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一、創(chuàng)設(shè)寬松，愉悅心理氛圍，激發(fā)創(chuàng)造思維；

小學英語是入門教學，組織課堂教學時，要注意結(jié)合兒童好動、愛說、愛唱，善于模仿等特點，通過說唱、游戲，使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動。教師在言語、表情、態(tài)度等方面都應(yīng)表現(xiàn)出對學生的尊重，關(guān)懷，欣賞，肯定和鼓勵，營造出一個良好的語言環(huán)境，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。教師還要緊跟時代潮流，不斷的及時充電，努力掌握時代所要求的知識。了解孩子的喜好，能夠跟孩子擁有共同語言，掃除代溝。所以無論在課堂教學過程中還是在課外，我總是努力營造著這種友好的氛圍，并且根據(jù)語言點設(shè)計一些孩子們所喜歡的游戲。比如在小學英語人教版第二冊中，有一個知識點是：Isthisyour…?(這是你的…?)，一般的教學可能會用卡片來做代替操練游戲。在這里，我遵照主動思維訓練法設(shè)計了一個做動作猜物體的競賽游戲。請一部分學生看卡片運用自己的想象力做出動作，再請另外一部分學生看動作，分析、判斷并搶答。在猜的過程中，一位學生一旦猜對，旁邊的同學就會像擁抱冠軍一樣的擁抱他，這位同學也是興奮不已。這時教師如果板著臉，要求學生安靜，不能大聲喧嘩，保持課堂安靜等等條例，課堂氣氛馬上會降溫，導致膽小的同學就不敢舉手發(fā)言。而我在這里早已沒有了師長們所慣有的威嚴，宛如他們的伙伴一樣，為猜對的人高呼吶喊，為稍為落后的一隊大聲打氣，隨著他們的喜悲呼吸，融入這一個群體?？吹浇處熑绱说恼塘x，無形當中，學生便不用擔心訓斥、指責、挨罵，心理、生理都得到安全和自由，開開心心地進行著語言游戲，大聲地用英語說出他們心中所想的，一個個高舉著手，惟恐輪不到自己。在這樣一個氛圍里，學生所感受到的是一個自由安全的空間，在這里能夠得到大伙的肯定和鼓勵，學生的想象力，創(chuàng)造力，觀察，分析以及分析判斷能力都得到了綜合的培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、突出學生主體，引導創(chuàng)造思維；

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！钡窃谖覀兊恼n堂里，我們總是看到我們的孩子規(guī)規(guī)矩矩的坐著，聽著，回答著，老師則在那里激情高昂的唱獨角戲，還常常會聽到老師的口頭禪：“對不對？是不是？”這樣的課不僅淹沒了教材內(nèi)容的科學性、趣味性，還抹殺了學生的積極性和主動性。主動思維訓練法，它提倡以學生為學習的主體，承認學生潛伏著極大的由已知轉(zhuǎn)化為未知的原動力，千方百計鼓勵和培養(yǎng)學生的積極探索精神，主動探索能力，從而養(yǎng)成大膽探索習慣。（廖正峰《學生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究》）教學中，我就注意多角度、多方位設(shè)計各種游戲、競賽、問題，發(fā)展學生橫向，類比聯(lián)想等思維，使學生不僅單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容，而且還能利用自己所學的各種知識，結(jié)合英語去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，增強創(chuàng)新能力。在教學小學英語人教版第三冊第三單元時，剛好悉尼奧運會正如火如荼的舉行著，我們學校的電視機、計算機前一下課就擠滿了學生。抓住這個熱點，根據(jù)教材的語言材料（What''''shis/her/theboy''''s/thegirl''''sname?他/她/這個男孩/這個女孩叫什么名字？），設(shè)置問題，將小小課堂變成了生活大舞臺。當學生看到我從網(wǎng)上下載下來的一張張他們心目中的偶像----奧運冠軍的圖片時，整個課堂都沸騰了，每個同學主動的，熱切的使用新語言，以往一個單元需要6節(jié)課時，在這里我卻只用了1節(jié)課時就解決了新語言點，而且沒有花一分鐘，一份力氣，連我自己都很難想象。學生的自學熱情洋溢到了極點。原本我設(shè)計出的問題只是間簡單單的看圖片說姓名，可是學生到最后已經(jīng)不滿足于此。他們紛紛向我討教教練、射擊、跳水、金牌、羽毛球等等的英語單詞，然后給出謎語請同學們來猜，連平時縮在角落里不肯發(fā)言的同學也變得勇往直前。中間遇上同學語言點出錯，旁邊同學還會急不可待的做出糾正。普普通通的一堂提問人名課，轉(zhuǎn)眼間成了奧運專線竟猜分會場。如果說這堂課還有什么不足之處，那就是我這個教師時常被一些同學的提問問得傻眼，時常被一些同學的突出表現(xiàn)弄得驚喜不已。在這一堂課里，每一個學生都成了金光閃閃的金子，而我覺得自己就是一陣吹去他們身上塵土的風。學生身上蘊藏著豐厚的獨立主動的探索精神，而教師需要做的就是運用適合個性和創(chuàng)造思維的教學方法，一旦開了這個阿里巴巴的門，學生便會如饑似渴的積極主動的攝取知識，而不用教師趕小綿羊似的威逼利誘。

