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摘要：為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用于西方經(jīng)濟學課程教學實踐中，通過思維導(dǎo)圖軟件，構(gòu)建課程知識體系，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于西方經(jīng)濟學教學設(shè)計、課堂導(dǎo)入、課程總結(jié)和案例分析等各個教與學的環(huán)節(jié)中，能夠明確重難知識點，提高學生的學習興趣。通過思維導(dǎo)圖的運用，鍛煉了學生的圖形化思維和發(fā)散思維，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化和遷移，體現(xiàn)了以學生為中心的教與學。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；西方經(jīng)濟學；創(chuàng)新思維；實踐應(yīng)用

1思維導(dǎo)圖概述

據(jù)腦科學研究表明，人類的思維特征呈放射狀，人腦記憶的海量信息，例如記憶、聯(lián)想、數(shù)字、圖像等，均能以一條思維支路體現(xiàn)。利用圖畫或圖像將大腦中的信息提取出來，轉(zhuǎn)換成人們?nèi)菀子洃浐屠斫獾膱D形。心理學家東尼·博贊于20世紀60年代提出了思維導(dǎo)圖的概念，它是一種圖解思維方法，主要用于對某一問題的各個方面進行描述和構(gòu)建，幫助人們記憶、理解和拓寬思路。思維導(dǎo)圖繪制時由思考的中心開始，運用圖畫＋文字的書寫形式，將各級主題關(guān)系用互相隸屬的層級圖表形式表達出來，將主題關(guān)鍵詞與相關(guān)的層級圖表關(guān)聯(lián)起來，使主題關(guān)鍵詞語圖畫、顏色等建立記憶鏈接，并逐漸發(fā)散。使用這種方式，可以將人們的工作、生活、學習的各個方面進行繪制，并給出解決問題的多種思路。作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，《西方經(jīng)濟學》理論駁雜，涉及的知識面較寬，需要記憶和理解的知識點較多，對思維的邏輯性要求較高。思維導(dǎo)圖有利于學生和教師對知識點和整體知識結(jié)構(gòu)的快速構(gòu)建，幫助師生將零散的知識點進行系統(tǒng)化分類，使教師有效地建立完整的知識脈絡(luò)。

2西方經(jīng)濟學課程現(xiàn)狀

2．1課程教學內(nèi)容

西方經(jīng)濟學課程是高校經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學內(nèi)容主要包括宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學兩部分，基于培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力為目標，課程的主要任務(wù)是使學生能夠掌握各種經(jīng)濟學名詞，課程內(nèi)容涉及的知識點非常繁雜，對學生的理解、記憶能力要求較高，采用傳統(tǒng)的課程講授方式進行強制記憶灌輸，會導(dǎo)致學生能夠記一時，考試過后很快便會忘卻，而且還會造成學生上課積極性不高，難以體現(xiàn)以學生為中心的教與學。

2．2教材分析

目前，國內(nèi)大部分高校均選擇高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學》教材進行授課，教材主要內(nèi)容有需求與供給、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場論、國民收入的核算、國民收入的決定、失業(yè)與通貨膨脹等。教師難以在理論講授的同時將西方國家實際發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來，而且教師在闡述原理、分析圖形及邏輯指導(dǎo)時，均從書本出發(fā)，難以培養(yǎng)學生運用理論解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的創(chuàng)新能力。

3思維導(dǎo)圖在教學中的應(yīng)用

3．1應(yīng)用于教學設(shè)計

教師利用思維導(dǎo)圖進行備課，可以形象、直觀地列出各部分重難知識點，能夠做到清晰的布局和總覽。具體做法：先將本次課核心內(nèi)容繪制到思維導(dǎo)圖中央，確定核心內(nèi)容；然后，將各部分子內(nèi)容作為次級分支，二級分支可列寫重難點內(nèi)容，以此類推，便可形成思維導(dǎo)圖的整體脈絡(luò)；再將課程進行過程中需要的三級分支如問題、案例分析、案例視頻、組內(nèi)討論和講臺展示等內(nèi)容與二級分支進行連接。

