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第一篇：國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學研究

摘要：為適應當今社會對應用型外貿(mào)人才的需求，各高校對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系紛紛進行改革，但實踐教學過程中還存在一些不足和困難，導致教學現(xiàn)狀與市場需求出現(xiàn)了較大的差距?；诖?，本文從實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學保障體系和實踐教學評估體系四個方面探討了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：應用型人才；國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)；實踐教學體系；創(chuàng)新策略

一、引言

自2001年加入WTO組織，中國市場對國際貿(mào)易人才的需求一直處于緊缺狀態(tài)，這不僅包括在理論方面有所建樹的高端人才，也包括與社會需求相接軌的應用型人才。并且，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和外貿(mào)主體的進一步擴大，與市場需求相關的應用型人才培養(yǎng)顯得愈加重要。很顯然，單純的傳統(tǒng)理論教學已經(jīng)不再適用于應用型人才培養(yǎng)目標的需要，理論教學與適當?shù)膶嵺`教學相結合已經(jīng)成為大勢所趨。同時，為積極響應教育部關于“加快培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展重點領域急需緊缺人才，擴大應用型、技能型、復合型人才培養(yǎng)規(guī)模，建立人才培養(yǎng)與供給結構調(diào)整機制”的號召，這也成為現(xiàn)今眾多高校構建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學體系的主要方向。但不得不承認的是，現(xiàn)今各高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系的實施現(xiàn)狀并不理想，實踐教學過程中還存在一些不足和困難，導致教學現(xiàn)狀與市場需求出現(xiàn)了較大的差距。

基于當今社會對應用型外貿(mào)人才的急切需求和各高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系的不足，本文及所在項目試圖對兩者之間的差距進行分析，并探究兩者存在差距的原因，以此為高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新提供可行思路。首先，本文在社會國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)以市場需求為導向的概念基礎上，試圖總結出當前國際經(jīng)濟與貿(mào)易領域的人才需求狀況和特點；其次，本文通過概括描述現(xiàn)今各高校實踐教學體系和模式以及其實施現(xiàn)狀，最終形成關于當前各高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學模式及其存在的不足的系統(tǒng)性認知；最后，基于以上問題的存在和實踐教學體系創(chuàng)新的必要性，本文試圖探索國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系框架的創(chuàng)新，認為應正確引導和構建實踐教學體系，包括以市場需求為導向的實踐教學目標體系、以環(huán)環(huán)相扣為特點的實踐教學內(nèi)容體系、以軟硬件條件為基礎的實踐教學保障體系和以系統(tǒng)全面為目的的實踐教學評估體系。

二、應用型人才需求特點

（一）綜合素質(zhì)要求高

如今對外貿(mào)易成為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的重要部分之一，這些企業(yè)對其員工的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這種要求不僅包括其對外貿(mào)易業(yè)務開展的熟練程度，還包括員工對企業(yè)生產(chǎn)、銷售、財務等其他經(jīng)營業(yè)務的了解和掌握。而對于員工所負責的對外貿(mào)易業(yè)務，企業(yè)對其專業(yè)知識和實踐能力的要求也變得更高，員工不僅需要扎實的理論知識基礎，也要具備較強的實踐能力和業(yè)務能力。首先，應用型人才應熟練掌握國際貿(mào)易相關的政策和規(guī)則。作為國際各國對外貿(mào)易的基本準則，外貿(mào)人員只有熟悉才能幫助企業(yè)有效避免貿(mào)易摩擦，增強企業(yè)的業(yè)務效率和生產(chǎn)能力；其次，應用型人才應熟悉并能高效運用對外貿(mào)易相關經(jīng)營業(yè)務，其中不僅包括商務談判和合同的簽訂與履行，還包括相關的市場定位和開拓，以及貨物的交付和貨款的收回，這要求其不僅要具備豐富的談判經(jīng)驗，還要熟練掌握單證這一對外貿(mào)易業(yè)務的核心要素；最后，應用型人才應對國際市場和國內(nèi)市場上的對外貿(mào)易形勢具有敏銳的觀察力和洞悉力，其能夠在激烈的國際競爭和變幻莫測的國際形勢中抓住機遇，并能夠幫助企業(yè)順應形勢，增強其產(chǎn)品競爭力和獲取國際市場份額。

（二）外語交流水平高

對外貿(mào)易相關業(yè)務需要與國際接軌，需要業(yè)務人員具有較強的對外溝通和交流的能力，其中熟練掌握一門外語是其必要的技能。首先，英語作為各國貿(mào)易和交流較為通用的語言，熟練掌握并能夠使用英語與國外客戶進行談判和業(yè)務洽談是外經(jīng)貿(mào)人才的必備技能。同時，在以后的業(yè)務跟進和貨物交接等經(jīng)營業(yè)務過程中，能夠在每一項業(yè)務和每一個環(huán)節(jié)中熟練使用英語，運用其較強的英語表達能力和溝通能力以及撰寫能力，保證業(yè)務能夠毫無差池地順利進行，還可以保持以后的相互合作和共贏，幫助企業(yè)維持長久的市場地位和其貿(mào)易產(chǎn)品的市場份額。另外，為了企業(yè)在其他國家市場的開拓和競爭力的維持，熟悉不同國家和地區(qū)的文化背景和政治制度，并能夠精通其他國家語言也成為企業(yè)對外經(jīng)貿(mào)人才的新的要求。

（三）具備良好的職業(yè)精神

除了具有較強的專業(yè)知識和實踐能力，現(xiàn)今企業(yè)對其業(yè)務人員的職業(yè)精神也出現(xiàn)了較高要求。需要注意的是，現(xiàn)今企業(yè)在追求生產(chǎn)效率的同時，對其員工的向心力和凝聚力也越來越重視，特別是從事外貿(mào)業(yè)務的企業(yè)，在與國際接軌、與外企有了良好接觸的過程中，也在逐漸吸收其高效的管理技能和文化。因此，這些外貿(mào)企業(yè)不僅在要求其員工的工作效率，也對其良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神有了更高的要求，要求這些應用型人才具有較好的文化素養(yǎng)和豐富的文化知識，能夠努力遵循忠誠和竭盡全力的原則，同時也會保持良好的心態(tài)，勇于承擔責任并自信于自己的能力。

三、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系實施現(xiàn)狀

（一）主要實踐教學模式為更切實地培養(yǎng)

