前言：本站為你精心整理了體育教師專業(yè)化范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

自20世紀(jì)60年代，在世界各國面對教師極為短缺的情況下，只追求教師的量而忽視教師的質(zhì)，使教育質(zhì)量下降。對此，西方國家開始意識到教師在教育發(fā)展過程的重要作用，并提出教師應(yīng)與醫(yī)生、律師一樣具有專業(yè)性。自此，教師的專業(yè)化研究進(jìn)入了社會關(guān)注的范圍內(nèi)，也推動了研究者的研究熱潮。

國外有關(guān)從事某一類特殊教育教師的知識、技能方面的較詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也有關(guān)于特殊教育教師資格認(rèn)證的制度，這些都從某種程度上對特殊教育教師專業(yè)化提出了法定的要求。目前國內(nèi)所倡導(dǎo)的“教師專業(yè)化”主要針對的是普通學(xué)校的教師。而在特殊教育領(lǐng)域里，還沒有對特殊教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)作明文規(guī)定。根據(jù)國際上比較通用的關(guān)于普通教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，參考國外已有的對特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一些內(nèi)容，結(jié)合我國特殊教育和特殊教育教師的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，我國特殊教育教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確化。為此，本文擬對我國特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵進(jìn)行探討，為促進(jìn)我國特殊體育教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展提供理論依據(jù)。

1對特殊體育內(nèi)涵的詮釋

特殊體育學(xué)是一門相對新興的體育學(xué)科。近30年來，這門學(xué)科在美國得到了較快的發(fā)展，在亞太地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)國家也得到了相應(yīng)的發(fā)展。但是，有關(guān)特殊體育學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域問題的研究卻是百家爭鳴，尤其是近年來對于什么是特殊體育有著各種不同的認(rèn)識和理解。至今，對于特殊體育的內(nèi)涵有廣義和狹義兩個方面的界定。廣義的特殊體育是指為那些體育運(yùn)動能力顯著低于同年齡平均水平的任何群體的人提供的體育服務(wù)，包括為各年齡階段傷殘疾病人、智力超常人、體弱多病、忽視鍛煉的人提供的體育服務(wù)。狹義的特殊體育主要是指為那些體育運(yùn)動能力顯著低于同年中小學(xué)學(xué)生平均水平的在校殘疾學(xué)生提供的體育服務(wù)。[1]

美國特殊體育教育教授PaulJansma在其著作《SpecialPhysicalEducation-physicalactivity,sports,andrecreation》中對特殊體育教育的定義為：特殊體育教育是體育教育的一個特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計劃。在特殊體育教育中存在著3種主要教學(xué)內(nèi)容：適應(yīng)性體育、矯正體育和發(fā)展性體育。適應(yīng)性體育教育（adaptedphysicaleducaton）是在對傳統(tǒng)體育活動修改的基礎(chǔ)上，能夠使殘疾人有機(jī)會，成功、自信地參與體育。矯正體育教育（correctivephysicaleducation）也稱之為治療性體育教育，主要涉及身體姿態(tài)功能性缺陷和身體機(jī)能缺陷的康復(fù)。發(fā)展性體育教育（developmentalphysicaleducation）是一項涉及到體適能運(yùn)動或是通過動力性體育訓(xùn)練計劃提高殘疾學(xué)生的能力的體育，使之達(dá)到一定的水平或是接近正常學(xué)生的水平。當(dāng)前，這些體育教育的形式不是一直用于隔離性課堂教學(xué)中，而是被統(tǒng)一成一個復(fù)雜的教學(xué)計劃進(jìn)行施教，要根據(jù)不同學(xué)生的需要進(jìn)行安排，因材施教。[2]

