前言：本站為你精心整理了高中語文教學開放性范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

論文關(guān)鍵詞：語文教學新課程標準開放性創(chuàng)新能力

論文摘要：《高中語文新課程標準》提出了語文教學應(yīng)該是多角度全方位的開放。語文教學的開放性，這里指：開放課堂教學，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，品味社會生活中美的蘊含；開放教學手段，課堂教學向現(xiàn)代化、電教化、現(xiàn)實化方向發(fā)展；開放思想，面向全體學生，面向未來，面向每一個學生個體的全面發(fā)展；開放師生關(guān)系，穩(wěn)定教師的主導(dǎo)地位的同時又充分發(fā)揮學生的主體地位和主觀能動性等。

《高中語文新課程標準》在“課程的基本理念”一節(jié)明確地提出了“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程”的要求，并具體指出：“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則。根據(jù)課程目標，精選適應(yīng)時展需要的學習內(nèi)容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設(shè)更好的學習條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進學生特長和個性的發(fā)展?！雹龠@就要求我們的語文教學也應(yīng)該是多角度全方位的開放。語文教學的開放性，這里指：開放課堂教學，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，品味社會生活中美的蘊含，并給課堂教學注入社會的熱點和時代的活水；開放教學手段，我們的課堂教學向現(xiàn)代化、電教化、現(xiàn)實化方向發(fā)展；開放思想，面向全體學生，面向未來，面向每一個學生個體的全面發(fā)展；開放師生關(guān)系，穩(wěn)定教師的主導(dǎo)地位的同時又充分發(fā)揮學生的主體地位和主觀能動性等等。要把中學語文教學的開放落到實處，提升到一定的高度，這是一個長期摸索、探討的過程。在長期的教學實踐中，筆者覺得應(yīng)從以下三個方面著手：

一、營造開放性的教學環(huán)境

這里所說環(huán)境包含課堂環(huán)境和課外環(huán)境。

首先，要重視課堂環(huán)境中主題的開放。課堂環(huán)境是教與學的主陣地，是學生語文能力發(fā)展的基本環(huán)境。要提高教學效率，使課堂教學張弛有度、生動活潑，既有思維的訓(xùn)練又有感情的熏陶，就要精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，探索課堂教學規(guī)律。同時教學過程是教師引導(dǎo)學生設(shè)疑、釋疑、獲取、積累、運用的過程，教師要使學生有豐富的活動內(nèi)容，成為課堂的主人、學習的主人，教師就應(yīng)該加大教學的密度，拓展學習的空間、思維的空間，營造民主和諧的教學氣氛。開放性的教學環(huán)境其原則是尊敬學生的個性，以學生為主體，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，強調(diào)學生的能動性，鼓勵學生積極思維，大膽發(fā)言，注重知識的廣度和深度的延伸，把握課堂內(nèi)外的銜接，使師生之間真正處于平等、民主、自由的境地。例如為了培養(yǎng)學生的口語表達，可注重對學生進行聽說能力訓(xùn)練。因為聽與說相互制約、相互促進。聽是學生攝取語言信息，獲取知識的重要途徑；說是學生輸出語言信息，表達思想的重要手段。另外在語文作文教學中可以讓學生聆聽音樂，馳騁想象，描情繪景，敘述自然變化，闡述人生哲理。通過這樣的方法，學生的聯(lián)想、想象等創(chuàng)造性思維得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展，也陶冶了情操。師生互動，共同探索，較好地創(chuàng)設(shè)了開放性的氛圍，使學生個性得到最大限度的發(fā)展。教學《阿Q正傳》，讓學生發(fā)表對這一舊社會下層典型人物的看法，學生根據(jù)文章中的描寫，結(jié)合生活中的所見所聞，充分評論了這一人物所體現(xiàn)的個性與共性特征。說明其有勤勞、樸實的一面，也有自私、狹隘和愚昧、落后的一面。對《項鏈》中的馬蒂爾德性格的認識，學生暢所欲言，都能肯定其有誠實、勤勞、勇于面對生活，不氣餒，不悲觀的一面；也能結(jié)合對馬蒂爾德“夢”的描繪，批評她不切實際，追求虛榮的思想。在這種平等、民主、和諧融洽的課堂環(huán)境里，不追求答案的唯一性，重在答案的有理有據(jù)，鼓勵學生發(fā)表不同見解。學生的個性得到充分的張揚，積極性得到充分發(fā)揮，激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維。教師與學生真誠交流，互敬互愛，教學相長。教師給學生的是關(guān)心、愛護、信任、寬容、鼓勵。學生積極參與教學活動，有了充分發(fā)揮自己的個性，發(fā)揮自己才能的優(yōu)勢和機會，創(chuàng)造性才能得到最大量的釋放，充分體現(xiàn)了探索性和開放性特點。學生在輕松愉快的氣氛中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。