以市場為導向的應用型人才，現(xiàn)今大多數(shù)高校都有對其國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教學體系進行改革，主要出現(xiàn)了以下幾種模式：第一，進行課內(nèi)實踐，開設相關實踐性課程，利用基礎知識的講解和課堂訓練的結合鍛煉學生們的實踐技能。例如，對外貿(mào)易實務中將對外貿(mào)易中出現(xiàn)的實際問題作為任務讓同學進行思考和解決，并讓其了解實際情況中的處理方式；國際貿(mào)易結算中運用外貿(mào)單證實習平臺和模擬軟件進行仿真練習，讓學生通過變換自己在業(yè)務中的當事人角色，切實了解外貿(mào)業(yè)務的運作流程和方式。第二，安排學生們進行企業(yè)觀摩和畢業(yè)實習，通常高校老師會在帶領學生們利用課余時間到實際企業(yè)或者海關進行參觀學習，了解其企業(yè)文化的同時，能夠對貨物貿(mào)易的實際流程進行了解；而在所有理論和實踐課程結束后，學校會安排學生們到實際企業(yè)實習，通過親身參與公司相關業(yè)務，對所學課程知識有更實際的掌握，在實習結束后也會有撰寫實習報告，學院也會根據(jù)學生們的成果提出考核意見和成績。第三，為學生們組織或帶領其參加實踐比賽，以此鼓勵學生們的實踐訓練。這種比賽能夠在短期內(nèi)幫助學生們增強其外貿(mào)實踐能力，鞏固其外貿(mào)專業(yè)知識，同時，其提供的仿真訓練會給學生們提供平時教學中難以完成的真實市場環(huán)境模擬，訓練學生的風險意識和團隊合作能力，還會通過一定的獎勵鼓勵學生們的學習熱情。

（二）實施現(xiàn)狀與問題

經(jīng)過幾年對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學內(nèi)容、課程設置、考核方式等方面的改革和創(chuàng)新，各高校逐漸形成了相對固定的教學設施、基地與團隊，當然隨著社會經(jīng)濟需求的發(fā)展也在不斷地進行修整改革。在學生專業(yè)培養(yǎng)過程中，實踐教學體系能夠將專業(yè)理論知識與實踐相結合，包括課內(nèi)實踐與社會實踐的有機結合，這樣不僅有效提高了學生進行實踐的針對性和實現(xiàn)效率，并且能夠提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和鞏固專業(yè)基礎知識。但各高校在實踐教學改革過程中，逐漸顯現(xiàn)出了較多問題。首先，實踐教學方式缺乏多樣性和創(chuàng)新性，設施、團隊、經(jīng)費、場地等局限較多。雖然目前國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐課程中會帶領同學們到實際企業(yè)參觀學習，但也只是占課程一小部分，其他實踐教學多以小組展示和課題討論的形式進行，受到場地、經(jīng)費、時間等方面的局限影響，對于充分調(diào)動學生積極性的效果相對欠缺。同時，各高校的教學模式和培養(yǎng)方式幾乎大同小異，雖然教學方法有相對的創(chuàng)新，也不能很好地激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。其次，畢業(yè)實習環(huán)節(jié)形式單一，流于表面，效果不佳。

大多數(shù)實習基地不能同時接受大量實習學生，其實習崗位提供受到自身經(jīng)營業(yè)務和相對需求的限制，所以只能接納相對零散的學生，對學生相互溝通不利；學生實習時間大多在假期，需要兼顧學業(yè)，這與公司業(yè)務有沖突，因為一般訂單從合同簽訂到最后支付需要較長的周期，學生只能參加其中部分環(huán)節(jié)，對其專業(yè)知識鞏固和實踐效果吸收存在一定影響；同時，由于學生實習在于完成學習任務，存在一定的自主選擇權劣勢，可能會影響其積極主動性，對于不感興趣的業(yè)務，不會主動承擔而是被動接受。最后，實踐教學體系相關的效果監(jiān)管和評估體系不夠完善，導致多數(shù)課程考核仍重于理論考試，實習報告評價也是流于形式。實踐考核較難，主觀意向太過明顯，這對于追求公平公正教學的教育評價體系中很難做到相對平衡，因此，在相關課程教學和考核的過程中，大多數(shù)教學團隊都選擇將實踐教學作為課程的一部分，但最后考核的大部分甚至全部仍采用傳統(tǒng)的理論考試以達到公平教育，但這就造成學生在實踐課程中積極性不高，存在應付心理，最終傾向于與最終成績相關的理論掌握，導致實踐作用并不見效。

四、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系的構建

針對現(xiàn)今國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系實施現(xiàn)狀所存在的問題，本文認為應從創(chuàng)新性出發(fā)，正確引導構建實踐教學體系框架，并盡快完善實踐教學系統(tǒng)，確保培養(yǎng)目標和方案的準確實施和順利完成。完善的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系構建應包括實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學保障體系和實踐教學評估體系。

（一）實踐教學目標體系

致力于培養(yǎng)與社會接軌、以市場需求為導向的應用型和復合型人才。實踐教學的目標就在于培養(yǎng)此類人才所需具備的能力，其具體定位應以不斷發(fā)展的社會市場對應用型人才實踐能力和理論知識基礎的要求的不斷變化為基礎。首先實踐教學的最終培養(yǎng)目標是，實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及必要的專業(yè)知識和較高的外語水平，即作為新世紀的應用型外經(jīng)貿(mào)人才，應系統(tǒng)掌握國際貿(mào)易的基礎知識和技能，掌握國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟、國際投資基本理論，實時了解國內(nèi)與國際經(jīng)濟和貿(mào)易的發(fā)展趨勢，了解國際貿(mào)易相關法律法規(guī)和慣例，具有一定的國際商務談判和糾紛處理能力，適應能力強，敢于實踐創(chuàng)新，精通英語及其他外語。同時，隨著學生接受教育年限的上升及基礎知識的不同，可以逐步制定由易到難、由簡單到復雜的階梯目標，從綜合基本能力的培養(yǎng)目標到專業(yè)基本能力的培養(yǎng)目標，再到專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)目標，這樣循序漸進地指導學生到達最終培養(yǎng)目標。

（二）實踐教學內(nèi)容體系

根據(jù)每一階段的培養(yǎng)目標，制定相應的課程環(huán)節(jié)，并針對每一環(huán)節(jié)的基本目標，制定相應的具體教學內(nèi)容，最終形成龐大的實踐教學內(nèi)容體系，在這個體系中，每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，其內(nèi)容也是互相關聯(lián)的，因此每一環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容都是以相應的教學目標為基礎，其教學形式也會因教學目標和教學內(nèi)容的不同而有所差異。這種細化而綜合的教學內(nèi)容體系能夠有效避免因教學目標的變化需重新制定所造成人力物力以及時間的浪費，可以根據(jù)大方向的變化找到實際相應變化的小模塊，只改變相應模塊教學內(nèi)容即可。相應地，按照循序漸進的原則，根據(jù)實踐教學目標的層次，也需要逐步制定階梯式教學內(nèi)容，從綜合基本能力教學內(nèi)容到專業(yè)基本能力教學內(nèi)容再到專業(yè)綜合能力教學內(nèi)容，不同教學內(nèi)容的教學形式也會有相應變化，需要理論教學與實踐教學的有效融合，同時也需要課內(nèi)實踐與課外實踐和校外實習相結合。

