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摘要：隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及國民素質(zhì)的不斷提高，人們對教育事業(yè)的關(guān)注度也在不斷地提升，所以進(jìn)行教育改革是十分必要的，這就對小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。當(dāng)前人們漸漸對外來英語格外重視，而忽略了中華傳統(tǒng)文化，這極不利于中國文化走向世界，由此可見，對教學(xué)方法進(jìn)行改革是非常有必要的。在這樣的背景下，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)改變教學(xué)策略，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為其將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程；古詩教學(xué)

引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，學(xué)校和教師更加注重教學(xué)理念，并轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，這也就對小學(xué)語文教學(xué)提出了較高的要求。在小學(xué)階段，語文古詩占有較重的位置，所以進(jìn)行教學(xué)方法改革時(shí)，教師也應(yīng)注意改變古詩的教學(xué)方法。除此之外，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)在提升自己創(chuàng)新能力的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在教學(xué)中找到有效的教學(xué)方法，使小學(xué)古詩教學(xué)有效開展。

一、古詩簡述

（一）古詩的定義

詩有近體詩和古體詩兩種，其可以按照音律進(jìn)行劃分，也可以按照內(nèi)容進(jìn)行劃分。按照內(nèi)容進(jìn)行劃分，古詩包括思鄉(xiāng)、抒情、懷古、敘事等，且這些古詩都有著朗朗上口、字?jǐn)?shù)相同及平仄押韻的特點(diǎn)。所以古詩的語句較為精練，在構(gòu)思上也較為巧妙，是我國文學(xué)史上一個(gè)文化里程碑。

（二）古詩的重要性

在對學(xué)生進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，教師不僅要教學(xué)生理解古詩的含義，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到古詩對中國傳統(tǒng)文化的重要性。學(xué)生作為祖國的未來，有將中華傳統(tǒng)文化傳承下去的職責(zé)，所以教師在進(jìn)行小學(xué)語文古詩教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生體會到古詩所表達(dá)的感情，從而使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，也能提升自身的內(nèi)涵[1]。

二、小學(xué)語文古詩教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式枯燥、單一

在新課程改革背景下，仍有部分教師在教學(xué)時(shí)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只注重學(xué)生的成績，在課堂上只是單一地講述，并不注意學(xué)生的理解情況。這種傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式往往會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國的古詩詞文化博大精深，其是由不同的詩人在不同時(shí)期創(chuàng)作出來的，可以說是歷史的見證者。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生思考古詩詞的內(nèi)在含義，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會得到激發(fā)，也能夠積極投入古詩詞的學(xué)習(xí)中。

（二）教師對古詩詞教學(xué)缺乏重視

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往都是將教學(xué)重心放在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識上，對幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識框架重視不足，往往認(rèn)為學(xué)生只要讀好書、認(rèn)好字就可以了，所以進(jìn)行古詩教學(xué)的時(shí)候，教師并不會過多地重視，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字。例如，在教學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩時(shí)，教師往往只是對古詩進(jìn)行翻譯，卻很少講解這首詩的內(nèi)在意義、寫作背景及作者想表達(dá)的感情，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)也僅是對其進(jìn)行很淺的認(rèn)識，難以進(jìn)行深入的了解。教師對古詩教學(xué)不夠重視也會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使其認(rèn)為古詩詞不重要，從而在學(xué)習(xí)上忽視這方面的內(nèi)容。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下古詩的教學(xué)策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為了提高古詩詞的教學(xué)質(zhì)量，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為主體，對原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，并在實(shí)際的教學(xué)課堂上摸索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

（一）體會古詩詞中的文字美

在教學(xué)古詩詞時(shí)，教師往往想到的第一個(gè)方法就是朗誦，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，朗讀并不是傳統(tǒng)教學(xué)中的單一的朗誦，而是應(yīng)該讓學(xué)生在朗誦的過程中體驗(yàn)古詩詞的意境及作者的思想感情，這樣可以使學(xué)生漸漸融入古詩詞中，體會到古詩詞所帶來的文字美。而在這樣的朗誦教學(xué)中，學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)水平也能得到提升[2]。例如，《憶江南》這篇古詩主要表達(dá)的是詩人對江南美景的贊嘆。而學(xué)生在朗讀的過程中，也能進(jìn)一步體會到江南美景的絢麗，從而對古詩詞有了新的認(rèn)識，其學(xué)習(xí)古詩詞的積極性也會提高。

