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摘要：高職院校英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。首先闡述了大學(xué)英語課“課程思政”的意義，然后分析了高職大學(xué)英語開展課程思政教育的現(xiàn)狀，最后從高職英語課做好價值引領(lǐng)、深挖思政元素、注重因村施教等方面探討如何將思想政治教育貫穿到英語教學(xué)的全過程。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；思想政治教育

1在高職英語教學(xué)中開展課程思政的重要意義

1．1增強(qiáng)學(xué)生辨析是非的能力

眾所周知，大學(xué)英語課程內(nèi)容豐富，知識類型多樣，承載著母語國豐富的文化內(nèi)涵。不可避免地存在著一些不同于我國主流價值觀的思想，甚至?xí)麡O的思想，會給高職學(xué)生的道德觀、價值觀、人生觀和世界觀造成不利影響。不少英語文章承載著西方國家的社會生活生產(chǎn)方式、價值觀念、意識形態(tài)與文化思潮，學(xué)生從中感受到不同的文化體驗(yàn)。然而這些東西也可能給他們造成困惑，潛移默化地影響他們的心理認(rèn)知和三觀，可能會影響他們形成正確的行為準(zhǔn)則與道德規(guī)范。為此要有意識地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生正確把握中西方文化差異，辨析西方文化的糟粕與精髓，規(guī)避不良文化對廣大學(xué)生的消極影響。在高職英語教學(xué)中開展課程思政教育活動，可以正確指引高職學(xué)生，讓他們理性客觀地應(yīng)對不良思想的沖擊，削弱乃至規(guī)避西方不良文化和思想的滲透。與此同時，訓(xùn)練學(xué)生有效地處理中西優(yōu)秀文化融合的關(guān)系，以借鑒和吸收全世界的優(yōu)秀文化成果。

1．2實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)和育才目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合

大學(xué)英語是高職院校的一門基礎(chǔ)性必修課程，無論學(xué)生學(xué)習(xí)哪個專業(yè)，都必須學(xué)習(xí)英語，以提升他們跨文化交際的能力。英語教材是教學(xué)方式、目標(biāo)、理念的具體體現(xiàn)，高職英語教材中的不少英語文章富含西方的優(yōu)秀文化內(nèi)涵，可以挖掘、用作思政教育的相關(guān)素材。這樣以來，可以將英語教材當(dāng)作思政教育與英語學(xué)習(xí)的有效載體，將育人和育才目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，對這些內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘、正確引導(dǎo)和有效利用，以實(shí)現(xiàn)“寓教于學(xué)”。教師可以改進(jìn)傳統(tǒng)的“講授”模式［5］，引入微課、討論、探究等環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們積極思考，轉(zhuǎn)變以往主要采取課堂講授的模式，開展各種社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在各種社會實(shí)踐、調(diào)查活動中深入思考和分析，提升英語運(yùn)用的能力，強(qiáng)化政治辨別力與敏銳度，切實(shí)增強(qiáng)抵御西方不良思想文化的意識。

1．3繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

適當(dāng)滲透優(yōu)秀中華文化的思政教育資源，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。中國傳統(tǒng)文化中有很多是值得傳承的，比如說古代先哲關(guān)于道德修養(yǎng)所講的“溫良恭儉讓”、“仁義禮智信”、“忠孝廉恥勇”等，對于塑造人的品格是有不容否認(rèn)的積極作用的。結(jié)合高職大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，挖掘、開發(fā)和利用課程思政資源，以切實(shí)塑造優(yōu)良的育人氛圍，提升育人效果作用［4］。提升他們明辨是非的水平和能力。增強(qiáng)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的意識。