其次，重視由課堂向課外的開放。21世紀的社會需要全面發(fā)展的人才，作為素質(zhì)教育重要基礎(chǔ)的語文教學一定要立足課堂，著眼課外，拓展語文學習的空間，以聽說讀寫為主線，讓學生從家庭生活、學習生活、社會生活中汲取知識，培養(yǎng)能力，開闊視野，構(gòu)筑全方位、立體化、多元化的學習環(huán)境，促使語文能力全面發(fā)展。生活是學習的大課堂，一方面要培養(yǎng)學生觀察生活，感悟生活的能力；另一方面也要培養(yǎng)學生關(guān)注生活、體驗生活、承受生活的能力。以此積累知識、訓(xùn)練思維、鍛煉能力，達到全面發(fā)展的目的。正如葉圣陶先生所說“聽和讀是理解別人對生活的反映，說和寫是表達自己對生活的認識”。重視由課堂向課外的開放，正是體現(xiàn)了“生活處處是教育，教育時時為生活”這一語文教學現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。語文學習需課內(nèi)外聯(lián)系，語文能力的形成離不開生活，生活中有取之不盡的源泉。一個功底扎實，廣泛涉獵的學生才會才思敏捷，能說會寫，才能較好地掌握學法，運用知識，形成較強的遷移能力。在第四冊昆曲《長亭送別》的學習過程中，正是充分體現(xiàn)了語文課堂教學的開放性，組織學生去南京昆劇院欣賞昆曲表演《長亭送別》，去圖書館查找有關(guān)戲曲知識，學會寫劇本，自編自導(dǎo)自演課本劇。既豐富了學生的學習生活，也激發(fā)了創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)作能力。學生開拓了眼界，實現(xiàn)了從課內(nèi)到課外的知識遷移，由課堂環(huán)境走向課外生活的能力遷移。

二、運用開放性的教學方法

“教學有法，教無定法”?！陡咧姓Z文新課程標準》在“課程的指導(dǎo)思想”一節(jié)明確地提出了“語文教學的目的是在教學過程中培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”，②語文教學的終極目的不只是讓學生掌握一定的語文知識，更是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格，因此教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，開放性教學方法、教學手段、教學技巧的運用至關(guān)重要。

首先，應(yīng)注重教師思想觀念和教學方法的開放。教師作為學生學習的主導(dǎo)者，應(yīng)該掌握學生的心理特征，掌握先進的教育教學理論，樹立開放的教學觀和創(chuàng)新意識?！皩W習語文不是學習一套知識，而是學習一種技能”（呂叔湘），教師不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，教會學生學習方法，由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。教師不能囿于舊的教學手段和單一的、傳統(tǒng)的教學方法，滿堂灌，一講到底，唯恐講漏、講不透。而應(yīng)該以培養(yǎng)學生能力為主，樹立全面提高語文素質(zhì)的觀念，樹立教師為主導(dǎo)，學生為主體的教學思想。教學過程中應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同特色的課文去安排課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計教學方法，讓學生去閱讀、思考、篩選、評述、遷移。不論是啟發(fā)式、討論式、比較式，還是表演式、競賽式、欣賞式均要根據(jù)教學需要及學習主體（學生）的需要去做決定。

其次，借助多媒體教學進一步開放課堂，提高學生興趣，進行創(chuàng)新教育，能力訓(xùn)練。隨著科學技術(shù)現(xiàn)代化，教學觀念的不斷轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代先進的教育手段走進了課堂。這對培養(yǎng)學生能力，提高教學效率大有裨益。借助多媒體輔助教學，具有直觀、生動、形象，富有情趣的特點，能開闊學生的視野，加大課堂容量，調(diào)動學生學習語文的興趣，大大提高了教學效率。

在《論語》單元的學習中，學生分組利用多媒體查找資料，并制作成課件，在課堂上演示。學生的課件中有文檔、圖片，甚至把論語故事做成動畫，孔子名言編成歌詞，并譜上曲、配上音樂進行教學。豐富多彩的教學內(nèi)容，形式多樣的教學方法，讓學生充分體會到了語文課堂的魅力。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，使語文課堂更開放，更個性化，更有利于培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新意識。