（三）實踐教學保障體系

實踐教學的有效實施，需要有良好的軟硬件設施及條件作為保障。對于硬件設施，需要加強建設校內(nèi)實踐的實驗室以及校外實習基地，充分改善學生實習實踐條件，投入更多資金開發(fā)能夠符合教學要求的軟件；同時針對現(xiàn)今企業(yè)提供實習崗位較少的現(xiàn)狀，應與更多的優(yōu)秀企業(yè)開展實習基地合作計劃，在幫助提高學生實踐技能的同時，為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才提供更多機會，實現(xiàn)真正的雙贏；同時，可以利用現(xiàn)有的教學資源在校內(nèi)建設實驗室及其他實訓基地。而對于軟件條件，則主要體現(xiàn)在教學隊伍的培訓，應通過增加相應的實踐技能培訓、實地企業(yè)調(diào)研來提高教師的專業(yè)實踐操作水平；積極派送教師外出培訓的同時，也需要加強校內(nèi)培訓，定期針對教學中的實際問題展開討論，積極調(diào)整實踐教學內(nèi)容，并在教學改革和專業(yè)建設中，培養(yǎng)專業(yè)課教師的專業(yè)技能和實訓指導能力。

（四）實踐教學評估體系

為了保證實踐教學的持續(xù)有效性，應設置全面綜合的評估體系，以全面評估實踐教學情況，進而對其進行實時監(jiān)督與調(diào)控。首先，制定相應的實踐教學操作規(guī)范，完善各項規(guī)章制度，對于校內(nèi)實驗和實訓項目，制定專門的規(guī)則，對學生和教師的操作規(guī)范掌握情況進行考核，保證實踐教學質(zhì)量。其次，針對校內(nèi)和校外的不同實踐內(nèi)容制定相應的有所差異的考核方式和指標。對于校內(nèi)實訓，針對實踐教學的特點組織專門的效果評估小組，制定有別于理論考試考核的評估體系和方法；對于校外實訓和實習，結合企業(yè)的實際崗位要求和標準，建立適用于企業(yè)管理的實踐教學評估體系，還可以從校內(nèi)和校外等多方面、多角度搜集實踐教學反饋結果；而在最終評估體系中，應注重做到過程評價和結果評價相結合，從參與情況和完成效果等多方面進行評估，實時監(jiān)控和統(tǒng)計學生實踐環(huán)節(jié)的參與度，對于結論評價也要從完成率和正確率等多角度進行考核。

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作者：席艷樂，王開玉 單位：中南財經(jīng)政法大學工商管理學院

第二篇：國際經(jīng)濟模式下英語教學設計探討

摘要：隨著全球化經(jīng)濟的快速發(fā)展，英語成為經(jīng)濟發(fā)展中不可或缺的重要因素，經(jīng)濟發(fā)展與英語的相互結合衍生出英語教學新模式。本文從國際經(jīng)濟發(fā)展出發(fā)點，提出英語教學設計中應該注意的幾個問題。

關鍵詞：會計英語；英語教學；研究

引言

英語在語言范圍認為是適用于經(jīng)濟發(fā)展的“商業(yè)語言”，作為世界公認的國際化語言被普遍接受和使用。在全球化經(jīng)濟的發(fā)展模式下，經(jīng)濟領域的合作項目和英語的結合引起關注，尤其是在英語非母語的國家，因為英語能力層面的缺失，在經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的問題日益突顯。在全球化經(jīng)濟快速發(fā)展的模式下，已經(jīng)成為一種長期發(fā)展的障礙，這些事實激發(fā)了相關內(nèi)容的學習用以滿足需求。

一、世界經(jīng)濟發(fā)展的轉變與英語接觸

國際投資和世界金融的快速發(fā)展，國際化經(jīng)營模式已成為經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，同樣是從業(yè)者與管理者本身不得不面對的問題。首先，國際化的目的是跨語言的交際、協(xié)調(diào)、規(guī)范、統(tǒng)一的國際實務，當不同的企業(yè)出現(xiàn)完全不同的經(jīng)濟政策和處理問題方式時。一種更為標準化的國際標準變得尤為重要。我國加入WTO以來，國際貿(mào)易大量增加，雙方的經(jīng)濟往來必須通過英語形式出現(xiàn)，這就要求工作人員必須快速適應，通過學習了解國際英語的相關要求，這種經(jīng)濟職能的轉變已經(jīng)轉化為語言溝通的學習和詮釋過程。經(jīng)濟國際化不僅要熟悉一般的經(jīng)濟準則和程序，而且要掌握廣泛使用在工作中的英語語言表達。語言障礙的出現(xiàn)迫使從業(yè)人員做出改變，隨著我國世界影響力的增強，漢語的應用得到重視，英語依然是公認的世界語言，國際交易中的第一選擇，企業(yè)在會計信息、財務報表以及經(jīng)濟報告等采用的都是英語。在我國，相關的英語教學已經(jīng)開展，比如專門從事經(jīng)濟領域的商務英語教學，普通英語教學中對經(jīng)濟發(fā)展的相關文章也有提及，區(qū)別就在于一個是專門的英語學習，另外一個只是通過英語學習來了解世界經(jīng)濟發(fā)展狀況。通過調(diào)查問卷的方式發(fā)現(xiàn)，高等院校的英語教學在日后的國際化應用中所起作用極小，這樣的局面足以引起身為教師者本身以及教育相關部門的思考。英語應該如何學習？在企業(yè)發(fā)展中需要的英語層面如何在教學總體現(xiàn)？在我國的英語教學中可以出現(xiàn)更為理想化的英語教學設計？

二、國際經(jīng)濟下英語表現(xiàn)出的特點

想要找出問題的答案，必須從國際經(jīng)濟活動中對英語的使用自身出發(fā)，從詞匯的角度來講，國際經(jīng)濟活動中使用的英語詞匯更加簡單直接，縮略詞的使用大大增加，一些相關術語通過詞綴添加而得出。復合詞匯在英語中也占有相當大的比重，這和國際經(jīng)濟合作自身的特點有關，在經(jīng)濟發(fā)展沒有出現(xiàn)國際化以前，經(jīng)濟領域涉及到的英語詞匯相對較少，隨著經(jīng)濟領域的不斷增加，一些衍生詞匯大量出現(xiàn)，為了滿足各行各業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，只能通過詞匯組合的方式來進行，這就形成了大量新的復合詞匯，尤其是一些新生行業(yè)，復合詞匯的大量出現(xiàn)造成很多困擾。詞類轉換也是一大特色，對于這些詞匯特點的分析探討以及追根溯源能使我們盡快地熟悉既定的表達方式。對于國際經(jīng)濟活動中經(jīng)常使用的英語句法，一般遵從經(jīng)濟的系統(tǒng)性、嚴謹性原則，尤其是一些經(jīng)濟合同或者經(jīng)濟報表之中，對英語詞匯的精確度要求極高，那些生澀或者帶有衍生意的英語詞匯極少使用。在實際應用中會發(fā)現(xiàn)被動句和復合句在應用比重相對較大，并且在相關文獻中占據(jù)主導地位。因此，不管是對于經(jīng)濟理念表述還是相關信息的翻譯都用到很多被動句和復合句。時態(tài)表達比較單調(diào)，更多是以現(xiàn)代時的方式出現(xiàn)。因此，具有通用英語的能力同時，在國際經(jīng)濟發(fā)展中，還要盡可能多的去掌握經(jīng)濟領域的相關知識，同時把握，英語在其中的表達。