3．2應(yīng)用于課堂導(dǎo)入階段

在此階段，教師首先在課件中將思維導(dǎo)圖內(nèi)容進行展示，使學生對本次課內(nèi)容有一個總體印象，這樣做能夠有效深化學生對知識點的把握，還能與前面章節(jié)建立聯(lián)系，最主要的作用是能夠以圖形化的方式加深記憶和理解。

3．3應(yīng)用于課堂總結(jié)課前準備、課中教學結(jié)束之后，進行課堂總結(jié)，回顧本次課所學習的基本知識，鞏固重要知識點，利用思維導(dǎo)圖加深學生對相關(guān)知識的記憶和理解，在此階段，可以要求學生手繪思維導(dǎo)圖，也可以利用軟件進行繪制，使發(fā)散思維得到的想法更加直觀地展現(xiàn)在紙上或軟件中，幫助學生在短時間內(nèi)回憶更多的有用知識點，舉一反三，最大程度的發(fā)揮聯(lián)想和想象。在總結(jié)時，應(yīng)隨時做一些思維導(dǎo)圖簡圖，這樣可以重新創(chuàng)造和更新自己的總結(jié)，凸顯創(chuàng)造力與記憶力的強烈結(jié)合性。

4教學反思

4．1思維導(dǎo)圖的輔助性作用

作為圖解思維方法，思維導(dǎo)圖最主要的作用在于輔助學生和教師的學與教，作為一種輔助工具，思維導(dǎo)圖可以有效提高學生對西方經(jīng)濟學整本書的閱讀興趣，運用思維導(dǎo)圖可以高效的對每個知識點或整本書內(nèi)容進行梳理、聯(lián)系。將無形的思維變成有形，將抽象的思維變得形象，幫助師生不斷將新舊知識融合，將西方經(jīng)濟學的知識與后前課程聯(lián)系起來。然而，思維導(dǎo)圖的使用是建立在閱讀者能夠有效閱讀的前提之上，而且思維導(dǎo)圖的使用也需要一段時間的練習和訓(xùn)練，需要積累經(jīng)驗，其主要作用是訓(xùn)練學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，因此，思維導(dǎo)圖僅作為一種學習的輔助性工具。

4．2根據(jù)實際需要而選用思維導(dǎo)圖

作為一種輔助性工具，思維導(dǎo)圖的主要作用是幫助師生更好地掌握知識，創(chuàng)新思維。因此，在使用之前應(yīng)綜合考慮內(nèi)容是否適用，應(yīng)將重點放在可以應(yīng)用的內(nèi)容之上，并不是所有的問題都能使用思維導(dǎo)圖或適合使用思維導(dǎo)圖進行發(fā)散，課程中不同知識點的要求等都不完全相同。

4．3明確目的而使用

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中，運用思維導(dǎo)圖只是一種手段，而不是最終目的，因此，使用思維導(dǎo)圖的目的不是讓學生繪制各種炫麗的圖畫，而是要能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)聯(lián)想、想象和聯(lián)系的潛能，將思維進行最大限度的開發(fā)運用，幫助師生養(yǎng)成良好的圖解思維習慣。

5結(jié)束語

將思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用到西方經(jīng)濟學課程的教學中，教師能夠高效備課，學生可以主動學習。根據(jù)學生的作業(yè)和任務(wù)作品來看，這種利用思維導(dǎo)圖進行學習的方法，能夠有效提高學生的學習興趣，使西方經(jīng)濟學各流派理論和概念變得有趣而生動，通過發(fā)散思維的運用，轉(zhuǎn)化了學生的思維方式，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力，并提高了教師和學生的工作效率。通過訪談得知，學生有時也會利用思維導(dǎo)圖應(yīng)用于其他課程，能夠解決其他課上遇到的問題，擴展了學生的視野和解決問題的方法，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化和遷移，實現(xiàn)了知識體系的構(gòu)建，有利于記憶和理解。在后續(xù)教學中，還需進一步探索思維導(dǎo)圖與其他創(chuàng)新理論（例如，TRIZ理論）在課程教學實施中的有效結(jié)合與靈活運用，需要不斷地進行創(chuàng)新和提高。

作者:錢曉艷 遲明路 孫金麗 仝鑫 賈佳文 任沁超 單位:河南工學院經(jīng)濟學院 江蘇匯博機器人技術(shù)股份有限公司