三、培養(yǎng)學生開放性的學習方法

陶行知先生說“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文學寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”從教育學角度看，教學的任務(wù)和目標在于促進學生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素養(yǎng)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展都離不開主體行為。教師在課堂上要多鼓勵學生的學習活動，創(chuàng)設(shè)學習的良好的心理環(huán)境。培養(yǎng)學生觀察、感悟、聯(lián)想、想象的思維能力，激發(fā)學生創(chuàng)造思維。學生主動參與、大膽探究是取得教學成功的決定因素。

培養(yǎng)學生開放性的學習方法，首先應(yīng)培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)學習法。美國著名教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)法是一種科學的學習法。它強調(diào)“用自己的頭腦來親自獲取知識”，是在老師的指導(dǎo)下，由學生感知、探索、發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)律的一種有效的學習方法，旨在讓學生積極主動地接受知識，能較好地培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新意識。③“讀書貴有疑”，學習本身就是一種發(fā)現(xiàn)、探究。伴隨著學習觀念的變遷，學生的學習方法也有一個變遷。從單一的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、積極地學習、創(chuàng)造性地學習，把學習的觀念從學習知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚趯W習知識的手段，學習發(fā)展創(chuàng)新能力和學習提高綜合素質(zhì)。教師在引導(dǎo)學生掌握知識之前應(yīng)讓學生學會學習，學習運用發(fā)現(xiàn)知識的學習方法。具體原則是把自己定位于探索者的地位，本著一種探索的姿態(tài)去實踐發(fā)現(xiàn)知識的過程，用來替代消極地向頭腦灌輸知識結(jié)論的做法?！敖淌菫榱诉_到不教”（葉圣陶），這是高層次的教學。發(fā)現(xiàn)法能以學生為主體，重在學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。它借助學生主動探索的實踐活動，較好地調(diào)動學生的情緒，激活學生的思維，體現(xiàn)培養(yǎng)學生以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的創(chuàng)造性學習。例如在學習美國女詩人狄金森的《籬笆那邊》，詩中的意象“草莓”是詩人主觀情緒的體現(xiàn)，但詩人卻用隱喻的方法來抒情。教師要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這一意象，并抓住“草莓”與“籬笆”的關(guān)系，這樣問題就迎刃而解了。面對要學習的知識，把被動地接受一個結(jié)論的學習調(diào)整為主動地、一步步地產(chǎn)生和獲得這一結(jié)論的歷程。采用發(fā)現(xiàn)法進行學習的意義就在于：抓住知識發(fā)展的過程，不停地磨練學生的創(chuàng)新鋒芒，不斷地升華學生的綜合素質(zhì)。

其次，培養(yǎng)學生自學學習法。21世紀對學習者的要求是具備較強的自學能力，且終身學習。這要求語文教師在課堂教學中，應(yīng)把自學作為重要環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，將教與學有機地統(tǒng)一起來，重視和強調(diào)自學環(huán)節(jié)，已成為我國學校教育的重要趨勢。傳統(tǒng)教育千篇一律地講解、串講、提問等，窒息了學生學習的主動性與積極性，阻礙了學生的自學能力，不能有效地挖掘?qū)W生的潛能。培養(yǎng)自學能力就是在教學過程中以學生為主體，讓學生體驗學習過程，主動接受和積累知識，通過自讀、自思、自練、自評等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的概括能力、比較能力、鑒賞能力、遷移能力，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與綜合實踐能力的目的。自學能力的培養(yǎng)，離不開教師的“導(dǎo)”，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，品味語文學習的樂趣。

由傳統(tǒng)的教學向現(xiàn)代教學轉(zhuǎn)變，由封閉的教學向開放的教學轉(zhuǎn)變，不但是新《普通高中語文課程標準》的要求，而且更是當今時展的需要。這就要求語文教師在教學過程中要積極探索語文教學的新方法、新思路，開拓語文教學的新途徑，采取多樣化的教學手段。只有實施開放性的教學，才能培養(yǎng)出開放性社會所需的開拓創(chuàng)新的人才。

注釋：

①鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.華東師范大學出版社，2001.

②閻立欽.語文教育學引論［M］.北京：高等教育出版社，1996（2005重?。?

③鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新［M］.北京：高等教育出版社，2003.