帶入課堂進(jìn)行分析交流。針對知識、能力、素質(zhì)三級教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地提出了“理論知識—專業(yè)定位—創(chuàng)新作用”的“三級聯(lián)動”遞進(jìn)式教學(xué)模式。依托紡織博物館、“一帶一路”服飾文化研究中心、時尚文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點學(xué)院等平臺，讓學(xué)生現(xiàn)場分析，評價古今中外、不同地區(qū)、不同文化背景下紡織品的生產(chǎn)工藝與風(fēng)格特點;通過討論，讓不同專業(yè)的學(xué)生在掌握產(chǎn)業(yè)鏈理論知識后，明確本專業(yè)在整個產(chǎn)業(yè)鏈中的位置，將來可以發(fā)揮什么作用?培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，實現(xiàn)從“知識”向“能力”的轉(zhuǎn)變［2］。

5．利用現(xiàn)代教育技術(shù)，線上線下混合式教學(xué)改革

(1)利用在線教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)改革。一是學(xué)生課前必須提前學(xué)習(xí)在線平臺(智慧樹)的慕課并完成相關(guān)作業(yè)，按時參加線下課程的教學(xué)活動，并利用雨課堂參與課堂互動討論;二是充分利用信息平臺加強教學(xué)過程管理。考勤開啟一分鐘手勢簽到，考查出勤情況;教學(xué)內(nèi)容重難點設(shè)置提醒，并在課上拋出選擇或判斷題，了解學(xué)生掌握程度;討論課全程開啟雨課堂彈幕，學(xué)生可提出問題、答疑解惑、分享經(jīng)驗，提高了學(xué)生在授課環(huán)節(jié)的參與度［3］。

(2)利用學(xué)校與全國實習(xí)實踐“校友邦”公共平臺合作研發(fā)的具有實習(xí)實踐基地共享的模塊軟件，開展校外實習(xí)基地的線上參觀，解決了學(xué)生光學(xué)理論不能現(xiàn)場學(xué)習(xí)實際生產(chǎn)的難題。

(3)利用學(xué)校建設(shè)的虛擬仿真實驗平臺。例如毛織物光潔整理、預(yù)縮整理等加工工藝，依托我校省級虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，遵循“虛實結(jié)合、以虛促實”的原則，可以實現(xiàn)了核心裝置的可透視性及設(shè)備單元的可拆分性。同時，將存在安全隱患、設(shè)備龐大、成本高、周期長的實驗內(nèi)容，借助虛擬仿真技術(shù)模擬產(chǎn)品生產(chǎn)線，還原大型連續(xù)式設(shè)備。通過問題導(dǎo)向、任務(wù)設(shè)定、闖關(guān)學(xué)習(xí)、角色扮演等新穎的方式，加深了學(xué)生對工藝路線的理解［4］。

6．推進(jìn)考核方式改革，完善課程質(zhì)量評價

第一，合理確定課程成績的構(gòu)成。課程成績由線下教學(xué)和線上教學(xué)兩部分綜合構(gòu)成:線下教學(xué)考核成績占該課程總成績的60%，可以是結(jié)課考試、多次測驗、設(shè)計報告、大作業(yè)等多種考核方式。線上教學(xué)考核成績占該課程的總成績40%，包括三部分:第一部分是學(xué)習(xí)進(jìn)度，占30%，在期末考試前，觀看全部課程視頻，就可獲得這一學(xué)分;第二部分是章測試題，占30%，分布在全部11章內(nèi);第三部分是線上期末考試，占40%。第二，考核更準(zhǔn)確。充分利用雨課堂，對課堂學(xué)習(xí)、思考討論等內(nèi)容進(jìn)行量化打分，使考核更加精準(zhǔn)。第三，考核要支撐畢業(yè)要求。期末考試用大作業(yè)的方式，對標(biāo)教學(xué)大綱畢業(yè)要求，考核學(xué)生綜合性和靈活性應(yīng)用知識的能力。課程考核的改革和細(xì)化，更加精確地反映出課程各階段的實際效果，用于教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，改變了“一考定成績”的普遍做法［5］。三、結(jié)語《紡織服裝概論》課程改革后，教學(xué)內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實踐，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極主動，教學(xué)效果顯著提高:第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了較大的提高。到課率由原來的不足80%提升到97%以上，課程總成績及格率達(dá)到90%，優(yōu)秀率達(dá)到50%，課程目標(biāo)達(dá)成度近三年保持在0．80以上;第二，學(xué)生交叉融合的創(chuàng)新能力得到了大幅提升。通過《紡織服裝概論》課程，不同專業(yè)的學(xué)生熱愛紡織行業(yè)，例如計算機專業(yè)的學(xué)生參加大創(chuàng)項目、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生學(xué)科競賽，很多都是選擇與紡織行業(yè)有關(guān)的課題;第三，促進(jìn)了學(xué)校的特色發(fā)展，課程的全校開設(shè)、紡織服裝辦學(xué)特色落到實處。該課程先后被評為校級精品資源共享課，2019年被評為省級“一流課程”。課程教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上。只有通過價值引領(lǐng)、課程思政元素挖掘、教學(xué)團隊建設(shè)、教材建設(shè)、知識內(nèi)容更新、教學(xué)方法創(chuàng)新、信息化技術(shù)創(chuàng)新、考核方式創(chuàng)新等多種途徑，才能不斷提高課程質(zhì)量，滿足行業(yè)企業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

參考文獻(xiàn):

［1］孫瑞哲．紡織強國再出發(fā)譜寫高質(zhì)量發(fā)展新篇章［J］．印染，2021，47(01):81-82．

［2］李浩君，湯琰，吳芳妍．有效教學(xué)視角下一流專業(yè)課程教學(xué)實踐創(chuàng)新［J］．浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2020，19(03):342-347．

［3］吳巖．建設(shè)中國“金課”［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2018(12):4-9．

［4］馮建永，黃志超．新形勢下紡織工程專業(yè)教學(xué)改革與實踐［J］．紡織服裝教育，2020，35(06):511-513．

［5］呂亮，王冉．教育服務(wù)新形態(tài)探索———“多專業(yè)融合協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)”標(biāo)桿課程教學(xué)實踐［J］．北京郵電大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)2020，22(03):94-100．

作者：萬明   單位：西安工程大學(xué)