三、英語教學設計時需要做出的改變

（一）實踐在英語教學中比例的提高

在我國英語教學中，模式化的教學方式一直占據(jù)主導地位，這和教育制度本身擁有一定的關聯(lián)，首先，在課時設置上，高等院校英語教學要求教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關的英語教學任務，掌握一定的詞匯量，同時完善相關的閱讀、聽說技能，這樣的方式如果只是用來簡單的閱讀或者英語口語對話完全可以達到預想的效果。經(jīng)濟全球化的發(fā)展為英語教學提出更高的要求，尤其是在企業(yè)經(jīng)營活動中出現(xiàn)的英語相關方面文件、合同等，這就要求教師自身擁有企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相關方面的經(jīng)驗，同時在英語方面具備兩者之間銜接，兩方面因素的疊加對英語教學自身要求較高，在我國，專業(yè)領域的經(jīng)濟英語人才相對較少，一些高校采取外語人才進行商務英語教學，這種方式，教師只能通過對英語的翻譯來完成課程的設計、目標的實現(xiàn)，對會計自身的特點還有不同環(huán)境下應用的語言屬性。會計英語是會計專業(yè)術語的教學，應更多地注意到教學方法的改革，嘗試通過引導的方式讓學生自主學習。

(二)英語教學設計應該遵循時代的發(fā)展

信息通訊技術改變了世界格局，不再局限于一定的邊界，空間、時間的約束完全消失，全球化促使世界多種經(jīng)濟進行整合。在這種經(jīng)濟環(huán)境中，國際交流己成為許多商業(yè)交易中的不可或缺的部分。能否用國際通用語英語快速有效的交流成為企業(yè)成功的關鍵因素，教師應該通過自身的經(jīng)驗告訴學習者，英語的變化只是眾多變體中的一種，而且與今后遇到的交流者所說的英語可能不一樣。事實上，沒有任何一種變體能夠在所有的國際交流語境中適用和通用。經(jīng)濟全球化正在快速改變?nèi)蚪?jīng)濟的發(fā)展模式，只有適應形勢發(fā)展的企業(yè)才能獲得生存的機會，在這樣的大環(huán)境下，同時對從業(yè)人員提出更大的要求和挑戰(zhàn)。高校英語教學，尤其是面對經(jīng)濟領域人才輸送的相關院系，首先在英語課程設置上做出變化，不再受傳統(tǒng)的教學內(nèi)容約束，貼近社會對人才的需求變化，堅持以市場為導向，強化學生過英語交際能力的培養(yǎng)，重點從教學目標、內(nèi)容選擇、教學評價以及師資隊伍建設等環(huán)節(jié)作為突破口，對傳統(tǒng)的英語教學模式進行創(chuàng)新和發(fā)展，使其能夠更好的適應我國高校英語教學經(jīng)濟全球化人才培養(yǎng)的需要。

四、結語

經(jīng)濟全球化為英語教學帶來挑戰(zhàn)同時帶來機遇，通過社會和國際形勢的影響，一些院校已經(jīng)提出相應的改革辦法，取得了一定的影響和進步，首先從根本上改變原有的英語教學模式，加強師生之間課堂互動內(nèi)容，其次，優(yōu)化英語教學內(nèi)容，最后到相關人才的引進，這些都可以從根本上提高我國英語教學水平。在改變英語教學內(nèi)容的同時不能忽略文化的融入，美國學者薩皮爾認為：“語言的背后是有東西的。并且，語言不能離開文化而存在。所謂文化就是社會遺傳下來的習慣和信仰的總和，可以決定我們的生活?！蓖ㄟ^分析可以發(fā)現(xiàn)，提高自身英語學習能力是適應國際化發(fā)展的重要因素，英語在國際經(jīng)濟中應用需要考慮不同的文化差異以及相關企業(yè)遵從的標準，這些都是建立在使用者自身擁有一定的英語水平之上，這種英語能力的提高不僅需要教師的言傳身教，同時應該通過自身的努力不斷提高。

參考文獻：

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[3]謝連峰.經(jīng)濟全球化背景下的英語教學[J].經(jīng)濟研究導刊,2013(23):183-184.

作者：丁明杰 單位：錦州醫(yī)科大學

第三篇：高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)英語課程整合

摘要：自加入WTO以來，中國對外貿(mào)易迅猛發(fā)展，進出口及出口總額居世界之首。跨境電子商務等新型貿(mào)易方式異軍突起，成為中國經(jīng)濟發(fā)展的藍海市場。在這樣的時代背景下，市場對高素質(zhì)國際貿(mào)易專業(yè)人才的需求量大幅上升，具備良好的英語應用能力是外貿(mào)技能型人才的必要條件。本文分析了高職院校國貿(mào)專業(yè)英語課程體系設置中存在的問題，基于外貿(mào)工作過程對崗位英語能力要求進行了分析，從而提出了整合和改革英語課程體系的相關對策。

關鍵詞：高職國際貿(mào)易；英語課程體系；整合與實踐

一、研究背景

自上世紀八十年代以來，中國經(jīng)濟迅速發(fā)展，對外貿(mào)易逐年增長。2001年中國加入WTO之后，對外貿(mào)易迎來了迅猛發(fā)展的黃金時期。2001年至2011年，中國進出口年均增長21.5%。2013年，中國進出口總額4.16萬億美元，位居全球第一。2015年，受全球貿(mào)易額大幅下降等因素影響，中國出口震蕩下滑。但從國際比較看，中國出口情況仍好于其他主要經(jīng)濟體，出口占國際市場份額升至13.8%，是改革開放以來提高最快的一年，中國的進出口及出口總額位居全球之首。與此同時，跨境電子商務、市場采購貿(mào)易等新型商業(yè)模式發(fā)展迅速，逐步成為外貿(mào)發(fā)展的新熱點。在對外貿(mào)易快遞發(fā)展的時代背景下，市場對高素質(zhì)的國際貿(mào)易專業(yè)人才的需求量也在大幅上升。高素質(zhì)人才所應具備的基本條件之一便是良好的專業(yè)英語水平，具體而言，體現(xiàn)在口頭和書面兩個方面。無論是哪種形式的溝通，都不是簡單的日常交流，而是具有法律效力、關乎企業(yè)經(jīng)濟效益乃至成敗的交流。因此，研究如何以就業(yè)為導向、基于崗位需求合理開設英語系列課程，對于國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)來說，有著重要的現(xiàn)實指導意義。

