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摘要：本文以初中生物學(xué)科學(xué)史為研究對(duì)象，在厘清社會(huì)責(zé)任教育與科學(xué)史教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分別從課堂教學(xué)的導(dǎo)入、討論和實(shí)踐三個(gè)層面，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例探討社會(huì)責(zé)任教育視角下的初中生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：社會(huì)責(zé)任教育；生物學(xué)科學(xué)史；教學(xué)策略

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一的“社會(huì)責(zé)任”，對(duì)初中生物學(xué)的教學(xué)同樣起著指導(dǎo)性作用。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)生物學(xué)科學(xué)史的教學(xué)，幫助學(xué)生形成關(guān)愛(ài)生命、環(huán)境保護(hù)、健康生活、生態(tài)文明、造福社會(huì)等態(tài)度、觀念及行為，喚醒并提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

一、社會(huì)責(zé)任教育與科學(xué)史教學(xué)

（一）社會(huì)責(zé)任教育

社會(huì)責(zé)任是指在一個(gè)特定的社會(huì)里，對(duì)社會(huì)和他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)。公正的道德主張、自覺(jué)的正義行動(dòng)、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神是一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的公民應(yīng)該具備的品質(zhì)。不少教師將社會(huì)責(zé)任教育歸為思政課教師的教學(xué)任務(wù)，而事實(shí)上，社會(huì)責(zé)任教育包含的內(nèi)容非常廣泛，思想、品格、行為等都屬于社會(huì)責(zé)任教育的范疇［1］。

（二）生物學(xué)科中的社會(huì)責(zé)任教育

生物學(xué)科中蘊(yùn)涵的社會(huì)責(zé)任教育主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，關(guān)注與生物學(xué)科知識(shí)相關(guān)的社會(huì)事件或議題，并積極參與討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)融入社會(huì)責(zé)任教育，幫助學(xué)生明晰生物科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，了解生物學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性，從科學(xué)層面提高自己對(duì)社會(huì)事件的辨析能力，樹(shù)立造福社會(huì)的美好情操。

（三）生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)

生物學(xué)科學(xué)史涵蓋了從搜集、積累事實(shí)資料的定性研究到倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的定量研究，從個(gè)體種群的宏觀研究到分子水平跨學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)研究，是人類(lèi)從古至今對(duì)生命研究的過(guò)程，是揭示生命科學(xué)發(fā)展歷程的探究史，也是人類(lèi)認(rèn)識(shí)生命、造福人類(lèi)的發(fā)展史。以2011年人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·生物學(xué)》教材為例，生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)的素材主要分布在教材中“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”和“科學(xué)家的故事”兩個(gè)欄目，主要涵蓋關(guān)愛(ài)生命、生態(tài)文明、科學(xué)倫理、造福社會(huì)等方面的內(nèi)容。要讓學(xué)生深入了解生物學(xué)這一朝氣蓬勃的學(xué)科，教師就必須挖掘、梳理生物學(xué)科學(xué)史，并采取有效的策略指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

二、基于社會(huì)責(zé)任教育的生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)策略

初中是學(xué)生形成思想品格的重要階段，在科學(xué)史教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略達(dá)成社會(huì)責(zé)任教育的目的，進(jìn)而提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)和筆者的教學(xué)實(shí)踐，下面將從三個(gè)方面探討基于社會(huì)責(zé)任教育的生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)策略。

（一）導(dǎo)入策略

初中生物教材中有不少關(guān)于科學(xué)史的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以視頻資源、角色扮演、講科學(xué)家的故事等方式為新課導(dǎo)入的素材。例如，在《細(xì)菌》的教學(xué)中，可利用網(wǎng)站平臺(tái)上人物傳記“天才之路”的系列視頻導(dǎo)入新課。教師先介紹列文虎克的生平，展示他磨制的鏡片和觀察手稿，并引導(dǎo)學(xué)生將他數(shù)百年前發(fā)明的顯微鏡與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中常用的光學(xué)顯微鏡的放大倍數(shù)作對(duì)比，將他手稿上繪制的微生物形態(tài)與教材中的生物結(jié)構(gòu)圖作比較，突出列文虎克堅(jiān)持不懈、精益求精的科學(xué)探索精神和熱愛(ài)生命、關(guān)注健康的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在《生物進(jìn)化的原因》的教學(xué)中，可以請(qǐng)學(xué)生講述“達(dá)爾文周游世界”的故事，以此導(dǎo)入新課。教師通過(guò)媒體工具呈現(xiàn)世界各地形態(tài)各異的動(dòng)植物圖片，使學(xué)生了解現(xiàn)存的、已經(jīng)滅絕的和瀕臨滅絕的生物類(lèi)群，以及導(dǎo)致生物滅絕的原因，明確每一個(gè)公民都需要承擔(dān)保護(hù)生物的責(zé)任，并樹(shù)立以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)身邊環(huán)境的意識(shí)。在《生物的變異》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生展示事先排練的角色扮演課本劇《袁隆平的故事》，以此導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生分析雜交水稻的原理，以及提高水稻畝產(chǎn)量與國(guó)計(jì)民生的重大關(guān)系，感悟袁隆平院士的科研智慧與為國(guó)為民不辭辛勞、鞠躬盡瘁的社會(huì)責(zé)任感。