2高職英語教學(xué)中開展課程思政教育的現(xiàn)狀

首先，不少高職院校的英語教師出現(xiàn)了年輕化趨勢，他們當(dāng)初學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程的過程中，一定程度受到西方文化的影響，不具備較高的思想政治水平和素養(yǎng)。他們重視傳授理論知識，不注重滲透思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)為它屬于“兩課”老師的職責(zé)，與自己關(guān)系不大，然而高職思想政治教育關(guān)系到立德樹人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，高職英語教師要充分地意識到這一點(diǎn)。其次，高職院校學(xué)生普遍缺乏良好的英語基礎(chǔ)知識，英語應(yīng)用能力更是參差不齊。不少高職院校在開展英語教學(xué)時，沒有結(jié)合高職人才善于動手，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的特點(diǎn)，過多地講解基礎(chǔ)知識，沒有充分地關(guān)注高職英語教學(xué)的應(yīng)用性，導(dǎo)致學(xué)生的語言應(yīng)用能力和基礎(chǔ)知識出現(xiàn)了兩張皮。老師在講臺上累得口干舌燥，學(xué)生卻在下面無動于衷，完成基礎(chǔ)知識講授的任務(wù)已經(jīng)是比較困難的任務(wù)，課程思政和英語課程的有機(jī)結(jié)合與合理滲透更是難上加難，影響了英語教學(xué)中課程思政教育的效果。

3高職英語“課程思政”的思考

3．1英語課要做好價值引領(lǐng)

價值引領(lǐng)是在語言知識學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)中有機(jī)進(jìn)行的。首先，英語教師的政治素養(yǎng)很關(guān)鍵，教師要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，熟識思政教育的相關(guān)理論。接受思想政治教育的相關(guān)培訓(xùn)和教育活動，正確把握國內(nèi)外的發(fā)展態(tài)勢。英語教師要不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會精神和新時代中國特色社會主義思想；系統(tǒng)開展大學(xué)英語課程思政教育系列教學(xué)研究，不斷提升大學(xué)英語教師自身課程思政教育能力，努力做到大學(xué)英語課程開到哪里，思政教育就走到哪里。既要講授好英語，又要向同學(xué)們傳授準(zhǔn)確無誤的思政內(nèi)容。在教學(xué)過程中，可能遇到這樣的情況，學(xué)生掌握了相關(guān)的語法、詞匯知識后，無法合理地看待中西文化的差異，導(dǎo)致記憶或者翻譯中的曲解問題，出現(xiàn)了崇洋媚外的想法。這時，英語教師要科學(xué)地引導(dǎo)同學(xué)們轉(zhuǎn)換語言情境，感受各個國家差異化的文化理念、社會風(fēng)氣，采取生動活潑的教學(xué)手段，潛移默化地滲透社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容，深化同學(xué)們對詞組詞匯的掌握與理解。以此類手段逐步增強(qiáng)同學(xué)們的愛國意識，規(guī)避他們生成極端的想法或者行為。教師在課堂上進(jìn)行語言教學(xué)的同時，也介紹英語文化，必要時進(jìn)行中西文化對比，寓思想教學(xué)于語言教學(xué)之中。在組織學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫譯和講解語言知識的過程中，教師通過口授、學(xué)生自主思考、學(xué)生分組討論、師生互動交流以及任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法和手段，將德育教育有機(jī)融入英語教學(xué)過程中，使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)語言的同時，也獲得正確的思想觀、價值觀。從具體操作來說，英語教師可以從口語表達(dá)的話題設(shè)計(jì)，講解單詞和短語時所舉的例句，課文主題的挖掘，漢譯英和作文題目的設(shè)計(jì)等很多方面來傳遞正能量，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)。價值引領(lǐng)需強(qiáng)調(diào)“工匠精神”，“工匠精神”就是技能之魂。