二、高職國貿(mào)專業(yè)英語課程體系設置上存在的問題

1.對于英語教學培養(yǎng)目標的定位不明確。國內(nèi)的本科院校和高職院校均開設了國貿(mào)專業(yè)，但是兩者在人才培養(yǎng)目標的定位上有著很大的區(qū)別。本科院校的學生畢業(yè)后絕大多數(shù)都選擇在國內(nèi)讀研讀博或出國繼續(xù)深造，因此英語學習的目的更多的是在校內(nèi)通過大學英語四、六級或者雅思、托福等英語考試，為今后的學術研究或出國留學及生活做準備。而對于高職高專層次的學生而言，絕大部分學生在畢業(yè)后就直接進入企業(yè)走上外銷員等實際操作性很強的崗位，因此英語課程的培養(yǎng)目標應明確定位為以就業(yè)為導向、基于工作過程培養(yǎng)學生在外貿(mào)領域的實際應用能力。然而，在實際操作中，我們忽視培養(yǎng)對象的特性和培養(yǎng)目標的差異性，在制訂培養(yǎng)方案時對英語課程的開設照搬本科院校。而高職學生英語基礎普遍較差，很多學生對英語學習提不起興趣，甚至談之色變。英語課程及格率明顯低于其他專業(yè)課程，在畢業(yè)時通過四級考試的學生寥寥無幾。盲目地以四、六級考試為英語學習的目的，既浪費時間和精力，又無法滿足日后的工作需要。

2.基礎英語課程的教學內(nèi)容缺乏行業(yè)針對性、英語課程體系的設置缺乏整體性。目前大多數(shù)高職院校把非英語專業(yè)的英語課程定位于公共基礎課，在教學內(nèi)容上缺乏行業(yè)針對性，脫離工作情境；在教學上只注重語言基礎知識的學習，忽略未來職業(yè)發(fā)展及崗位職能中對英語技能的實際要求；基礎英語課程任課教師幾乎都是英語專業(yè)畢業(yè)，缺乏國際貿(mào)易專業(yè)知識，在教學上存在一定的障礙。此外，國貿(mào)專業(yè)英語課程體系的設置缺乏整體性。以我院為例，基礎英語課程由公共學部開設，專業(yè)英語課程由專業(yè)所在學部開設。這就造成兩類英語課程任課教師之間缺乏溝通，信息傳遞不暢，各門課程的開課時間、教學內(nèi)容、教學側重點、教學方法和手段、教學評價機制等缺乏整體性架構。這種狀態(tài)直接導致基礎英語課程和專業(yè)英語課程之間在教學內(nèi)容沒有做到很好地銜接，容易出現(xiàn)重復或空白之處，在開課時間上可能存在不合理安排。

3.英語課程體系中缺乏真正落實到位的實訓環(huán)節(jié)。無論哪種語言，無論是口頭形式還是書面形式，最有效的學習途徑就是在真實的語境中應用。目前國內(nèi)院校英語課程的教學仍然是以課堂教學為主，教師在課堂上滿堂灌，尤其是基礎英語課程教學上，還是以單詞、語法、閱讀為教學主線，學生成為被動接受者。即使某些專業(yè)英語課程安排實訓環(huán)節(jié)，大多都是“換湯不換藥”。缺乏模擬真實工作情境的實訓軟件、實訓室及與企業(yè)對接的校外實訓基地，讓教師很難在教學模式上做出改進，培養(yǎng)“技能型人才”的目標只能成為一句空話。

三、基于工作過程分析

崗位英語職業(yè)能力要求高職高專層次國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生就業(yè)崗位主要集中在兩個行業(yè)：傳統(tǒng)外貿(mào)行業(yè)及跨境電商行業(yè)。就傳統(tǒng)外貿(mào)行業(yè)而言，最主要的三個就業(yè)崗位為外銷員、跟單員、單證員，其次是相關行業(yè)崗位，如：貨代員、報關員、報檢員等。從整個外貿(mào)業(yè)務流程看，英語技能的要求貫穿于每個工作環(huán)節(jié)。從交易準備、交易磋商、合同簽訂、合同履行四個階段來看，外銷員主要對應交易準備、交易磋商和合同簽訂階段，跟單員和單證員主要對應合同履行階段。對于中小型外貿(mào)企業(yè)來說，一人身兼數(shù)職的現(xiàn)象很常見，所以對于從業(yè)人員聽、說、讀、寫英語能力有著全方位的要求。具體而言，主要分為兩個方面：一是聽說方面。通過電話或面談的形式進行，主要的商務情境為接待國外客戶、商務宴請、參觀工廠、口頭交易磋商等。二是書面形式，主要是利用外貿(mào)商務函電，通過電子郵件、電報或電傳的方式和客戶進行交易磋商，并在合同履行過程中就包裝、保險、貨款結算、裝運、索賠理賠等問題進行溝通。除傳統(tǒng)外貿(mào)行業(yè)外，近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)+浪潮的興起，跨境電商，即外貿(mào)電商化，呈現(xiàn)“井噴式”增長。

在傳統(tǒng)外貿(mào)增速放緩的情況下，跨境電商異軍突起，自2012年正式出現(xiàn)以來，以年均30%以上的增速快速發(fā)展。目前國內(nèi)院校跨境電商人才培養(yǎng)還剛剛起步，社會人才缺口巨大。70%的跨境電商企業(yè)在人才招聘時都首選國貿(mào)專業(yè)的學生，具備外貿(mào)知識及良好的英語水平是學生就業(yè)的一大優(yōu)勢?？缇畴娚虓徫恢饕锌缇畴娚虒T、網(wǎng)絡市場調(diào)研員、網(wǎng)絡營銷平臺策劃員、網(wǎng)絡客服員，其工作過程主要是在跨境電商平臺上實現(xiàn)。通過對典型工作任務的分析可知，從業(yè)人員應具備良好的專業(yè)英語翻譯能力，將產(chǎn)品的相關參數(shù)、詳細介紹等翻譯成英文，在國外主流社交平臺上英語廣告，讀懂并繕制相關單據(jù)，設計英文調(diào)研問卷并對問卷結果進行整理分析，使用英語處理來自平臺買家的關于商品、價格、物流等售前咨詢和售后問題等。

