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摘要：

教育改革為教學模式注入了新動力，隨著科技和社會的進步，人們不斷對小學教學模式做出新嘗試，情景創(chuàng)設教學法就是在新課程背景下產(chǎn)生的教學方法，通過利用現(xiàn)代多媒體科技等，巧設情境達到所學知識的適用性、實用性、啟發(fā)性，為小學生的語文知識運用能力得到提高。

關鍵詞：

情景創(chuàng)設；小學語文；應用途徑

隨著教育體制改革的不斷深入發(fā)展，教學模式也在不斷改善，創(chuàng)設情境進行教學已經(jīng)顯現(xiàn)出了教學效果的增進，誠然，長期的應試教育使學生被動學習，磨滅了小學生的學習積極性，阻礙了小學生天馬行空的想象空間，不利于培養(yǎng)小學生自主學習的習慣，也不利于小學生的全面發(fā)展，本文通過探析情境創(chuàng)設教學法在小學語文教學中的應用途徑，以期激發(fā)小學生對語文學習的興趣，加深小學生對語文知識的理解掌握程度，促進小學生綜合能力的提高。

一、情景創(chuàng)設教學法應用概況

情境教學法最早形成于英國，情境教學指的是教師有目的地創(chuàng)設形象的具體的場景，引起學生的態(tài)度體驗，幫助學生理解課文，使學生知識水平得以提升。情緒心理學指出，個人的情感對認知活動有動力、強化、調(diào)節(jié)的功能，所以說，情景創(chuàng)設教學法是通過潛移默化，寓教學內(nèi)容于具體情境之中，來起到暗示作用和啟迪作用的。我們常用的情景創(chuàng)設教學法主要有以下幾種:生活情景再現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述等。

二、情境創(chuàng)設教學法的作用

首先，情境創(chuàng)設教學法能激發(fā)學生的學習興趣，小學生正處在對什么都充滿好奇的認知階段，出于愛晚上耍，愛活動的階段，這一階段小學生自覺性差，傳統(tǒng)的語文教學課堂枯燥乏味，會壓抑小學生的天性，使小學生失去學習的興趣，這一階段要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，必須寓教于樂，激發(fā)起他們對學習濃厚的興趣。其次，情境創(chuàng)設教學法可以提高小學生的鑒賞能力，教師通過創(chuàng)設特定情境，為學生模擬近乎真實的場景，能讓小學生在強烈的藝術(shù)表現(xiàn)形式中回歸課文環(huán)境，在這種藝術(shù)的熏陶下，小學生的審美會得到提高，鑒賞能力也會大大提升。第三，情境創(chuàng)設教學法可以凈化心靈、陶冶感情，情境教學法是“無言以教”“里仁為美”，小學生尚處于喜歡玩耍的年紀，無心學習，而情境創(chuàng)設教學，可以在潛移默化中對小學生的言談舉止進行熏陶清染，陶情冶性。第四，情境創(chuàng)設教學法可以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生的適應能力和積極的人生態(tài)度，社會、家庭、學校、地理等因素可以作用于人的感知，在不知不覺中形成人的思維，所以說，人受環(huán)境的影響，而接受暗示是人的一種本能，環(huán)境影響人，也由人創(chuàng)造，情境創(chuàng)設教學中創(chuàng)設的特定情境，為小學生的知識結(jié)構(gòu)和思維整合提供線索、發(fā)揮作用，達到啟迪智慧的效果。

三、情景創(chuàng)設教學法在應用于小學語文教學中的途徑

(一)生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境，就是將學生帶入社會生活中，帶進大自然的懷抱里，貼合教材內(nèi)容，選擇合適的生活場景，將教學內(nèi)容鮮明地展現(xiàn)在學生面前。在語文教學中，不僅僅是單純的傳授知識，更重要的是通過一系列的教學活動，使學生體會課文背后的人文精神，如在講授《地震中的父與子》(人教版七年級下)這篇文章時，可以將我國的“5•12”汶川大地震的相關材料引入教案，教師在課前向同學們展示“5•12”的圖片和相關報道，讓學生熟悉課文環(huán)境，并組織學生向地震中的遇難者進行哀悼，將學生逐步引入到課文環(huán)境中，在汶川地震中，也有許多感人至深的故事，如一位母親弓著身子護著懷里的孩子，母親早已離開，而孩子沒有一點傷害，安詳?shù)厮耍⑶夷赣H好在手機里存了一條催人淚下的短信，“孩子，假如你還活著，請你記住，媽媽愛你”，學生們都將沉浸在這濃濃的母愛中，沉浸在如山的父愛中。

