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【摘要】介紹“整體聽寫法”及其聽力模式的一般步驟。結(jié)合教學(xué)實例，探究“整體聽寫法”在高中英語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用。提出做到“三分析”，在聽力中滲透“整體聽寫法”；基于“整體聽寫法”的實施步驟，適當(dāng)優(yōu)化創(chuàng)新；對“整體聽寫法”進行改造，使其類型多元化等措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語；“整體聽寫法”；重建文本；聽力教學(xué)

引言

聽力是一種重要的語言輸入方式，高中生聽力能力的高低直接影響著信息獲取能力和語言交際能力的強弱。聽力在高考英語中占比很大，且是學(xué)生的薄弱項，甚至讓學(xué)生聞“聽”色變。為了改變這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生的“聽說”能力，教師必須重視聽力教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式。不可否認的是，傳統(tǒng)的英語聽力模式存在一定的弊端，即鮮有師生之間的交流，往往是教師播放錄音，學(xué)生自己聽和做題。這樣的學(xué)習(xí)過程枯燥、乏味且低效，很容易挫傷學(xué)生的積極性。鑒于此，教師有必要引入“整體聽寫法”改善英語聽力教學(xué)。

一、“整體聽寫法”

“整體聽寫法”興起于20世紀80年代，在英語聽力教學(xué)混沌無望、低效摸索的情境下，這種模式為聽力教學(xué)拓展了新的思路，開辟了新的天地?！罢w聽寫法”自興起以來便得到了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和重視。所謂“整體聽寫法”，即教師以正常的能被大多數(shù)學(xué)生所接受的語速朗讀英語文本（聽力短文）。學(xué)生先認真聽教師的朗讀，并在聽的過程中將自己熟悉的單詞、詞組、句式記錄下來，再將其整理、合并，以筆記的形式保存下來。然后，學(xué)生以小組合作、自主探究的方式，利用聽到的關(guān)鍵內(nèi)容對所聽短文進行“重建”。最后，全班學(xué)生對各小組重建短文中出現(xiàn)的錯誤進行改正，再以小組為單位重建短文，加深對目標(biāo)內(nèi)容的理解。

二、“整體聽寫法”聽力模式的一般步驟

“整體聽寫法”應(yīng)用于高中英語聽力教學(xué)應(yīng)遵循以下步驟：準(zhǔn)備—聽寫—小組重建文本—分析改錯（沈央央2017）。“整體聽寫法”讓英語聽力變得更有趣味性和靈動性。

（一）準(zhǔn)備

教師和學(xué)生都要作好準(zhǔn)備。教師要作好學(xué)生的分組準(zhǔn)備，可將班級學(xué)生分為若干小組，每組4—5人為宜。教師還要作好聽力背景知識呈現(xiàn)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在聽前有所知，消除“聽”的焦慮感。例如，在人教版高中《英語》必修1Unit5NelsonMandela—amodernhero的聽力教學(xué)中，教師可給學(xué)生普及相關(guān)背景知識，同時將一些難以理解的單詞、句子提前寫到黑板上，便于學(xué)生理解。學(xué)生應(yīng)作好聽寫前的準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好筆記本，消除雜念，靜待聽力活動展開。準(zhǔn)備階段一般應(yīng)控制在3分鐘左右，不宜過長，避免喧賓奪主。

（二）聽寫

教師可將聽力短文朗讀或播放2—3遍，每一遍都布置一定的任務(wù)。這里以2遍為例，播放第一遍時無停頓，要求學(xué)生聽主旨大意，整體感知；播放第二遍時有停頓，要求學(xué)生記錄關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子等。在這一過程中，教師應(yīng)作好對學(xué)生的指導(dǎo)與點撥，輔助學(xué)生認真完成任務(wù)。聽寫這一步驟的課堂時間應(yīng)控制在10分鐘左右。

（三）小組重建文本

在聽寫結(jié)束之后，學(xué)生便可依據(jù)自己所記錄的詞匯、句式、關(guān)鍵詞等，與本小組成員進行合作討論、分析探究，并依據(jù)信息對所聽短文的內(nèi)容進行重建（馮艷華2016）。這一過程看似是學(xué)生之間的交流與討論，實則要求教師發(fā)揮促進與輔助“小組重建文本”的作用。小組重建文本可控制在15—20分鐘，讓學(xué)生充分施展才華。

（四）分析改錯

在最后一個步驟開始之前，各小組均已對短文內(nèi)容進行了重建，并形成了一定的文本。由于小組成員的聽力、合作能力有限，重建的文本并非完全正確。于是，教師要引導(dǎo)全班學(xué)生對這些重建文本進行分析，改正其中的錯誤之處。當(dāng)然，由于課堂時間有限，只能挑選個別小組的重建文本進行修改。修改之后，教師一定要作指導(dǎo)、點評及終結(jié)性評價。這樣，整個“整體聽寫法”才能完全結(jié)束。

三、“整體聽寫法”在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

明晰了基本步驟，在運用階段如何有效實施并科學(xué)運用，還需要技巧與方法。

（一）做到“三分析”，在聽力中滲透“整體聽寫法”