四、以培養(yǎng)技能型人才為目標、基于工作過程對英語課程體系進行調(diào)整

1．樹立適合高職高專層次國貿(mào)專業(yè)的英語課程培養(yǎng)目標。2000年9月教育部高教司出臺的《高職高專教育英語教學課程基本要求》中指出，“高職高專英語教學的目的是經(jīng)過180至220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。高職國貿(mào)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠以英語為工作語言，參與和從事國際貿(mào)易活動的應用型人才。將兩者結合起來，樹立適合高職高專層次國貿(mào)專業(yè)的英語課程培養(yǎng)目標，即以“適度夠用”為原則，以工作過程為導向，以培養(yǎng)技能型人才為目標，培養(yǎng)學生在外貿(mào)相關行業(yè)及崗位中英語的實際應用能力。

2.以就業(yè)為導向對英語課程體系進行設計和整合?；A英語課程與專業(yè)英語課程應有機結合起來，從整體上進行架構。在設計課程體系之前，基礎英語課程與專業(yè)英語課程任課教師應召開教研會議，從外貿(mào)工作實際需要出發(fā)，集中討論所開課程、課程內(nèi)容、教學模式、開課時間等。比如：針對國貿(mào)專業(yè)，基礎英語課程可在第一及第二學期開設，所選教材內(nèi)容可主要涉及兩大塊：一是關于國際經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、外貿(mào)法規(guī)等領域的內(nèi)容，二是關于跨文化背景方面，如：中國主要貿(mào)易伙伴國的社會文化環(huán)境、商務交往中的慣例和習俗等。而專業(yè)英語課程可在第三、四、五學期開設，針對跨境電商行業(yè)崗位需求開設《跨境電商英語》，這是針對外貿(mào)發(fā)展新形勢新增課程；針對傳統(tǒng)外貿(mào)行業(yè)書面交流開設《外貿(mào)商務函電》、口頭交流開設《外貿(mào)英語聽說》。具體開課時間，各學院可結合外貿(mào)大賽、頂崗實習等實際技能需要做個性化調(diào)整。同時，要調(diào)整基礎英語課與專業(yè)英語課的課時分配比例。以高職高專層次“重實踐、輕理論”為前提，提高專業(yè)英語課程在整個英語課程體系中所占的比重，讓學生扎扎實實地深入學習，避免出現(xiàn)因為學時不夠，每個教學環(huán)節(jié)都只能蜻蜓點水的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.基于外貿(mào)行業(yè)崗位工作過程開展實訓教學。對于企業(yè)來說，尤其是中小企業(yè)，其沒有時間、精力也不愿意花成本去培訓新員工，上崗短期內(nèi)就能勝任工作任務的畢業(yè)生最受用人單位歡迎。目前企業(yè)對應屆畢業(yè)生的質(zhì)量并不滿意，主要表現(xiàn)為解決問題的能力不強、專業(yè)知識不扎實等，而解決這一問題的關鍵就是把實訓教學落到實處。就高職國貿(mào)專業(yè)英語而言，實訓教學可從三個層次來設計。

第一，學?？赏度胭Y金購買專業(yè)英語課程實訓軟件，建設課程專用語音實訓室。例如：在外貿(mào)商務函電教學中可采用南京世格研發(fā)的BEC商務英語函電理實一體化教學平臺。這一實訓平臺將教學任務與情景互動自然融合。在生動活潑的答題環(huán)境中穿插多樣化的題型和耳目一新的問答方式，并提供人性化的反饋效果，既提高學生的學習興趣，又強化學生的學習效果。在函電閱讀的場景和人物對話中引入純正的美式真人發(fā)音，不僅鍛煉學生英語的聽說能力，而且引領學生深入閱讀函電，加深理解信函的寫信目的和具體內(nèi)容。人物對話環(huán)節(jié)融入符合情景的對話語音，讓傳統(tǒng)的學習變得更生動、有趣，類似的情境化模擬類教學軟件都很適合原本枯燥的專業(yè)英語學習。

第二，建設校企合作實訓基地。學校和企業(yè)可以以簽訂人才培養(yǎng)訂單或合作辦學的模式，由企業(yè)為學生提供校外實訓基地。學生在第三學期可到企業(yè)實習，在真實的商務活動中、在對口的崗位上鍛煉英語技能。第三，積極組織學生參加各類外貿(mào)大賽。比如：針對傳統(tǒng)外貿(mào)行業(yè)的POCIB全國大學生外貿(mào)從業(yè)能力大賽、針對跨境電商行業(yè)的跨境電子商務大賽等。在比賽中、在模擬或是真實的外貿(mào)業(yè)務流程中，快速提高專業(yè)英語實戰(zhàn)能力。

總之，以就業(yè)為導向、基于工作過程和崗位要求對國貿(mào)專業(yè)的英語課程體系進行整合和改革，培養(yǎng)出社會需要、企業(yè)滿意的實用性技能型人才，對于高職院校國貿(mào)專業(yè)建設來說意義深遠，對于每一個英語任課教師來說責任重大。

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作者：郭心 單位：武漢外語外事職業(yè)學院

第四篇：新建本科院校人文社科類專業(yè)實踐教學

摘要：在新建本科院校人才培養(yǎng)目標轉型中，需要培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才是眾所認可的，而對于實踐教學體系的構建是培養(yǎng)應用型人才的重中之重，本文從地方本科院校人文社科類專業(yè)教學存在的問題入手，借鑒國內(nèi)外應用型人才培養(yǎng)的模式，從教學目標、規(guī)范管理、校內(nèi)實驗平臺、校外基地等方面提出了實踐教學體系的構建，為高校培養(yǎng)應用型人才提供參考。

1地方本科院校人文社科類專業(yè)實踐教學存在的問題

1.1重理論輕實踐，實踐教學體系不合理

新建地方院校由?？茖W?；蚺c其它學校合并升格為本科院校，在思想上認為學生的理論應比原來高端大氣上檔次，理論課程的開設與綜合性大學保持一致，重視理論教學輕視課外實踐，課堂講授主要是傳授理論知識，成績評定以考試成績?yōu)橹?。地方高校制定的人才培養(yǎng)方案中，實踐環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容基本相似，首先開設公共基礎的實踐教學，軍訓、思想政治社會實踐、認識實習等，然后開設專業(yè)課程（實驗）設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）等，在實際的培養(yǎng)過程中，各種實踐是相互獨立，缺乏前后連貫。

1.2理論教學與實踐教學比重不協(xié)調(diào)

理論教學與實踐教學的比例不協(xié)調(diào)，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的要求。湖南xx學院以“重基礎、多方向”的培養(yǎng)原則，實踐教學的學分占總學分的25%以上，適當減少了理論教學學分，但在實踐教學中，課程實驗都是驗證性實驗室其占90%以上，而創(chuàng)新性實驗幾乎為零，培養(yǎng)的本科生充其量是比高職高專學生多學一些理論知識，實踐能力甚至不及他們。