三、積極評價，鼓勵創(chuàng)造思維；

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。在教學中，學生往往會產(chǎn)生一些教師沒有料到，措手不及的甚至是刁鉆古怪的、非常離奇的想法和問題，這時教師如果以愛面子為前提，在惱羞成怒之下，將它們以異端處理，一棍子打死，或者加以嚴厲的批評，指責甚至是痛罵一頓，那么學生所有的朦朧的，零碎的，不成片段的思想泡沫都將隨之破滅。學生只有處于一種積極和諧寬松的關(guān)系環(huán)境中，才能激發(fā)出主動的內(nèi)部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應(yīng)等做出積極性的評價，鼓勵學生的創(chuàng)造思維。

在平時的教學過程中，評價還要依人而異。對于優(yōu)秀生，平時教師肯定是寵愛有加，所以給他們的評價教師應(yīng)該給予更高的要求，讓他們覺得我是最好的同時，還要看到天外有天，創(chuàng)造出一種良性的競爭環(huán)境。對于差生，教師要給予同樣的關(guān)注和熱忱，甚至是一些夸張的表揚，讓他們覺得我每天都是進步的，我能跟得上大伙的步伐，一步步的消除自卑感。對于教師經(jīng)常忽略的中等生，這是一個特殊的群體，得到的表揚和批評總是中等的，得到的關(guān)注也總是最少的，教師的評價則要讓他們覺得我也能成為最好的，只是我還沒有發(fā)揮我的潛力而已。在一次課堂教學中，我就語言點（Whereis….?….在哪里？）設(shè)計了一個風景名勝提問的游戲。其中一個學生提問：WhereistheGreatWall?(長城在哪里？)我習慣性的回答：InBeijing.(在北京)學生立刻指出：You''''rewrong.It''''snotonlyinBeijing.(你錯了，并不完全在北京。)這是一個非常機靈愛搗蛋的學生，他在設(shè)計這個問題時，就已經(jīng)想好了人們的慣用回答，并做好了一個圈子。當時一看到他那氣焰高昂的氣勢，我心里有點火，但轉(zhuǎn)而一想，這位學生已經(jīng)能夠用英語給我設(shè)置難題了，我又一喜。轉(zhuǎn)身肯定了他的答案，并且表揚了他。這位學生高興極了，認為把老師都給難倒了一回。高興之余，拿出自己所珍藏的長城明信片，讓我放到實物投影儀下大家共享。經(jīng)這個學生一帶動，班里的學生開始翻書開抽屜找圖片看地球儀，都力圖在下個問題難道我，我雖站在講臺上，心里感到一陣緊張，但是看到他們的那一副積極探索樣，心里便也感到欣慰，有一種老謀深算的感覺不期然的冒了上來，呵呵，其實是你們被我算計了還不知道。那一堂英語課，我們到世界各地免費旅游了一圈，而那位學生的英語名字也被改成了GreatWall(長城)。

教師的一句隨口可出的鼓勵竟然帶來如此的反響，可見教師的積極肯定的評價對學生有多大的影響。盧勤因為當年母親的表揚，愛上了畫畫，成了現(xiàn)在全國聞名的知心姐姐。所以多給孩子一些肯定的目光，鼓勵的笑容，讓孩子在被肯定的情況下大膽的創(chuàng)造。

將主動思維訓練法運用于小學課堂已經(jīng)有一學年，在這之中，思維靈活性增強，能夠靈活的將各課知識與英語相結(jié)合運用，純粹的做到了把英語做為語言來使用，而不僅僅是當一種學科來學習；學生在課堂上敢于開口大聲說英語，在課外也能積極地用英語進行會話，用英語表達自己的見解；課堂的趣味性濃厚，學生自學，自評能力和創(chuàng)造思維得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)揮。