3．2深入挖掘現(xiàn)有教材中的思政教育元素

目前高職大學(xué)英語教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，創(chuàng)設(shè)課堂思政教育場景尤其重要。高職英語教師在開展課程教學(xué)的過程中，如何利用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、慕課教學(xué)等多種教學(xué)手段，切實(shí)創(chuàng)設(shè)良好的課程思政教學(xué)氛圍和情境呢？首先，要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時政英語新聞，比如在每節(jié)課開始前，老師或?qū)W生進(jìn)行前5分鐘的主題演講，針對國內(nèi)外的各種重大時政新聞和重要事件，發(fā)表相應(yīng)的觀點(diǎn)和看法。比如讓學(xué)生用英語講述中美貿(mào)易戰(zhàn)、各國外交關(guān)系的變化等，學(xué)生可以從這些案例中知道熱愛祖國、珍惜寶貴時間去學(xué)習(xí)知識，掌握技能，以便將來進(jìn)入社會為祖國貢獻(xiàn)自己的微薄之力。其次，教師應(yīng)該將高職英語教材和時政資料當(dāng)作依據(jù)，將課堂教學(xué)當(dāng)作主要抓手，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、語言運(yùn)用能力與思政素養(yǎng)有機(jī)融合起來。補(bǔ)充語言教學(xué)素材有《談治國理政》（中英對照）、中國文化典籍英譯版本、中國英文媒體的報道與評論（紙媒、視聽）、西方英文媒體的報道與評論（紙媒、視聽）等。大家熟悉的Twenty－firstCentury（二十一世紀(jì)報）、ChinaDaily（中國日報）等新聞媒體的不少文章文質(zhì)兼美，在英語閱讀教學(xué)中可以摘用教育意義較大的相關(guān)閱讀材料，滲透相應(yīng)的思政教育內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識、提升語言運(yùn)用能力的過程中，學(xué)習(xí)與感受相關(guān)典型事例中的思政內(nèi)容，使他們正確把握國家與社會當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，豐富他們的愛國情感，強(qiáng)化他們的歷史責(zé)任感、民族使命感與社會責(zé)任感。

3．3注重因材施教，強(qiáng)化隱性教育

不少高職學(xué)生缺乏深厚的英語基礎(chǔ)，缺乏強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生存在著厭學(xué)心理。針對這種情況，努力尋找英語教學(xué)基本要求與思政教育語言素材之間的契合點(diǎn)，探討大學(xué)英語課程主干教材與思政教育語言素材之間的互補(bǔ)點(diǎn)，在完成大學(xué)英語課程既有教學(xué)目標(biāo)的同時強(qiáng)化思政教育語言素材的課堂效用。結(jié)合學(xué)生英語知識現(xiàn)狀，做到因材施教，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，挖掘相關(guān)課程資源中的思政教育內(nèi)容和資源，逐步滲透思想政治教育的內(nèi)容。教師在開展口語教學(xué)時，針對同學(xué)們非常關(guān)注的時事新聞設(shè)置開放性話題，讓他們各抒己見，比如HowwillUSbanonHuaweiaffectHuaweitechnology？（美國對華為的禁令對華為技術(shù)會有何影響？）WhowillwinthisTechWar？（誰會是這場技術(shù)戰(zhàn)的贏家？）鼓勵學(xué)生上臺闡述看法和觀點(diǎn)，教師及時總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，糾正學(xué)生的發(fā)音、知識點(diǎn)等；與此同時，教師能夠大致了解同學(xué)們的思想素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的英語知識和語言語言能力。［7］在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待我國企業(yè)走出去過程中遭受的不公平待遇，引領(lǐng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、提升英語語言能力，掌握先進(jìn)科技，為把我國建設(shè)成為社會主義強(qiáng)國做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3．4采取定性評價與定量評價相結(jié)合的綜合評價方式

對高職學(xué)生而言，既要注重他們英語學(xué)習(xí)的日常考試成績、四六級考試成績，這些體現(xiàn)了他們的英語知識學(xué)習(xí)效果，又要關(guān)注他們在英語學(xué)習(xí)過程中所形成的思政修養(yǎng)與道德水平。所以，應(yīng)該采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，綜合評價他們的英語水平、政治修養(yǎng)與道德水平。如在批閱學(xué)生寫作的命題作文時，教師既要評價他們的英語表達(dá)能力，又要給他們的思政素養(yǎng)、觀點(diǎn)和看法打分，以切實(shí)增強(qiáng)他們提高政治素養(yǎng)和思想道德的主動性。這就要求高職院校構(gòu)建合理有效的課程思政評價機(jī)制，把定性評價和定量分析結(jié)合起來，把思政教育的相關(guān)量化分?jǐn)?shù)作為期末考評的重要項(xiàng)目之一。

作者:項(xiàng)伙珍 單位:長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院