美國西密執(zhí)安大學(xué)特殊體育學(xué)教授張加貝在《試論特殊體育學(xué)的內(nèi)涵與外延》中認(rèn)為：特殊體育與常規(guī)體育的內(nèi)涵不同，它主要具備5個屬性：①服務(wù)對象不同。它面對的是非正常人；②教學(xué)方法不同。常規(guī)體育教學(xué)采用的多是集體教學(xué)法，而特殊體育教學(xué)則必須采用個案教學(xué)法；③課堂層次不同。常規(guī)體育是在一個層次的課堂內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，而特殊體育的教學(xué)會在至少3種類型的課堂內(nèi)進(jìn)行；④適應(yīng)要求不同。特殊體育要求教師根據(jù)每個人的問題及其輕重，經(jīng)常性對體育教學(xué)的有關(guān)變量進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)、變更和改編，以確保每個人能成功和安全地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。⑤學(xué)科形式不同。一般來說，一門體育學(xué)科多是從上位學(xué)科演繹而來的，或者多是與少數(shù)相關(guān)學(xué)科結(jié)合而成的。特殊體育學(xué)科則是與其他許多的學(xué)科融合而成的。[1]

鑒于特殊體育服務(wù)對象的特點(diǎn)，結(jié)合我國特殊體育的現(xiàn)狀，本文對特殊體育的定義主要是指狹義的特殊體育，即為帶有傷殘和患有疾病的人提供體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動訓(xùn)練和娛樂康復(fù)服務(wù)的一門學(xué)科。根據(jù)美國有關(guān)為殘障人提供無償教育的法律文件，這里的殘障包括學(xué)習(xí)失能、智力障礙、情緒失控、身體傷殘、慢性疾病、視力失能、聽力失能、語言失能、自閉癥孤獨(dú)、外傷大腦、視聽雙失和多重殘疾。

2特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)

2.1教師專業(yè)化內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)化一般來講是普通職業(yè)逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專業(yè)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化或稱教師專業(yè)社會化，是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程，前者是指教師個體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。兩者共同構(gòu)成了教師的專業(yè)化。英國教育社會學(xué)家萊西（C.lacey）指出，教師專業(yè)化是指個人成長為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。目前我國提出的教師專業(yè)化都包括以上內(nèi)外兩個維度——教師的職業(yè)專業(yè)化和個體專業(yè)化。隨著研究的深入，目前國內(nèi)外學(xué)者的研究重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到了教師個體專業(yè)化。[3]

教師個體專業(yè)化（也稱之為教師專業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)）是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，是教師專業(yè)化的根本方面。它是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

澳大利亞的埃利雅德博士等人，就教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)問題進(jìn)行了研究，并提出了各自的見解。概括起來說，對教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)的研究涵蓋了3個基本范疇：教師專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情意的健全。另外，舒爾曼（LeeS.Shulman）提出6點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)：服務(wù)的理念和職業(yè)道德；對學(xué)術(shù)與理論知識有充分的掌握；能在一定的專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行熟練操作和實(shí)踐；運(yùn)用理論對實(shí)際情況作出判斷；從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；形成一個專業(yè)學(xué)習(xí)與人員管理的團(tuán)體。[4]

我國許多學(xué)者對教師個體專業(yè)化也做了一些縱橫結(jié)構(gòu)的研究。我國著名學(xué)者葉瀾教授在眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了新的見解：教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的“橫向剖面”，在不同階段有所不同；教師作為專業(yè)人員需具備專業(yè)的素養(yǎng)，這是作為一門專業(yè)的內(nèi)在要求；它主要包括與時代精神相通的專業(yè)理念、多層復(fù)合的專業(yè)知識以及履行責(zé)任和權(quán)力的各種能力；提出專業(yè)理念，為教師專業(yè)行為提供理性支點(diǎn)，區(qū)分專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員，并在此基礎(chǔ)上提出“自我更新”將是現(xiàn)代社會發(fā)展中教師專業(yè)發(fā)展的新的趨勢，是教師專業(yè)發(fā)展立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。[5]