“整體聽寫法”在聽力教學(xué)中的運用應(yīng)做到“三分析”。何為“三分析”？即教材分析、學(xué)生分析和教學(xué)目標(biāo)分析（朱飛冰2012）。首先，是聽力教材分析。就人教版高中英語教材而言，每個單元的課文中都有相應(yīng)的聽力內(nèi)容，適合進行聽力訓(xùn)練。在進行聽力教學(xué)時，教師首先應(yīng)對教材進行分析。例如，人教版高中《英語》必修1Unit1Friendship的單元主題是“友誼”，教師可以將Usinglanguage模塊的小短文作為材料對學(xué)生進行閱讀和聽力訓(xùn)練。這一部分的聽力材料是以“求助信”的形式展開的，主要介紹了莉薩（Lisa）在跟同班同學(xué)相處時遇到了一些麻煩事，需要尋求幫助。教材中呈現(xiàn)的這一封求助信讓學(xué)生深切感受到了莉薩在交朋友時的難處，這與單元主題“友誼”是相連的，對學(xué)生也有一定的現(xiàn)實意義。其次，是對學(xué)生的分析。從英語語言知識和個人生活經(jīng)歷來看，高一學(xué)生對Usinglanguage模塊Readingandlistening中所提到的一些問題應(yīng)該有自己的意見與看法，理解起來也較為容易。最后，是聽力教學(xué)目標(biāo)分析。本堂聽力課的教學(xué)目標(biāo)可分為三個：（1）發(fā)展聽力技能，如聯(lián)想推測、聽主旨大意、記錄關(guān)鍵詞句等；（2）學(xué)生能了解Friendship，并能理解真正的友誼是什么；（3）在發(fā)展學(xué)生聽力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語綜合技能。另外，關(guān)于教材，教師還可以直接以Listening或者Reading部分的對話或短文作為聽力材料進行聽力訓(xùn)練。聽力材料沒有局限，適合學(xué)生即可。教師只有對教材、學(xué)生、目標(biāo)等有了充分而全面的分析與了解，在應(yīng)用“整體聽寫法”時才會更得心應(yīng)手，也才能更好地促進學(xué)生聽力技能的提升。

（二）基于“整體聽寫法”的實施步驟，適當(dāng)優(yōu)化創(chuàng)新

在當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中，聽力教學(xué)往往伴隨著閱讀進行，很少有教師單獨開辟一節(jié)課用于聽力練習(xí)。因此，教師一方面應(yīng)提高對聽力教學(xué)的重視度，另一方面要在閱讀中巧妙穿插聽力訓(xùn)練，滲透“整體聽寫法”。這就需要教師嚴格遵循上文所提到的“步驟”，領(lǐng)會“整體聽寫法”的精神，既要遵照實施步驟，又要根據(jù)課堂實況進行優(yōu)化創(chuàng)新。以人教版高中《英語》必修1Unit1Friendship中Usinglanguage模塊莉薩的求助信為例，教師可將“準(zhǔn)備—聽寫—小組重建文本—分析改錯”四個步驟優(yōu)化為六個步驟展開教學(xué)。

（三）對“整體聽寫法”進行改造，使其類型多元化

無論是四步教學(xué)法還是六步教學(xué)法，都是“整體聽寫法”的標(biāo)準(zhǔn)模式。在真正的英語聽力教學(xué)中，一味使用標(biāo)準(zhǔn)的“整體聽寫法”，久而久之，學(xué)生可能會厭煩。為了盡可能規(guī)避這種現(xiàn)象，教師可對“整體聽寫法”進行改造，讓其類型更多元化，內(nèi)涵更豐富，如歸納式、發(fā)表建議式、繪畫式、拓展式整體聽寫等（應(yīng)佳艷2018），更有助于學(xué)生的聽力發(fā)展。歸納式，即學(xué)生聽完之后不需要寫出來，只需要用口頭歸納出來即可；發(fā)表建議式，即學(xué)生聽完之后給出自己的建議，建議也可放在重建文本之后；繪畫式，即學(xué)生聽完之后將重要信息以表格的形式展示出來，不僅要寫，還要“畫”；拓展式，即學(xué)生聽完之后對重要短語、句子等進行拓展，歸納出更多有用的信息，用于文本重建等。

四、結(jié)束語

綜上所述，“整體聽寫法”是一種創(chuàng)新型聽力教學(xué)模式。它歷時較短，既是一種自主探究活動，又是一種信息共享、合作共贏的活動，有助于提高學(xué)生英語課堂的參與度。另外，“整體聽寫法”在實施的過程中最大限度地實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的溝通交流，讓學(xué)生由“被動聽”變?yōu)椤爸鲃勇牎保嵘怂麄兊姆e極主動性。在高中英語聽力教學(xué)中，教師可基于“整體聽寫法”不斷探索，使其發(fā)揮更多的效用，提高英語聽力教學(xué)效率。

作者:祝曉莉 單位:安徽省界首第一中學(xué)