（二）討論策略

在科學(xué)史教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)倫理的矛盾沖突，以及無(wú)法客觀定結(jié)論的情景。此時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)拉近學(xué)生與科學(xué)史的時(shí)空距離，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)科學(xué)探究情境，在矛盾沖突中反思，在反思中完成社會(huì)責(zé)任教育的積極滲透。例如，在《科學(xué)技術(shù)生活——超級(jí)細(xì)菌近在咫尺》的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生討論以下問(wèn)題：抗生素的應(yīng)用對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活有哪些積極意義？濫用抗生素會(huì)造成怎樣的后果？如何在積極避免超級(jí)細(xì)菌產(chǎn)生的前提下合理使用抗生素？通過(guò)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，嘗試從多角度分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)從正反兩個(gè)方面辨證地看待社會(huì)問(wèn)題，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任教育。在巴斯德的鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：當(dāng)時(shí)的主流思想是什么？巴斯德是否盲從？他是如何巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推翻舊理論的？通過(guò)討論，學(xué)生不僅重溫了探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，加深了對(duì)變量控制的理解，確認(rèn)了“生物只能源于生物，非生命物質(zhì)絕對(duì)不能隨時(shí)自發(fā)地產(chǎn)生新生命”的生物學(xué)觀點(diǎn)，而且對(duì)巴斯德的敢于質(zhì)疑、巧于探究的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)有了更加深刻的理解。在《科學(xué)技術(shù)生活——中國(guó)擁抱基因世紀(jì)》的教學(xué)中，需要辨析科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的利與弊。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考探討：基因檢測(cè)對(duì)人體健康有哪些積極的影響？基因編輯有什么潛在的危險(xiǎn)因素？為什么在已經(jīng)完成了人類(lèi)基因組計(jì)劃的全部任務(wù)之后，我們卻不允許對(duì)人類(lèi)嬰兒進(jìn)行基因編輯？經(jīng)過(guò)討論，得出“科技是把雙刃劍，用好造福蒼生，用不好違背公平、貽害社會(huì)”的觀點(diǎn)，從而樹(shù)立科技要為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。

（三）探究策略

在生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，幫助學(xué)生沿著生物學(xué)科學(xué)史的足跡，積極開(kāi)展各項(xiàng)科學(xué)探究，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其探究能力，進(jìn)而幫助其在探究實(shí)踐中逐步形成更加積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，全面提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。例如，在《植物的生殖與發(fā)育》一節(jié)有關(guān)植物組織培養(yǎng)的內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在課前布置學(xué)生進(jìn)行小組討論，判斷科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)是否可信，是否有可重復(fù)性，能否通過(guò)可操作的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成植物組織培養(yǎng)的具體實(shí)驗(yàn)流程。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅關(guān)注到生物實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵步驟的操作與注意事項(xiàng)，還通過(guò)實(shí)踐操作發(fā)展了創(chuàng)新思維。在《哈維和血液循環(huán)》的教學(xué)中，由于無(wú)法直觀地觀測(cè)血流的流動(dòng)方向，因此血液在心臟各腔中的流動(dòng)方向一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如果教師能夠利用豬的心臟，通過(guò)往血管中灌水的方式，觀測(cè)水流流出的血管，就能判斷血液在豬的心臟的流動(dòng)方向了。那么，是什么導(dǎo)致血液在心臟中沿著一定的方向前進(jìn)呢？教師演示解剖豬心，引導(dǎo)學(xué)生找出心臟內(nèi)的特殊結(jié)構(gòu)——瓣膜，以及心臟左右心房，左右心室間的房間隔和室間隔。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將大大加深對(duì)血液循環(huán)知識(shí)的理解?？偠灾诔踔猩哪挲g特點(diǎn)和心理特征，教師在生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視社會(huì)責(zé)任教育的滲透，針對(duì)不同類(lèi)型的素材設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與、討論、思考和探究，幫助學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感，從而落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］周歡紅.在初中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的實(shí)踐研究［J］.教書(shū)育人，2019（16）：61-62.

［2］俞美燕.高中生物課堂滲透學(xué)生社會(huì)責(zé)任的教學(xué)策略初探［J］.高考，2019（20）：166.

作者:陳麗琴 單位:福建省連江黃如論中學(xué)