1.3師資隊伍建設滯后

升格為本科地方性院校，其三分之一以上的教師是前身學校的教師，出現(xiàn)部分教師責任心不強，教學業(yè)務水平不高，鉆研精神缺乏，其教學手段單一，教學方法是“照本宣科”或“照屏宣科”；升本之前和升本后面臨本科教學合格評估急需招聘大量的教師，滿足教育部的師生比要求，大量引進教師，這樣引進的教師90%以上是缺乏到實踐鍛煉的經(jīng)歷，理論水平很高，授課時只能講解空洞的理論，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，不能很好的指導學生的實踐。

1.4激勵機制不完善

對于高校實踐教學經(jīng)費的投入、實踐教學體系建立、實踐教學激勵機制、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控、實踐教學效果的評價等方面內(nèi)容研究不足，其真正的問題是學校激勵機制不完善，教育導向出現(xiàn)差錯，大學的職稱評定和考核其最重要的指標是完成多少科研發(fā)表多少論文，而不是完成多少教學（但也有基本教學工作量要求），社會也是以申報課題項目來評價學校水平的高低，導致很少有教師潛心研究教學方法和教學改革，提高課堂教學水平，加上文科實踐（實驗）項目缺乏量化指標，大部分通過寫作實驗報告、調(diào)查報告就完成了實踐活動。1.5實習條件和經(jīng)費的限制在人文社科類專業(yè)相比理工科專業(yè)辦學成本低很多，很多地方性本科院校愿意增加該類專業(yè)的招生規(guī)模，其為學校創(chuàng)造了良好的收益。隨著招生人數(shù)的增加帶來了連鎖性的反應，首先是實驗室建設經(jīng)費投入不足，實驗資源嚴重不足，使得已有的實驗室超負荷的運轉，影響實驗效果。實習經(jīng)費偏低，某校的實習分為認識實習（1周）、生產(chǎn)實習（2周）、畢業(yè)實習（4周）、畢業(yè)論文投入經(jīng)費500多元，導致學校投入實習基地建設的力度不夠，實習單位并沒按照實習協(xié)議中條款進行對學生實踐，加上招生人數(shù)增加，很難找夠實習單位為學生實習；人文社科類專業(yè)的實習基本上是企業(yè)商業(yè)核心部門崗位實習，很多企業(yè)不愿讓學生接觸實際性業(yè)務，自然降低了學生實習的效能。

2國內(nèi)外實踐教學的模式

2.1國外實踐教學模式：

德國應用科技大學培養(yǎng)的技術技能型的人才，在入學前學生在企業(yè)有半年時間的預實習，對企業(yè)有感性的認識，積累實踐經(jīng)驗為進校后打下基礎；在入校后的第三個學期組織學生到將來所從事的職業(yè)相關的企業(yè)或崗位進行生產(chǎn)實習，其目的是在學生掌握一定的理論基礎知識上提高學生的實踐能力，讓學生更能理解將來從事的職業(yè)；第七學期或第八學期安排學生到企業(yè)進行頂崗實習（畢業(yè)實習），學生在實習過程幫企業(yè)解決在實際工作中碰到的問題，學生利用頂崗實習獲取的素材進行畢業(yè)設計，企業(yè)對學生實習進行考核及成績評定，學生必須完成詳細的實習報告之后才能獲取學分應用科技大學的理論課程與校內(nèi)的實訓內(nèi)容與企業(yè)密切相關，學生所學的理論知識多數(shù)是來源于企業(yè)實際案例，校內(nèi)實踐內(nèi)容也是解決為企業(yè)的問題，因此在教學過程中學校聘請資深企業(yè)人員講授理論知識，學校與社會組織合作研究企業(yè)需要解決的問題，為企業(yè)發(fā)展問癥把脈，因此企業(yè)愿意為學生提供實習機會。英國是通過職業(yè)資格認證來培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，其中包括專門從事某一崗位需求的國家級職業(yè)證書和國家通用的資格證書兩種，前者根據(jù)某一崗位需求的素質(zhì)能力設計的特定職位的資格認證，促使學生在學校的實踐教學環(huán)節(jié)中完成“干中學”、“做中學”，要求資格認證者必修掌握一定的實際操作業(yè)務能力，才能達到資格認證的基本要求。

2.2國內(nèi)實踐教學模式：

以新建地方本科院校湖南G學院為例分析G學院是湖南省內(nèi)新建地方本科院校，學校以工為主，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的二本院校，學校提出了“基礎實、技術好、能力強、素質(zhì)高，具有承擔社會責任和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型高級技術人才”，人文社科類實踐教學總學分占總學分的比例不低于25%。在實踐教學中以模擬實驗為基礎，以校外實踐教學為平臺，以課程實驗、專業(yè)實習、校外實踐、學年論文、畢業(yè)論文為內(nèi)容，從理論到實踐，從知識到能力，從初級到高級，逐漸提高學生實踐層次，形成良好的遞進推動，初步形成基本技能訓練、初級綜合技能訓練、高級綜合技能訓練、創(chuàng)新技能訓練四層次的實踐體系。在高級和創(chuàng)新技能訓練中，充分利用校企合作的基地，少范圍進行卓越計劃，專業(yè)教師進企業(yè)，企業(yè)精英進課堂，學生進駐校內(nèi)和企業(yè)“雙課堂”，這樣有利于高校教師研究的方向更有社會意義并及時轉化成社會成果，人才培養(yǎng)中減少高校教育的盲目性，培養(yǎng)的人才更能接地氣，學生在基地實踐中提高了實踐水平，縮短學生畢業(yè)進入社會適應的時間，同時有利于企業(yè)建立充足的儲備人才，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三贏的局面。但是在實踐過程中還存在系列的問題，如實習基地不足，學校沒有充分利用資源，將全校的實習單位進行統(tǒng)籌管理，形成條塊分割，如工科學院的聯(lián)系的實習單位必然需要管理、會計、物流、貿(mào)易等方面的人文社科類專業(yè)的人才，文科學院聯(lián)系的單位也需要工科人才，如果這樣整合資源，就能緩解實習單位不足的問題；實習經(jīng)費不足，企業(yè)精英不愿意或沒有時間參與學校的實踐教學中，實踐教學評估理念、標準、方法、機構缺乏權威認定，國家沒有法律制度約束企業(yè)必須承擔高校實踐教學的義務等問題，使得實踐教學中理念好但實施中受到困難重重。

3新建地方本科院校人文社會專業(yè)實踐教學體系的構建———以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例

3.1構建實踐教學體系的基本原則

3.1.1可行性原則

在實踐教學體系的構建既是對理論教學的檢驗、補充、綜合，也是對理論知識進行升華，利用理論知識進行實踐進行創(chuàng)新，因此實踐教學體系構建不能脫離理論知識，必須以理論為支撐；實踐教學的成果可以進行監(jiān)控及評價；實踐教學的實施充分得到學校相關部門、教師和學生的接納并認可，積極參與實踐教學，進行實踐教學的改革。

