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平面構(gòu)成課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，屬于基礎(chǔ)課程中的一門，其可將學(xué)生的思維從復(fù)制、臨摹水平轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新、總結(jié)、歸納水平，可促使學(xué)生能力從基礎(chǔ)繪畫上升到藝術(shù)設(shè)計(jì)層次。從平面構(gòu)成課程的內(nèi)容上講，其綜合了心理學(xué)、數(shù)學(xué)、光學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、現(xiàn)代美學(xué)等諸多學(xué)科的成果，融入了諸多時(shí)尚的觀念要素，并已在多個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用。

一、以生活化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

平面構(gòu)成課程因其內(nèi)容理論性強(qiáng)，又過于抽象，再加上學(xué)生對(duì)其重要性缺乏認(rèn)識(shí)，因此在日常教學(xué)中學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性一直不高，這也是制約課程實(shí)效大幅提升的主要原因。為了切實(shí)提高學(xué)生參與課程教學(xué)的熱情，筆者曾就“我眼見中的平面構(gòu)成課程”做了一份問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)生都覺得該課程作用不大，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的必要。此后，筆者摒棄了以往概念性知識(shí)的講解方法，積極將相關(guān)概念與生活實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在分析實(shí)實(shí)在在的生活實(shí)例中準(zhǔn)確而深刻地理解相關(guān)概念，使得學(xué)生能真切體會(huì)到該學(xué)科的作用與魅力，從而激起他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。比如，在講解一些設(shè)計(jì)規(guī)律時(shí)，如果直白地將規(guī)律內(nèi)容講給學(xué)生聽的話，他們可能覺得過于空洞、難以理解。因此，筆者就選取學(xué)生熟悉的相關(guān)的幾個(gè)生活實(shí)例，讓學(xué)生在對(duì)實(shí)例的自主分析中親自發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并用自己的語言將規(guī)律內(nèi)容描述出來。教學(xué)實(shí)踐表明，將教學(xué)內(nèi)容滲透到鮮活的生活實(shí)例中，可將抽象、艱澀的知識(shí)變得更為淺顯、易懂，還可讓學(xué)生感受到平面構(gòu)成課程的實(shí)用性，從而促使他們以更大積極性投入到以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

二、借助嚴(yán)格規(guī)范的要求，嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生的設(shè)計(jì)習(xí)慣

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，因此平面構(gòu)成課程的日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)中，設(shè)計(jì)思路與構(gòu)成要素都非常好，但是作業(yè)的最終效果卻不夠完美。究其原因，是學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)問題不夠重視，這就使得過于粗糙的繪制很難提高作業(yè)檔次。設(shè)計(jì)的目的是為了滿足某種需求，并且每一個(gè)設(shè)計(jì)作品將來都會(huì)被應(yīng)用到實(shí)踐中去，如果設(shè)計(jì)中出現(xiàn)失誤或者僅僅是尺寸上的一點(diǎn)偏差，都可能給使用者帶來重大損失。這就需要平面構(gòu)成課教師，在實(shí)際教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生，督促其在作品設(shè)計(jì)中規(guī)范設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們用端正的態(tài)度進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)習(xí)慣。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)習(xí)慣，我經(jīng)常為學(xué)生布置一些自命題設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)完成后讓學(xué)生在全班展示，并接受全體師生的點(diǎn)評(píng)。由于評(píng)價(jià)主體眾多，只要作業(yè)中有一點(diǎn)點(diǎn)不規(guī)范之處都會(huì)被挑出來，并接受“懲罰”。在這種情況下，學(xué)生們?yōu)榱双@得更多的“贊”，都能精心構(gòu)思、規(guī)范設(shè)計(jì)。久而久之，很容易就能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)習(xí)慣了。

三、尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

平面構(gòu)成課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，很多知識(shí)都需要學(xué)生扎實(shí)掌握并為以后的靈活運(yùn)用做好準(zhǔn)備。因此，教師在教學(xué)中不僅應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教授，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。但是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，過于“聽話”的學(xué)生只能學(xué)到知識(shí)的表面形式，而不能深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵，更不能對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用了。這就需要教師在日常教學(xué)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，努力為學(xué)生組織出自主探究、獨(dú)立思考的教學(xué)過程。在平面構(gòu)成課程中，與構(gòu)成形式及構(gòu)成規(guī)律有關(guān)的知識(shí)，教師可以問題教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生探究問題答案的熱情，使得他們?cè)谛〗M協(xié)作或獨(dú)立思考中獲得問題的答案。教學(xué)實(shí)踐表明，這種讓學(xué)生親自參與知識(shí)探究過程的教學(xué)形式，可讓學(xué)生更加準(zhǔn)確而深刻地理解知識(shí)，并且有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)“構(gòu)成形式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我并沒有直接講解，而是讓學(xué)生以小組形式通過查閱資料、互聯(lián)網(wǎng)搜索等形式自主學(xué)習(xí)，由于沒有教師思維方式的限制，很多學(xué)生都能在綜合大量信息的基礎(chǔ)上提出新穎的觀點(diǎn)?？偠灾矫鏄?gòu)成課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)成效的高低直接影響了學(xué)生形態(tài)創(chuàng)造及形象思維能力的高低，甚至決定了學(xué)生設(shè)計(jì)能力的高低。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極總結(jié)、大膽創(chuàng)新，盡力探究一些能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好設(shè)計(jì)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，從而不斷優(yōu)化平面構(gòu)成課程教學(xué)實(shí)效，最終為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高水平的設(shè)計(jì)人才。

作者：任曉麗 單位：陜西服裝工程學(xué)院