目前，不存在一個大家完全認(rèn)同一致的教師專業(yè)化的概念。但是根據(jù)對以往學(xué)者有關(guān)專業(yè)化的研究的理解，及通過筆者大量的研究，認(rèn)為教師由職業(yè)向?qū)I(yè)方向發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是教師個體專業(yè)水平提高的過程，也是社會為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。教師的職業(yè)專業(yè)化與教師個體的專業(yè)化在教師專業(yè)發(fā)展中的作用相輔相成，教師專業(yè)內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的成熟發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的根本與最終深化。

2.2特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵的標(biāo)準(zhǔn)

目前，我國教師專業(yè)化的研究受到眾多學(xué)者的關(guān)注，提出了許多具有價值的觀點(diǎn)，教師專業(yè)化因此得到了快速發(fā)展。然而，在特殊教育領(lǐng)域中，特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展卻顯得有些滯后，特殊體育教師專業(yè)化尤顯突出、幾乎空白。為此，本文將根據(jù)筆者在此領(lǐng)域所做專門研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國特殊體育發(fā)展的狀況，從個體專業(yè)化內(nèi)涵的角度出發(fā)，對我國特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵進(jìn)行探討。

美國卡內(nèi)基財團(tuán)組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”倡導(dǎo)《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》，這是一份迄今為止較明確地界定了教師“專業(yè)化”標(biāo)準(zhǔn)的文件，它明示了制定專業(yè)化量表的基本準(zhǔn)則。其中提到了①認(rèn)識學(xué)生的個別差異并做出相應(yīng)的措施；理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法；公平對待學(xué)生。②教師負(fù)有管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任、探討始于目標(biāo)的多種方法；注意集體化情境中的個別化學(xué)習(xí)。③教師應(yīng)系統(tǒng)反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗中學(xué)到知識，參與教育研究，豐富學(xué)識。④教師是學(xué)校共同體的成員，同其他專家合作提高學(xué)校的教育效果；同家長合作推進(jìn)教育工作。[6]這4條準(zhǔn)則明確強(qiáng)調(diào)了教師自身內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)要求在專業(yè)發(fā)展中的地位，用于描述特殊教育教師的專業(yè)化要求也極為重要。通過對教師個體專業(yè)化的透析，筆者認(rèn)為我國特殊體育教師專業(yè)成長中的專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.2.1具備從事特殊體育的良好專業(yè)道德

強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理是專業(yè)的一個標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)合國教科文組織國際教育局《教育展望》中指出：在新的教學(xué)道德規(guī)范中，專業(yè)化和專業(yè)精神將圍繞對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的道德定義而達(dá)到統(tǒng)一。因此，教育概念的實(shí)質(zhì)是一項道德的概念，教師的專業(yè)化首先是以道德要求為基礎(chǔ)的。教師的專業(yè)道德是特殊體育教師職業(yè)的基本規(guī)范，是作為教師所必須具備的最起碼的專業(yè)準(zhǔn)則。其主要體現(xiàn)于：

其一，投身于特殊教育事業(yè)的崇高敬業(yè)精神。特殊教育教師的職業(yè)應(yīng)建立在志向和興趣的基礎(chǔ)上。崇高的敬業(yè)精神，包括明確認(rèn)識特殊教育教師工作的價值觀念，積極的工作態(tài)度，堅定的工作理想和全身心的投入。教師的良好形象和魅力是通過智慧和汗水的奉獻(xiàn)換來的。所以一個特殊教育教師只有對特殊教育工作傾注了無限熱愛和執(zhí)著追求，做到了刻苦鉆研、精益求精，才能從中獲得人生價值的升華和別人無法體驗到的精神享受。