3.1.2系統(tǒng)性原則

人才培養(yǎng)中理論教學和實踐教學是教學的核心部分，也是整個人才培養(yǎng)中的兩條主線，在構建實踐體系中應貫穿人才培養(yǎng)的始終，構建的實踐教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，首先根據(jù)不同時期階段的培養(yǎng)目標要求，循序漸進的安排教學任務；其次是隨著課程的開設，每一部分的教學內(nèi)容應該是相互依存和互為關系，整個系統(tǒng)才會發(fā)揮到最大的效用；最后是體系構建中應該是從初級到高級循序漸進的遞進關系，才能培養(yǎng)出能力強，高素質(zhì)的應用型人才。

3.1.3規(guī)范性原則

實踐教學的體系構建需要一整套完善的標準制度和指導規(guī)范。對實踐教學的目的、任務、內(nèi)容、形式、方法進行嚴格的要求與管理，加強制度規(guī)范建設，并制定出一系列的、完整的考核辦法和要求，強調(diào)實踐教學質(zhì)量和效果。

3.1.4創(chuàng)新性原則

隨著我國經(jīng)濟的轉型，對人才的需求也發(fā)生的較大的變化，實踐教學體系的構建同時也要跟上時代的步伐，并且還應具有一定的超越性與創(chuàng)新性。教學體系的創(chuàng)新是在原有現(xiàn)狀的基礎上創(chuàng)新，必須符合辯證統(tǒng)一的原理?，F(xiàn)代教學原則體系，作為現(xiàn)代教學活動的指導規(guī)范，它要求根據(jù)現(xiàn)有的教學手段、教學環(huán)境、教學條件和實際情況，結合參考人們對實踐教學的認識與要求而構建的。因此，構建創(chuàng)新性的實踐教學體系是超越與突破傳統(tǒng)、陳舊實踐教學模式的良好途徑，它為構建實踐性、多樣性、實效性、靈活性的實踐教學體系提供有益的依據(jù)。

3.2新建本科院校人文社科類實踐教學體系的構建

3.2.1以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，確定實踐教學目標

根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)結構，確定各專業(yè)所培養(yǎng)的學生既需要掌握的理論知識，以及相應的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)各個專業(yè)對于人才培養(yǎng)的需求，制定出符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實踐教學計劃，統(tǒng)籌安排學生在校期間的實踐教學環(huán)節(jié)。在實際工作中，能夠熟練地運用書本知識解決問題。而加強實踐教學就是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

3.2.2實施規(guī)范化管理，推動實踐教學環(huán)節(jié)的改革

指導實訓教學的文件一般包括實踐教學目標、實踐計劃、實踐課程大綱、實踐指導書等。實訓項目則是根據(jù)不同專業(yè)的不同人才培養(yǎng)目標，將實訓的內(nèi)容劃分成的一系列可單獨進行實訓的實踐單元。實訓項目訓練的具體操作性文件一般有實訓項目管理卡、實訓項目報告等。學校制定實踐教學目標、計劃、大綱等，明了各實踐性教學環(huán)節(jié)要達到的目標和開展的基本原則。同時文件中也要涉及到以下內(nèi)容：為了保證實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量，要明確進行人員分配，責任落實到人。重視對學生實踐情況進行跟蹤和檢查，把好實訓質(zhì)量關。實訓指導教師要有責任心，悉心指導、嚴格要求學生。

3.2.3校內(nèi)構建實踐教學平臺

①建立專業(yè)實驗室，仿真模擬實訓。該專業(yè)開設初級的專業(yè)實驗國際貿(mào)易實務模擬實驗、國際結算模擬實驗、國際貨代模擬實驗、證券投資模擬實驗、電子商務實驗等模擬實驗，開設了高級的專業(yè)實訓，國際貿(mào)易綜合實訓是模擬廠商、出口商、進口商、海關、進口銀行、出口銀行、檢驗等角色在實際貿(mào)易的流程，以及處理突發(fā)的事情，提高外貿(mào)實務的操作能力。

②利用交叉學科，打造自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生主要是利用所學專業(yè)知識進行海外市場的開拓，國際市場的分析，外貿(mào)業(yè)務流程的運作等，所有的這些實踐都是通過課程實訓和綜合性實訓來實現(xiàn)，結合所學的計算機文化基礎、計算機程序設計、電子商務等課程的學習，開展網(wǎng)絡貿(mào)易，實現(xiàn)學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

③利用校內(nèi)社團，開展實踐活動。學生工管論壇開展了商務談判、商品拍賣會，財經(jīng)協(xié)會開展了學術沙龍，學生會建立了創(chuàng)業(yè)孵化基地等，豐富學生課余生活的同時也為學生的成長開辟了陣地。

3.2.4校外建基地

通過校企合作單位，建立學生實踐的基地。學校與企業(yè)可以互利雙贏的模式共建實習實訓基地，學校通過為企業(yè)培養(yǎng)定制式人才、邀請企業(yè)專家來校講座及開設相應課程、共同指導畢業(yè)設計、校企開展技術合作項目等方式，有效調(diào)動企業(yè)的積極性，讓學生在企業(yè)實習實訓基地得到真刀實槍的訓練。學生在企業(yè)導師的指導下，可以直接參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術活動，引領學生直接進入專業(yè)前沿領域，增強學生創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新基點。老師在企業(yè)掛職鍛煉。企業(yè)和學校在合作期內(nèi)，簽訂協(xié)議，安排學校的實訓老師在企業(yè)提供的崗位上掛職鍛煉。每年企業(yè)安排1到2個崗位給學校的教師進行掛職鍛煉，在鍛煉結束時企業(yè)為教師做出書面評價。員工培訓。學校按照企業(yè)的要求，進行有償或者互惠性服務，為企業(yè)人員提供企業(yè)所需的理論培訓。咨詢服務。企業(yè)和學校簽訂協(xié)議后聘請學校資深教授成為常年性的或者階段性的營銷顧問。這些教授或者專家為企業(yè)在進行商業(yè)決策的時提供戰(zhàn)略規(guī)劃和理論支持。

3.2.5建立評價標準，進行職業(yè)資格認證

職業(yè)資格認證是衡量和檢驗學生應用能力和實踐教學效果的重要標準。在提升整個教學隊伍質(zhì)量的同時，也要提升學生實踐實訓的效果，將職業(yè)資格證書教育列入教學課程要求中。

參考文獻：

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[2]聶春麗.廣西高等學校社會體育專業(yè)實踐教學體系現(xiàn)狀與優(yōu)化策略的研究[D].桂林：廣西師范大學，2011：49-50.

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[4]湖南工學院2013年版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案[Z].湖南工學院編制，2013.

作者：趙少平，李闖 單位：湖南工學院經(jīng)濟與管理學院