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摘要：近年來，我國對教育的重視程度逐漸提升，審美教育可以有效提升學(xué)生的運動覺、聽覺、視覺、觸覺等各種感覺器官的靈敏度、活躍性，也能強化把握整體結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟情感意蘊的統(tǒng)攝力。本文分析了審美教育對提升小學(xué)語文教育質(zhì)量增長點的有效性，并探討了審美教育在小學(xué)語文中的實施路徑。

關(guān)鍵詞：審美教育；小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量增長點

審美教育是運用自然界、社會生活、物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品中一切美的形式給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，以達(dá)到美化人們心靈、行為、語言、體態(tài)，提高人們道德與智慧的目的。在小學(xué)語文中，深入推進審美教育的實施進程，可有效健全學(xué)生的道德思維構(gòu)成。

1.審美教育對提升小學(xué)語文教育質(zhì)量增長點的有效性

當(dāng)前階段，我國正著力推進教育體制的改革，在各個階段的教育中，審美教育都有著重要的作用，小學(xué)階段是學(xué)生人格的塑造階段，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的關(guān)鍵階段。以下對審美教育在小學(xué)語文教學(xué)中的效果進行分析：第一，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教育是國之根本，通過開展審美教育可深化教育目的，保證了我國人才培養(yǎng)的有效性；第二，審美教育是一種滲透性教育，其在小學(xué)語文中的應(yīng)用，可以通過潤物細(xì)無聲的作用形式，促進學(xué)生身心健康發(fā)展；第三，審美是人的正常能力之一，對學(xué)生進行審美教育，不僅可以有效地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德價值觀，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了多樣化的人才培養(yǎng)環(huán)境[1]。

2.小學(xué)語文中審美教育的實施路徑

2.1形象教學(xué)法

當(dāng)前階段，我國的教育教學(xué)面臨著巨大的壓力，人才需要具備更高的素質(zhì)水平和綜合能力，才能適配于現(xiàn)代社會的發(fā)展，承擔(dān)國之棟梁的重要責(zé)任。審美教育在小學(xué)語文中的實施，可有效改善當(dāng)前階段我國的人才培養(yǎng)環(huán)境。形象教學(xué)法主要是通過結(jié)合課文內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建文章形象，是具有一定生動性和實地性的教學(xué)方式，可對審美教育進行充分滲透。以下對其進行舉例說明：在部編版四年級教材《走月亮》一課中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生進行文章的閱讀，在學(xué)生對該文章進行了基礎(chǔ)了解的情況下，引導(dǎo)學(xué)生對課文下方的插圖進行分析。該文章主要介紹了孩子和母親在夜間行走，欣賞月下美景的相關(guān)內(nèi)容，通過對圖畫的感知，學(xué)生可以對文章場景進行想象，建立母子共同在月色下行走的形象，不僅強化了審美感受，還完成了對文章的深層次理解。

2.2整體教育法

一般來說，小學(xué)階段的學(xué)生主要是7-13歲的兒童，這個階段的學(xué)生，對事物的認(rèn)知存在著一定的局限性，在小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)上也是如此。通過審美教育，可以進一步提升學(xué)生的全局意識，整體教育法是在審美教育環(huán)境下帶領(lǐng)學(xué)生對小學(xué)語文課文進行全局性了解，避免了盲人摸象教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。以下對整體教學(xué)法進行舉例說明：部編版小學(xué)語文四年級上冊教材中《題西林壁》一課的教學(xué)難度較高，學(xué)生在理解古詩上也存在著理解困難的情況，進行古詩教學(xué)，有助于弘揚我國的傳統(tǒng)文化，也是對古言進行掌握和了解的關(guān)鍵途徑。教師可以先對《題西林壁》中的主要闡述觀點進行分析，接著帶領(lǐng)學(xué)生對《題西林壁》中的詩文描述進行感悟，結(jié)合《題西林壁》一課的教學(xué)插圖，對古詩中描繪的意境和山峰形態(tài)進行整體的掌握，幫助學(xué)生對《題西林壁》一課達(dá)到全局性認(rèn)識目的，以強化審美水平[2]。

2.3情境構(gòu)建法

審美教育就是利用生活中的一切常見美學(xué)事物，喚醒學(xué)生的美學(xué)感知，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)觀念，因此，在小學(xué)語文中應(yīng)用情景構(gòu)建法可有效推進審美教育進程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅教育有效性較低，學(xué)生的天性也被極大地壓制，情景構(gòu)建法打破了傳統(tǒng)教學(xué)框架的限制，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)生的審美能力，有助于審美教育效果的進一步強化。以下對情景構(gòu)建法進行舉例分析：部編版小學(xué)語文教材的《觀潮》一課，主要講述了作者觀看錢塘江大潮的情形，并在課文中對錢塘江大潮的景象進行了全面的介紹，通過學(xué)習(xí)該文章，可以極大地開拓學(xué)生的景觀眼界?？紤]到學(xué)生對文字理解存在一定難度，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放錢塘江大潮的實際景觀效果，在課堂教學(xué)開始前帶領(lǐng)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，有效建立教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到真實的文字描述情景，不僅可提升學(xué)生的文字理解能力，還可強化學(xué)生的審美觀念。

2.4語言朗讀法

隨著我國教育改革的不斷推進，小學(xué)語文教材的教育深度也有所提升，教材選用的優(yōu)秀課文中不僅滲透了良好的審美教育理念，還傳達(dá)了我國語言的優(yōu)美意境。通過語言朗讀法對審美教育進程進行推進是有效路徑之一。以下對語言朗讀法在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用進行舉例分析：在部編版小學(xué)語文三年級上冊的《大青樹下的小學(xué)》中，不僅文章語言極盡優(yōu)美，還具有著淺顯易懂的語言特點，適用于小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以播放有關(guān)動畫教學(xué)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進行生動理解，為學(xué)生建立審美基礎(chǔ)。接著，教師還可下載歡快的課文伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生在伴奏中有感情地朗讀課文，讓學(xué)生通過閱讀進一步深化對文章語句的審美理解。在朗讀過后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的優(yōu)美語句進行針對性閱讀，強化審美語句的積累。總而言之，為全面推進我國教育體制改革，深化教育目的，在小學(xué)語文中應(yīng)用審美教育是行之有效的路徑。審美教育也可進一步凸顯我國教育的獨特性和優(yōu)勢，培養(yǎng)了人才的綜合能力和綜合素質(zhì)，提升了我國的人才儲備水平。

參考文獻：

[1]胡振華.審美教育是有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的增長點[J]中國教師,2016(S2):146

[2]廖明會,黃春英.審美教育:有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的增長點[J]讀與寫(教育教學(xué)刊),2008(04):106

作者:馮怡婷 單位:昆山市婁江實驗學(xué)校