(二)圖畫再現(xiàn)情境

圖畫再現(xiàn)情境，就是將課文的內(nèi)容形象化，用圖畫再現(xiàn)課文情境的一種教學手段，課文中的插圖、剪貼畫、簡筆畫等，都可以作為素材來演示情景，也可以借助相關的圖畫進行情境的演示。小學生都有愛好圖畫的習慣，圖畫可以更簡單明了的展現(xiàn)物體，教師可以通過創(chuàng)設圖畫再現(xiàn)情境來進行教學，如在講授《荷花》(人教版三年級下)這篇文章時，為了將作者筆下千奇百態(tài)的荷花展現(xiàn)在學生面前，老師可以引導學生描述現(xiàn)實生活中所見到的荷花的形態(tài)，也可以選擇千百年來有代表性的文人騷客的荷花圖、荷花詩等展現(xiàn)給學生，如我國近代畫家張大千的水墨畫《荷花圖》，諸如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等膾炙人口的詩句等，教師也可以引導學生根據(jù)自己日常所見的荷花圖景來繪畫自己眼中的荷花，深化荷花在小學生腦海中的印象，加強小學生對課文的理解，同時也拓展了小學生的藝術(shù)才能，增添了課堂的趣味性與色彩。

(三)音樂渲染情境

音樂渲染情境，就是通過特有的旋律和節(jié)奏，將小學生帶入到特定的情境中去，音樂能給人以強烈的聽覺沖擊，給人以豐富的美感與廣遠的想象，音樂不一定要局限于校友的曲調(diào)，也可以是教師或者學生現(xiàn)場彈奏、演唱、哼唱等。音樂是人類共同的語言，音樂無國界，它具有獨特的魅力，通過優(yōu)美的旋律來表達豐富的感情，在語文教學中，可以通過音樂來渲染情境，來熏陶小學生的性情、氣質(zhì)、思維方式等。例如，在講授《父親和鳥》(人教版二年級下)這篇課文時，父親與鳥之間那么親密無間，體現(xiàn)出人與自然的和諧美，教師可以通過播放一些關于鳥的音樂，如《苗嶺的早晨》等，該音樂中包含多種鳥叫聲，教師可以通過播放音樂，讓學生猜自己聽到的鳥叫聲屬于哪種鳥，這種形式更容易被小學生接受，從而激發(fā)學生對課文的興趣，引導學生熱愛鳥類，達到良好的教學效果，與此同時，可以獲得知識遷移的效果，使學生從小養(yǎng)成熱愛大自然的習慣。

(四)表演體會情景

表演體會情境，就是通過扮演課文中的角色，或假設自己是課文中的人物，來深刻體會文章中人物的內(nèi)心體驗，使學生對文章中的人物心理等有深刻的認識，有強烈的親切感等。表演體會情境，深刻展現(xiàn)了語文課堂的靈活性，而課堂的靈活性是營造良好課堂氛圍、加強教師與學生之間良性互動的前提，教師在教授過程中，應在基于課文內(nèi)容的基礎上，創(chuàng)設相應的表演環(huán)境，吸引學生融入情境。如，在講授《坐井觀天》(人教版第三冊)這篇文章時，教師讓學生扮演坐在井底的小青蛙和飛落在井邊的鳥兒進行對話，通過小學生對小青蛙無知的語言和鳥兒對青蛙講的道理的表演，同學們不斷笑話小青蛙的無知，同時也為小青蛙感到著急，真希望能把它運到井外，讓它看看井外別有洞天，在學生們的歡笑聲中，讓小學生們明白其中的道理，即做人不能鼠目寸光，不能只局限在自己的生活圈子里，要走出去開闊自己的眼界，接受新的事物。角色扮演能激發(fā)學生的表演天賦和欲望，牢牢抓住學生的注意力，能收到意想不到的教學效果。

四、結(jié)語

情景創(chuàng)設教學法要求老師主動關心學生、了解學生，通過建立深厚的師生情，讓學生“親其師，信其道”，使學生有學習的興趣和動力，新時期的小學語文教師，要有進行情境創(chuàng)設的能力與不斷創(chuàng)新課堂教學策略的本領，最大限度地提高學生的學習能力，豐富學生的情感體驗，提高學生的智力因素與非智力因素，促進學生的全面發(fā)展，充分展現(xiàn)情境創(chuàng)設教學法的優(yōu)越性。

參考文獻:

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［3］馬旭．小學語文教學與情境創(chuàng)設［J］．考試周刊，2015，(87):49．

作者:劉巨堂 杜玉鳳 單位:山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋小學