其二，具備特殊體育教師高尚的職業(yè)道德。國運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師；教師素質(zhì)，重在師德。在特殊教育過程中，學(xué)生具有學(xué)習(xí)機(jī)械化、情緒多變的特點(diǎn)，這使得教師更應(yīng)為人師表。此外，由于特殊教育性質(zhì)、意義、內(nèi)容和我國特殊體育教育還處于起步階段，作為我國特殊體育教育的建設(shè)者，就應(yīng)具有高度的責(zé)任感、職業(yè)自律性、非盈利性的服務(wù)動機(jī)，對教育對象不求回報的關(guān)懷和公正無私的教育愛，嘔心瀝血的奉獻(xiàn)品德，嚴(yán)于律己、寬以待人、善于合作、行之表率的品行等。

其三，應(yīng)有健康、積極的個性。做特殊體育教師還應(yīng)有良好的個性，包括積極向上的工作動機(jī)，正確的自我意識、自我尊重感、自我滿足感、自我價值感、自我效能感，以及耐心、成熟、情緒穩(wěn)定、心理健康等人格特質(zhì)。面對社會對特殊教育的種種不理解、學(xué)生的多變等內(nèi)外部壓力，能不斷提高自己的認(rèn)識、做好自我調(diào)節(jié)。

2.2.2具備豐富的特殊體育教師專業(yè)知識

專業(yè)知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化、教育的社會化和教育、科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結(jié)構(gòu)。對人的認(rèn)識活動而言，無論是觀察力還是思維力，都離不開知識。

特殊體育是一門對帶有傷殘和疾病的人，進(jìn)行體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動訓(xùn)練和娛樂康復(fù)的學(xué)科。由于特殊人群具有的問題的多樣性和復(fù)雜性，特殊體育學(xué)科則與一般的體育學(xué)科有所不同，它是由許多學(xué)科融合而成的，如：病理學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、測量學(xué)、體育學(xué)、鍛煉學(xué)等等。為此，特殊體育教師應(yīng)具備豐富的知識，這有別于普通體育教師的知識結(jié)構(gòu)。此外，作為一名專業(yè)的特殊體育教師，應(yīng)具備相當(dāng)水平的普通文化知識，這是教師維持正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。教師不僅要有所教體育學(xué)科的專業(yè)知識、教學(xué)法知識，還要具備康復(fù)領(lǐng)域的知識，而且要實(shí)現(xiàn)兩者的融合并體現(xiàn)出個人特征。

為此，我們可以將特殊體育教師所需的專業(yè)知識劃分為：普通文化知識；當(dāng)代重要的工具性學(xué)科知識；專業(yè)學(xué)科教育、教學(xué)法知識（一般體育教學(xué)法知識和特殊教育教學(xué)法知識）；醫(yī)療康復(fù)知識；心理學(xué)知識和個人實(shí)踐知識。

2.2.3從事特殊體育事業(yè)的專業(yè)能力

與教師知識一樣，教師能力也是教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分。而一個合格的富有專業(yè)化訓(xùn)練的教師，應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師職業(yè)的獨(dú)到本領(lǐng)，也是體現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)性和與眾不同的教學(xué)藝術(shù)的特有方面。教師的專業(yè)能力就是教師的從教能力，是教師在教育教學(xué)活動中所形成的順利完成某項任務(wù)的能量和本領(lǐng)。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)的核心因素。

特殊教育領(lǐng)域中，特殊教育教師在其教育過程中有著普通教師從教所需的能力，也有著自身教學(xué)環(huán)境所提出的更多實(shí)施特殊教育的能力。由于教育對象的差異性、特殊性和身體的病態(tài)性，特殊體育教師有著比普通學(xué)校教師更高的能力要求。除了教育教學(xué)能力之外，還體現(xiàn)于：與不同需求人打交道的能力、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新能力、各種突發(fā)事件的處理能力、與各界人士合作的能力、體育康復(fù)指導(dǎo)能力、運(yùn)動訓(xùn)練與競賽組織能力、教育研究能力、自我調(diào)節(jié)能力等綜合能力素質(zhì)。

