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大學生作為社會建設的主力軍，一直是社會關(guān)注的焦點，然而近年來由于社會、家庭、學校、大學生自身等原因，往往導致大學生產(chǎn)生孤獨、焦慮、悲觀、彷徨等心理問題，從而誘發(fā)的大學生惡性事件，極大程度上影響了大學生的健康成長。據(jù)統(tǒng)計大學生出現(xiàn)心理障礙比例為30%左右，較為嚴重的達10%。為了進一步提高大學生的心理健康水平，加強大學生心理健康教育勢在必行。

一、大學生心理健康教育概述

1.定義。

大學生心理健康教育顧名思義，就是講大學生作為教育對象，依照其生理心理發(fā)展特征，采用專業(yè)技術(shù)和相關(guān)知識理論進行心理咨詢，開展教育課程和教育活動的教育活動。教育者通過多種途徑與方法能夠有效的幫助大學生解決成長過程中的一些心理問題，以增強心理健康、心理潛能的開發(fā)，促使大學生人格的全面健康發(fā)展，成為新一代的社會建設接班人。

2.特點。

大學生心理健康教育童其他事物一樣，都具有自身獨特的特點，只有充分了解掌握這些特點，才能更好的開展大學生心理健康教育。綜合國內(nèi)外近年來高校大學生心理健康教育實踐研究，發(fā)現(xiàn)大學生心理健康教育主要呈現(xiàn)出基礎性、主體性、全體性和全面性特點。其中基礎性源于培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面人才的教育目的，健康的心理狀態(tài)是教育的根本要求，也是學生成長發(fā)展的保障。同時隨著國際競爭的激烈化，各國都將加強大學生心理健康教育作為教育的目標，例如：美國在大學生心理健康教育上重點強調(diào)張揚個性，實現(xiàn)自我；而我國也將具有健康的心理素質(zhì)作為教育目標。主體性重點強調(diào)大學生的主體地位，在大學生心理健康教育的內(nèi)容與方式上都以大學生主體地位作為指導，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，符合實際情況，采用潛移默化的隱性教育和顯性教育相結(jié)合的方式進行。新常態(tài)下對大學生心理健康教育是以全體學生作為對象進行的，因此體現(xiàn)出全體性特征。當然，高校教育除了關(guān)注心理健康外，還包含了很多領域，包括社會適應、職業(yè)心理、人際交往、自我評價等，全面均衡的促進大學生成長。

二、大學生心理健康教育路徑創(chuàng)新分析

1.新常態(tài)下大學生心理健康教育路徑創(chuàng)新的重要性。

我國在大學生心理健康教育上還處于初級發(fā)展階段，為了更快更好的實現(xiàn)大學生心理健康教育就必須順應時代特征進行路徑創(chuàng)新探討，具有一定的重要性。首先，大學生心理健康教育路徑創(chuàng)新利于全面揭露心理健康教育規(guī)律。大學生心理健康教育不僅僅是一門課程，它還滲透于各科教學活動中，積極引導教師投身心理健康教育，在整個高校中開展心理健康教育活動，利于增強效果，累積經(jīng)驗，從多學科教育中多角度的揭露大學生心理健康教育的規(guī)律。這也是高校教育中的一項全新系統(tǒng)工程，需要多方面的投入研究。其次，大學生心理健康教育路徑創(chuàng)新利于培養(yǎng)大學生的全面綜合成長。對于大學生而言，心理健康狀況直接影響自身潛能的發(fā)揮，誤導成長方向。因此為了培養(yǎng)高素質(zhì)全面綜合性人才，就必須加強大學生心理健康教育路徑創(chuàng)新探討，幫發(fā)展助大學生完成學業(yè)，掌握知識技能，用健康的心理素質(zhì)來面對激烈的市場競爭，投身社會建設。最后，大學生心理健康教育路徑創(chuàng)新利于構(gòu)建新的心理健康教育模式。大學生心理健康教育因為學生自身特點、教學環(huán)境以及教育者的風格等，在實施教育過程中將會呈現(xiàn)出多樣的個性特征，但又具備普遍的規(guī)律和操作模式。目前適用的高校大學生心理健康教育模式包括醫(yī)學模式、教育發(fā)展模式和教育綜合模式等3種，它們對大學生心理素質(zhì)的提升具有重要作用。然而在實際操作過程中，應當根據(jù)各種情況，有針對性的采用合適的模式構(gòu)建出新的大學生心理健康教育模式。

2.大學生心理健康教育路徑創(chuàng)新方式由于大學生心理健康教育貫穿于各門課程中

因此在路徑創(chuàng)新過程中就必須打破“學科本位”思想，整合跨學科知識，加強各門課程與心理健康教育的銜接、溝通，在加深拓展教學內(nèi)容的同時實現(xiàn)學科間的互補，消除對心理健康教育的認識誤區(qū)。例如：心理健康教育和思想政治理論課程相整合，能進一步促進大學生全面綜合性素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀；心理健康教育同音樂課程的整合，可以通過音樂欣賞達到舒緩身心、釋放情緒的目的，從而實現(xiàn)對大學生焦慮、孤獨、彷徨等心理的調(diào)節(jié)。用發(fā)展的眼光看待大學生心理健康教育路徑的創(chuàng)新，需依靠課堂教學來實現(xiàn)目的。課堂教學是充分展現(xiàn)教師主導作用的途徑，也是實現(xiàn)集體教育的基本途徑，教師應當立足課堂教育的優(yōu)勢與特點，指導大學生完成心理健康教育任務。目前，針對心理健康教育而展開的實踐活動多種多樣，例如：心理網(wǎng)站的建立，主要利用計算機通過聊天室、電子郵件等方式為大學生提供心理教育咨詢幫助；通過主題班會、心理知識競賽、心理沙龍、挫折考驗訓練等團體活動，向大學生普及宣傳心理學相關(guān)知識，傳播正確的心理健康理念，提高大學生對心理健康的關(guān)注度與適應力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新常態(tài)下大學生心理健康教育路徑創(chuàng)新需要充分了解掌握大學生心理健康的特點和規(guī)律，立足不同的學科課堂教育，建立更多的課外實踐活動平臺來實施開展。只有不斷的創(chuàng)新才能進一步掌握大學生心理健康教育規(guī)律，培養(yǎng)高素質(zhì)全面綜合性人才，構(gòu)建出適用的大學生心理健康教育新模式。

作者：李冰清 單位：江蘇理工學院