（二）情境教學(xué)

在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地融入古詩詞學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與古詩詞對應(yīng)的情境，使學(xué)生能感受到古詩詞中的畫面，這也是現(xiàn)今較為流行的情境教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法消除了學(xué)生與課本之間的距離感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這篇古詩時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備播放關(guān)于瀑布的圖片或視頻，使學(xué)生理解詩人眼中大好河山的真實(shí)樣子，同時(shí)教師可以結(jié)合唯美的畫面，將學(xué)生帶入情境之中，使學(xué)生充分感受到詩人的創(chuàng)作背景及思想感情，并強(qiáng)化記憶。而除了在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情境教學(xué)外，教師也應(yīng)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，爭取在課堂上用語言描繪出古人所見之景，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（三）聯(lián)系詩人背景

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該與詩人所處的背景結(jié)合。我國流傳下來的詩篇，往往都是在不同背景下創(chuàng)作出來的，其傳達(dá)了作者的思想感情，而教師在講解的時(shí)候，將其與作者所處的背景相結(jié)合，則能使學(xué)生更加直接地感受到詩人所表達(dá)的思想感情[3]。例如，在《七步詩》中，曹植在無奈的情況下寫下了“本是同根生，相煎何太急”這樣的語句，而這兩句也是最能體現(xiàn)詩人思想感情的語句。教師在講解的時(shí)候可以向?qū)W生介紹詩人所處的背景，引導(dǎo)學(xué)生分析其中存在的思想感情，這樣不僅使學(xué)生對古詩進(jìn)行充分的理解，也更容易讓學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，理解其所表達(dá)的思想感情。

（四）賞析名句，引起共鳴

我國傳統(tǒng)文化博大精深，古詩詞也毫不遜色。在小學(xué)語文教材中，古詩詞的種類較為豐富。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以與學(xué)生一同賞析古詩詞中的名句，使學(xué)生感受到古詩詞所包含的思想感情，進(jìn)而提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化。例如，在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，教師可以和學(xué)生一同賞析“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”這兩句詩中詩人以透明的冰心、玉壺自喻，這都是以他與洛陽親友的了解信任為基礎(chǔ)的，并不是對饞名進(jìn)行洗刷，而是表達(dá)一種蔑視的情感。所以當(dāng)教師與學(xué)生對古詩詞進(jìn)行賞析探討時(shí)，可以感受出詩人從澄清透明、清潔無瑕的玉壺中捧出純潔的冰心，以此來告慰友人，這樣比任何的相思語句都能表達(dá)出詩人對洛陽親友的深情。教師在進(jìn)行語文古詩詞教學(xué)時(shí)，和學(xué)生一同賞析古詩詞中的名句，從而引起學(xué)生情感上的共鳴。

（五）進(jìn)行古詩詞分析

在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識及了解古詩詞，教師應(yīng)該對其進(jìn)行引導(dǎo)，對古詩詞進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠更加直觀地體會到作者的思想感情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)體會作者的情感。

四、結(jié)語

古詩詞作為我國古人智慧的結(jié)晶，有著悠久的歷史，在小學(xué)語文中對學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的美感及文化內(nèi)涵，還能使學(xué)生體會詩人的情感，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀及價(jià)值觀。所以在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)重視古詩詞的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，使其主動學(xué)習(xí)古詩詞，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]江寶平.新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略分析[J].甘肅教育,2019(04):94.

[2]余玉芬.小學(xué)語文新課改背景下的古詩詞教學(xué)策略分析[J].科技資訊,2017,15(18):186-187.

[3]孫永華.小學(xué)語文新課改背景下的古詩詞教學(xué)策略分析[J].課程教育研究,2017(24):125-126.

作者:湯希財(cái) 單位:甘肅省天祝藏族自治縣打柴溝鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站