2.2.4特殊體育教師應(yīng)具備自我專業(yè)發(fā)展意識

教師的專業(yè)發(fā)展不僅有賴于先天素質(zhì)和外部環(huán)境，而且也有賴于逐漸形成的自我發(fā)展意識和主體意識，即如何回答“我作為一個主體的我，能動的我，如何做一個自我主宰的我”的問題。自我專業(yè)發(fā)展意識是保證教師不斷自覺地促進(jìn)自我專業(yè)成長的內(nèi)在主觀動力。教師只有具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識，才可能有意識地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，明確自己的發(fā)展方向，真正成為從教的專業(yè)人員。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，其內(nèi)容主要構(gòu)成要素為：對自己過去專業(yè)發(fā)展的反思；對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平、所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。

認(rèn)識自我的過程就是不斷履行時代賦予自身現(xiàn)實(shí)要求的過程。自我專業(yè)發(fā)展就是在教師不斷學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)、反思中逐步發(fā)展實(shí)現(xiàn)。一方面，特殊體育教師專業(yè)化主張教師的成長應(yīng)該培植自我反思的意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。由于特殊教育的特殊性，特殊教師面對的是變化的環(huán)境、變化的個體，很難確定一個固定不變的目標(biāo)和與之相關(guān)的一成不變的教學(xué)手段，也沒有任何一種教學(xué)的策略永遠(yuǎn)是最佳的。教師只有在實(shí)踐反思中發(fā)展自身的經(jīng)驗體系，主動地將自己的認(rèn)知系統(tǒng)知識、經(jīng)驗納入到教學(xué)過程中，重新審視自己的教學(xué)過程，并積極尋求更合適的教學(xué)策略，才能真正地推動特殊體育學(xué)科向前發(fā)展，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

另一方面，特殊體育教師要不斷地進(jìn)行自我規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)的成長。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程。而作為教師個體專業(yè)化來講，著力強(qiáng)調(diào)了其漫長性和生長性。教師過去所學(xué)的知識與技能、教育信念、理想，都是現(xiàn)在從教的基礎(chǔ)，也是未來規(guī)劃的基礎(chǔ)。所以，教師的態(tài)度、價值觀、人生觀都需要通過不斷進(jìn)行自我調(diào)整、規(guī)劃，才能不斷充實(shí)自己，迎合專業(yè)動態(tài)發(fā)展的特性。教師只有不斷地自我學(xué)習(xí)、更新自我，及時掌握學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，才能做到教學(xué)的先進(jìn)性、有效性，才能接受時代的挑戰(zhàn)。

3結(jié)論

隨著全球教師專業(yè)化的發(fā)展，我國對教師專業(yè)化的關(guān)注與實(shí)施，特殊體育教師作為教師成員中的一個群體，在倡導(dǎo)特殊人群回歸社會主流思潮中有著不可忽視的作用。他們的專業(yè)成長對我國的特殊教育發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。教師的個體專業(yè)發(fā)展在其中起著最為基本的作用，是教師專業(yè)化成熟的關(guān)鍵。為此，特殊體育教師具備完善的專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及自我專業(yè)發(fā)展意識的專業(yè)素質(zhì)是其專業(yè)化發(fā)展的前提和核心，也是特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵的所在。特殊體育教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的研究將是我國特殊體育教師專業(yè)成長的研究基石。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張加貝.試論特殊體育學(xué)的內(nèi)涵與外延[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2003，（6）：56～58.

[2]Rudjuinbull，著；方俊明，譯.今日學(xué)校中的特殊教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：2～5.

[3]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：65～81.

[4]王培峰.小康社會視野中的特殊教育教師專業(yè)化[J].中國特殊教育，2004，（1）：75～78.

[5]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：229～260.

[6]黃祥林.論教師專業(yè)化趨勢與現(xiàn)代教師的培養(yǎng)[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2003，（6）：61～63.

[7]LyndaFielstein&PatriciaPhelps，著；王建平，譯.教師新概念——教師教育理論與實(shí)踐[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：26～30.

[8]樸永馨.特殊教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995：30～78.